2025届高考语文复习：近年高考语文新课标Ⅰ卷试题特点及启示

近年高考语文新课标 卷试题特点及启示 一、现代文阅读 (一)重视信息类文本阅读的教学 2022年新高考 卷信息类文本阅读是5题17分,文学类文本阅读是4题18分。到了2023年新课标 卷,信息类文本阅读5题19分,文学类文本阅读4题16分。2024年与2023年完全一致,维持题量与分值不变,命题思想相对稳定。 原先的“小阅读”彻底变成了“大阅读”,原先的“大阅读”变成了“小阅读”。这种变化不是偶然,也不是命题者一时心血来潮,其背后是语文学科定位的变化:语文课不只是文学课,重在实用。 更确切地说,语文课主要不是文学课,重在实用。这种学科定位的重新界定是有现实依据的。学生将来都会从事一些文字工作,如论文、报告、申请等,或查阅,或撰写,每个人都得面对信息类文本(包括实用类、思辨类)。 2023年新课标 卷“语言文字运用”选用了两个文段,其中文学类文本阅读3题10分,信息类文本阅读2题10分;而2024年“语言文字运用”仅选用了一个文段,属于信息类文本,5题18分。从中我们可以窥见命题者的用心。 重视信息类文本阅读的考查,是对统编新教材的一种呼应,也体现了命题者对考教统一的追求。 从表1可以发现,统编教材必修部分,文学类文本阅读占了5个单元,而信息类文本阅读(包括实用类、思辨类)占了6个单元。试卷的信息类文本阅读5题19分、文学类文本阅读4题16分,与教材的编写结构遥相呼应。 现代文阅读的教学现状如何?教师在教学中重视文学类文本,轻视思辨类文本和实用类文本。在教学中,信息类文本阅读的用时明显偏少。因此,我们有必要反躬自问:我们的语文课方向对吗?与新课标、新教材、新高考相匹配吗? (二)重视文脉梳理的教学 2023年新课标 卷考查文脉梳理的题共有两道:一道是第8题(文学类文本考题),系重要语段情感内容的梳理;一道是第5题(信息类文本考题),系全文结构思路的梳理。 2024年新课标 卷的第5题也是文脉梳理题,考查的是文段内容的梳理整合。此题型有利于考查考生思维的清晰度。 【例1】(2023年新课标 卷) 8.“下田去吧,儿子”这个段落,写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。 这种内容梳理题,说到底就是划分层次、归纳层意。细读原文倒数第7段,可析为5层: 下田去吧,儿子。让太阳也把你烤透。你弯下腰,从清晨弯到天黑,你恨不得把腰扔了。你的肩膀不是生来只能背背书包的。你挑起担子,肩上的肌肉会在扁担下鼓起。也许会掉层皮,那不算什么。//你去拔秧,插秧,锄草,脱粒。你会知道自己并非什么都行。//你去握一握大锹,它啥时候都不会被取代。工具越原始就越扔不了,像锤子,像刀,总要的。你得认识麦子,稻子,玉米,高粱,红薯。它们也是扔不了的。//你干累了,坐在门边,看着猪在四处漫游,看着鸡上房,鸭下河,鹅窜进秧田美餐一顿。你听着杵声,感觉着太阳渐渐收起它的热力。//你心平气和地想想,该说大地是仁慈的。它在无止无息地输出。我们因为这输出,才能存活,才得以延续。 参考答案如下:①体验下田劳作的辛苦;②意识到自我的局限;③认识到有些事物如工具、粮食是最根本也是最恒久的;④休憩时感受田园生活的美好;⑤体会大地的仁慈和生命的延续。 其实,此类题目的难点不在归纳层意,而在划分层次。只要层次划分清楚了,内容自然也就能梳理清楚。在教学中,应有意精选典型语段,加强划分层次的训练。 【例2】(2024年新课标 卷) 5.习近平总书记曾以《论持久战》为例,指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。 这道题考查对文段内容的梳理整合。2023年新课标 卷第5题考的也是梳理整合:“作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论有误?请根据文本概括。”但是其题干的表述引起了部分教师的困惑:题目问的分明是“采用哪些方法证明”。其实这不是一道论证方法的分析题,而是一道文脉梳理题。考生需要注意题干的最后几个字“请根据文本概括”,试想论证方法还需要概括么?论证方法只需要“分析”,文章内容才需要“概括”(梳理整合)。该题的参考答案如下: ①引用经济学家的调查数据及观点。(文本参考区域:第二自然段“这种说法……给周边民众带来了好处”)②针对媒体提出的问题,作合理的解释。(文本参考区域:第二自然段“那么藜麦消费量下降34%吃点别的东西”)③进行实地调研,征询当地居民的意见。(文本参考区域:第三自然段) 参考答案仅仅梳理了第二自然段、第三自然段,其实第四自然段也是答题区域。