第11课《老王》教学设计 2023—2024学年统编版语文七年级下册

二、教学目标 1.语言建构与运用:品味作者平淡简洁而富有表现力的语言,体会 作者遣词造句的匠心。 2.思维发展与提升:通过文本细读,深入理解老王和作者的人物形象,培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。 3.审美鉴赏与创造:引导学生感受作者对不幸者的同情与关爱,体会人性之美;鉴赏文中通过细节描写塑造人物形象的方法。 4.文化传承与理解:引导学生关注社会底层人物的生活状态,培养学生的社会责任感和人文关怀精神。 三、教学重点 1.品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。 2.分析老王和作者的人物形象。 四、教学难点 理解“愧怍”的深层意蕴,体会作者的反思精神。 五、教学方式和策略 任务驱动法、点拨法、精读研读法、小组合作法、合作探究法 六、课时安排:1课时 七、教学过程 (一)聚焦题目,引入新课 1.同学们,我们今天再学习一篇回忆性散文,杨绛写的《老王》。(板书课题) (1)你从文本的题目“老王”中读出了哪些信息? 预设:这是对一个人的称呼,此人姓王,年纪较大,作者与他的关系亲近。 (2)如果把题目改成“王老”,你从中读出什么不同的信息? 预设:这个人姓王,年纪较大,德高望重,作者对他比较敬重。说明“老王”是一个平凡之人。 作者与老王的关系究竟怎样呢?就让我们走进课文,一探究竟。 【活动意图】通过解读题目,读出作者和老王的关系很亲近,引出下文对“老王”人物形象的探究,体现单元导语的编者意图“从标题把握文章重点” 任务一:初识老王,知其“不幸” 1.齐读1-4自然段,试填空。 关于老王,老王说:( ); 有人说:( ); 杨绛问:( )。 学生通过第二段“据老王自己讲”、第三段“有人说”、第四段“我与他闲聊”找出相关内容。 【活动意图】学生通过自主阅读,圈点勾画相关语句,以此了解老王身份地位、家庭结构、处境等,体会老王命运之“苦”。 职业——靠一辆破旧的三轮车维持生活。进不了蹬三轮的组织中,一个人单干。 家庭——打了一辈子光棍,孤苦伶仃。没有可以倚靠的亲人。 身体——眼睛残疾,生意受影响。 居所——住荒僻的小胡同,塌败的小屋。 精神——孤独、无亲,受恶意攻击,“这老光棍” “不老实”等,被人瞧不起。 2. 默读5-7自然段,你还可以在哪些语句中体会到老王的“苦”? 如:(1)他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。 (2)老王只有一只眼,另一只是"田螺眼",瞎的。 (3)我们从干校回来,载客三轮都取缔了。老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。 (4)开始几个月他还能扶病到我家来,以后只好托他同院的老李来代他传话了。 学生通过抓住字词“只有”“只是”“只好”等词语,揣摩品析语句的内涵。体会老王面对命运的别无选择、无可奈何和走投无路,感受老王的不幸。 (2)屏显以下这段话,学生朗读体现作者情感的语句,思考:这是对老王的什么描写?你从中体会到什么? 老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上,或抱着冰伛着身子进我家来,不显得那么高。也许他平时不那么瘦,也不那么直僵僵的。他面如死灰,两只眼上都结着一层翳,分不清哪一只瞎,哪一只不瞎。说得可笑些,他简直像棺材里倒出来的,就像我想象里的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上一棍就会散成一堆白骨。 教师引导学生从动作描写、外貌描写,修辞手法角度引导学生赏析句子,并想象体会老王濒死前的状态。进一步体会老王的不幸。 【活动意图】通过对语言多个角度的品析,深入理解老王的不幸