第13课《湖心亭看雪》教学设计-2024-2025学年统编版语文九年级上册

《湖心亭看雪》教学设计 一、教学目标 1. 有感情地诵读课文，积累重要文言词句。 2. 品读课文，在诵读过程中把握文意，体会作者的情感。 3. 学习本文白描手法，体味其简练、质朴的特点。 4. 联系作者的生平事迹及创作背景，体会其家国之思。 二、教学重点 1. 积累文言词句，理解文章内容。 2. 学习白描手法，体会作者情感。 三、教学难点 理解作者的家国之思。 四、教学过程 第一课时 （一）导入新课 同学们，我们都知道西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”。西湖有许多美丽的景点，比如一山（孤山）、两堤（苏堤、白堤）、三岛（阮公墩、湖心亭、小瀛洲）、十景（曲院风荷、平湖秋月、断桥残雪、柳浪闻莺、雷峰夕照、南屏晚钟、花港观鱼、苏堤春晓、双峰插云、三潭印月）。今天，我们就跟随明朝文学家张岱的脚步，去湖心亭看雪，领略西湖冬日的独特美景。 （二）了解作者 1. 教师介绍作者张岱：张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，明朝山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。代表作有《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。文学创作以小品文见长。《湖心亭看雪》是他的代表作。 2. 学生阅读相关内容，完成问学案一，了解作者的生平及作品特点。 （三）朗读课文 1. 教师范读课文，学生听读，注意字音、节奏和情感。 2. 学生自由朗读课文，读准字音，读出节奏。 3. 教师指名学生朗读课文，其他学生评价。 4. 全班齐读课文，感受文章的韵味。 （四）疏通文意 1. 学生结合注释，自主疏通文意，遇到疑难问题，小组内讨论解决。 2. 教师检查学生的自学情况，提问重点词句的意思，如： “余住西湖”中“余”的意思是什么？（我） “湖中人鸟声俱绝”中“绝”的意思是什么？（消失） “是日更定矣”中“是”和“更定”的意思是什么？（这；晚上八时左右） “拥毳衣炉火”中“毳”的意思是什么？（鸟兽的羽毛） “雾凇沆砀”的意思是什么？（白气弥漫的样子） “上下一白”中“一”的意思是什么？（全，都） “惟长堤一痕”中“惟”的意思是什么？（只） “湖中焉得更有此人”中“焉得”和“更”的意思是什么？（哪能，怎么能；还） “强饮三大白而别”中“强”和“白”的意思是什么？（勉强，尽力；古代罚酒时用的酒杯） “客此”中“客”的意思是什么？（客居，动词） 3. 教师引导学生翻译全文，注意语句的通顺和连贯。 （五）整体感知 1. 教师提问：看雪是本文的主要事件，请同学们在文中找出以下几个要素： 看雪的时间：崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分。 目的地：西湖湖心亭。 人物：作者、及两个金陵人，（舟子、小童）。 事件：看雪、遇知音。 2. 学生思考后，回答问题，教师进行总结。 （七）研读课文 1. 教师提问：本文最能概括作者的一个词是什么？从哪里体现出来的？ 学生回答：“痴”。从“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”“是日更定”“独往湖心亭看雪”“强饮三大白”等地方可以体现出来。 2. 教师提问：相公“痴”于什么？ 学生回答：相公“痴”于欣赏大雪无痕的世界，如“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”。 教师引导学生体会作者痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致，同时透露出无限的惆怅和淡淡的哀愁。 3. 教师提问：作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何？ 学生回答：①惊喜、愉悦。②惆怅、感伤。 教师引导学生理解作者的复杂情感。 （八）课堂小结 1. 教师总结本节课的内容，包括字音、作者、文意、情感等方面。 2. 布置作业：背诵课文；完成课后练习题。 第二课时 （一）复习导入 1. 教师提问：上节课我们学习了《湖心亭看雪》，谁能说说这篇文章的主要内容？ 学生回答：文章记叙了作者在崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分，独往湖心亭看雪，途中遇到两位金陵人，一起饮酒，最后乘船而归的事。 2. 教师提问：文中最能概括作者的一个词是什么？ 学生回答：“痴”。 （二）学习白描手法 1. 教师提问：你能找出文中描写西湖雪景的句子吗？并运用想像加以描绘。 学生回答：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”描绘：湖面上弥漫着水汽凝成的冰花，天空、白云、山峦、湖水浑然一体，白茫茫一片。远远望去，只有一道淡淡的长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影，仿佛置身于一幅水墨画中。 2. 教师提问：这些景物描写是否运用了大量的形容词加以修饰？有什么特点？ 学生回答：没有运用大量的形容词加以修饰，运用了白描的手法。特点是简练自然，不加雕琢，能够抓住景物的突出特征，宛如中国画中的写意山水，寥寥数笔，传达出景物的形与神。 3. 教师引导学生体会白描手法的妙处，如高度抽象、概括，富有韵味等。 （三）比较阅读 1. 教师出示《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 2. 教师提问：赏析《湖心亭看雪》和《江雪》写作手法上的不同。 学生回答：在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照；《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。 3. 教师提问：《湖心亭看雪》和《江雪》表达感情上的不同。 学生回答：《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪；《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。 4. 教师引导学生比较两首诗的异同，加深对文本的理解。 （四）体会作者情感 1. 教师提问：作者是怎么介绍这两个人的？一起找出来。 学生回答：“是金陵人，客此”。 2. 教师提问：作者强调“金陵人”“客”，有什么用意？ 学生回答：他乡遇知音，暗示这引起了他对故国的思念。 3. 教师提问：文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？ 学生回答：“崇祯五年十二月”。这句话点明了时间，作者沿用明朝的年号，表达了对故国的怀念。 4. 教师引导学生体会作者的家国之思，感受文章的深层内涵。 （五）课堂小结 1. 教师总结本节课的内容，包括白描手法、作者情感等方面。 2. 布置作业：写一篇短文，运用白描手法描写一处景物；阅读张岱的其他作品，进一步了解他的文学风格。 学科网（北京）股份有限公司 $$