第四段内容如下: 乍一看,这一关于食物热潮、全球贸易和消费者忧虑的事件讲述了谎言被揭穿的过程。不过,这些受到错误解读的真相可能会对当地的人们造成真正的伤害。各行各业有经验的沟通者会通过片面的事实、数字、背景呈现某种世界观,从而影响现实。 在这个例子中,新闻工作者和博主出于高尚的理由引导消费者远离藜麦:他们由衷地为一个贫困群体感到担忧,害怕狂暴的全球贸易风潮会危及这一群体的利益。我们很早就知道这一点:每个新手辩论者和犯错误的小学生都知道如何挑选最有利于自己的真相。 不过,我们可能不知道这些真相为沟通者提供了多大的灵活性。很多时候,你可以通过许多方式描述一个人、一件事物或者一起事件,这些描述可能具有同等的真实性。我将它们称为“竞争性真相”。 该段意谓第一段新闻报道中的“真相”只是“竞争性真相”,人们与新手辩论者和犯错误的小学生一样,挑选了最有利于自己的真相,故该段也是为证明“关于藜麦的新闻报道结论有误”而写,可完善答案如下:“④借助常规逻辑认知加以批驳。(文本参考区域:第四自然段)” 这是一道针对整个文本的文脉梳理题。 (三)重视基础知识,培养基本能力 【例3】(2022年新课标 卷) 9.渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事,渔夫是一位义士,明知伍子胥身份而冒死救他渡江,拒剑之后,更为了消除伍子胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人,这一改写带来了怎样的文学效果?谈谈你的理解。 这道题令人耳目一新,引起广泛关注。2023年新课标 卷第9题也是如此。 【例4】(2023年新课标 卷) 9.读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论,甲组提出一组关键词:未来 回忆 成长;乙组提出一个关键词:河流。请任选一个小组加入,围绕关键词写出你的短评思路。 乙组答案如下:①文章有很多抒情的意象,河流就是其中最重要的一个;②从爬上江堤到独坐河滩,儿子的板桥之旅始终与河流作伴;③河流既是环境与风景,也代表着空间的延展和时间的流逝,并承载着人的思索。 表面上看是考“文学短评”思路,实际上是围绕文中关键词进行鉴赏,本质上是一道常规题,与“小说为什么以‘祝福’为题”如出一辙。 继续深入分析便会发现,2022年的第9题归根到底是考小说“次要人物”的作用:小说主人公是伍子胥,渔夫是次要人物,当次要人物“是一位义士”时有什么文学效果,当次要人物被“改写为一个普通渔人”时文学效果有什么变化。还是一道常规题。 所以,创新题是“形”,常规题是“实”。现代文阅读教学宜“回归常态”,要坚定不移地传授基础知识、培养学生的基本能力。 二、文言文阅读 (一)强化文言文教学 文言文教学一箭三雕,对文言文、作文、诗词鉴赏均有帮助。文言文中有很多经典材料,或前言,或往行,略作整理,作文素材就“积累”了。 2023新课标 卷考了宋人林希逸的《答友人论学》:“逐字笺来学转难,逢人个个说曾颜。那知剥落皮毛处,不在流传口耳间。禅要自参求印可,仙须亲炼待丹还。卖花担上看桃李,此语吾今忆鹤山。” 从颔联、颈联看,学习要“自参”“亲炼”,不能相信“流传口耳间”的东西,诗人对首联“逐字笺”“逢人个个说曾颜”的做法是反对的,因此第15题选项A“诗的首联描述了当时人们不畏艰难、努力学习圣人之道的学术风气”的表述是错误的。第16题题干为:“ 诗的尾联提到魏了翁的名言:‘不欲于卖花担上看桃李,须树头枝底方见活精神也。’结合本诗主题,谈谈你对这句话的理解。”魏了翁这句名言是一个比喻的说法,而本诗的主题颔联已经讲清楚了:“学习要‘自参’‘亲炼’,不能相信‘流传口耳间’的东西。”考生对魏了翁的这句话沿着这个主题思考就可以了。 答案如下:①卖花担子的桃李花,虽然美丽,但已失去根基,只有枝头树梢的花朵才能使人感受到它的生机活力;②读书治学不能满足于道听途说,要认真阅读经典,深刻体会其中的精神内涵。 林希逸的这首《答友人论学》,虽说具有“诗”的外形,说到底并无诗意,本质上是一篇“文”。15、16这两道题,与其说是诗词鉴赏题,不如说是文言文阅读题。考生只要文言文阅读能力过关,作答便不是问题。 (二)贯彻“群文阅读”理念 据表2可知,近两年的文言文阅读均采用多文本联读,2024年新课标 卷甚至采用三文本。这应该是一种趋势。 在教学中,教师要组织学生进行群文联读。 比如可以把汉司马迁的《魏公子列传》和明唐顺之的《信陵君救赵论》,汉司马迁的《廉颇蔺相如列传》和明王世贞的《蔺相如完璧归赵论》,宋苏洵的《六国论》、苏辙的《六国论》和明李桢的《六国论》放在一起作比较阅读,提一些有价值的问题供学生讨论。教师不能把新课标“群文阅读”的理念仅仅停留在口头上,毕竟单篇精读与群文联读的关注点和方法是不一样的。 三、诗词鉴赏 (一)重视文本内容理解 2023年新课标 卷考查宋人林希逸的《答友人论学》,这两道题更像文言文阅读题。需要指出的是,这不是“偶然”,而是“常见”。 2022新高考 卷考宋人魏了翁的《醉落魄 人日南山约应提刑愁之懋之》:“无边春色,人情苦向南山觅,村村箫鼓家家笛,祈麦祈蚕,来趁元正七。翁前子后孙扶掖,商行贾坐农耕织,须知此意无今昔,会得为人,日日是人日。” 其中“人情苦向南山觅”是说春色太美,大家兴致勃勃,都“竭力”地到南山去觅春色。句中的“苦”是竭力的意思。所以第15题A项“词人在人日约朋友去南山探春,但因年老体弱,感到此行会比较困难”的表述显然是错误的。——这道题是考诗词鉴赏,还是考文言实词理解? 第16题:“词人在下阕发表议论,指出如果 懂得做人的道理,每天都是人日。词中谈到哪些做人的道理?请结合内容简要分析。”下阕提到“做人的道理”的是两句话:“翁前子后孙扶掖,商行贾坐农耕织。” 把这两句形象的语言直白化就是本题的答案:“①‘翁前子后孙扶掖’,认为家庭中应存在亲厚和睦、谐乐融洽的伦理关系;②‘商行贾坐农耕织’,指出社会上各行各业的人应各守本分,各司其职。”——这道题是考诗词鉴赏,还是考文言文语意概括? 新课标 卷诗词鉴赏的考查方向是关注文本的内容理解,读得懂诗便做得出题。要求考生先整体把握诗的主旨,然后在主旨的观照下探究某个“词”或某句“话”的意思。 (二)强化意象和表现手法教学 近几年新课标 卷的诗词鉴赏均关注文本的内容理解,且其选文大多形为“诗”实为“文”。 但是2023年新课标 卷已开始关注“意象”,其中第16题:“王国维说:‘以我观物,故物皆著我之色彩。’这一观点在本诗中是如何得到印证的?请简要分析。”王国维所谓的“物”即“意象”,所谓的“我之色彩”即“情感”,该题探讨的正是意象背后作者的情感。 2024年新课标 卷第16题也有了新变化:“诗中以对比的方式,对泉声进行了生动的描写,请结合相关内容简要赏析。” 答案如下:“①乍听与久听的不同:乍听泉水时,感觉是一条溪水从门前流过;久听后感觉水声逐渐弥漫四周,使人有身处舟中之感。②激流声与涓滴声的不同:泉流时而汹涌,听起来壮阔雄伟;时而滴沥,听起来清亮圆润。③泉声和管弦之声相对比,突出了泉声的自然动听。” 试题要求考生采用“对比”的手法,“分析”文本中用以对比的三组具体内容。虽然这道题本质上还是在考内容理解,因为读不懂诗的意思便写不出什么跟什么对比;但无论如何,该题已经在关注表现手法了。 诗词鉴赏的命题思路正走在“回归传统”的路上,在意象和表现手法方面多花一些时间是有必要的。 四、语言文字运用 (一)注重因文施教 据表3可知,语言文字运用的题量是固定的,均为5题,选文则更偏好信息类。根据选文的特点、内容,因文设题。例如2024年新课标 卷辨析“恢复疲劳”这道题,完全是个性化、不可复制的。 语言文字运用虽没有固定考点,却有常见考点。例如逻辑推理填空、修辞、词语(包括熟语)、病句、标点、散句变整句、长短句互换、仿写等,值得重点关注。 语言文字运用板块的教学,宜在“常见考点”观照下“因文施教”,尽量教出选文的特点。 (二)知识和能力并重 【例5】(2023年新课标 卷)21.对文学作品来说,标点标示的停顿,有时很有表现力。文中有两处画横线部分,请任选一处,分析其中的逗号是怎样增强表现力的。 这道题要求“赏析”句中的逗号好在哪里。这不是考静态的“语文知识”,而是考动态的“语文能力”。 2024年新课标 卷第18题:“文中第一段用‘电’比喻人的精力体力,使用了借喻的修辞手法。请以‘云’为本体写一个句子。要求:语意完整,使用借喻;借喻贴切,表达流畅。”该题考了一个名词术语——“借喻”。再联系该卷的第4题:“材料一多处使用了设问句和反问句,请简要分析其论证效果。”又考到了设问、反问。新课标 卷的命题并不忌讳“考概念”,也不回避“考语文知识”。 当然,语言文字运用的教学重点还是应该放在“语文能力”上。以修辞手法中的比喻为例,我们固然要清楚明喻、暗喻、借喻的区别,一般比喻与博喻的区别,一般比喻与通感的区别。但最需要关注的还是比喻的“鉴赏和运用”。 正如《普通高中语文课程标准》所说,要“注意通过评价引导学生学会学习”[1],用“怎么考”来指导“怎么教”,让考教统一,让教学评一致,这也是一线教师组织教学的应有之义。 1 学科网(北京)股份有限公司 $$