3《日食》说课课件-2023-2024学年科学六年级下册教科版

日食 小学科学 01. 实验基本信息 02. 实验设计思路与创新点 03. 实验原理 04. 实验目标 05. 教学过程 06. 实验效果评价 实验基本信息 01 教材分析 本课内容选自教科版小学科学六年级下册第三单元《宇宙》的第三课 学情分析 小学 六年级 1.学生已经积累一些基本的探究方法，能对一些不常见的事物进行简易的逻辑分析推理。 2.学生已经知道了许多有关地球、太阳、月亮的知识，日食这一天文现象有初浅认识，对于日食成因不够了解。 实验设计思路与创新点 02 实验设计思路与创新点 1.模拟实验效果不明显 原有实验 2.探究内容过于单一 3.实验操作轨迹不明确 4.模拟观测不贴近实际。 5.难以归纳日食成因。 实验设计思路与创新点 学生视角为宇宙中某一观测 点，而非地球。 三球仪 月球绕地轨道呈现为同一平面的圆形轨道，无法有效呈现多种日食类型 实验设计思路与创新点 该装置具有以下优点： 1.装置可拆组，制作材料易得，制作过程简单，便于收存携带。 2.经实验操作，操作者能从地球观测点直观明显观察到日全食、日偏食、日环食。 3.实验教学中融入微课视频，手机投屏，希沃白板等现代信息技术，实现现象直观可视化，便于展示交流。 实验原理/实验设计思路 03 实验原理/实验设计思路 光源代表太阳，小球代表月球，小孔代表地球上的观测点，截取小段趋近于直线的月球绕地轨道。通过模拟太阳、月球、地球三个天体在宇宙中的相对位置，地球上某一观测点观测到模拟的日食现象，直观加深学生对日食的理解。 日食是一种天文现象。太阳、月球、地球处在一条直线，月球的暗影宽度正好遮住整个太阳，是日全食；部分太阳被月球的阴影遮盖，是日偏食；太阳中心黑暗，边缘明亮的是日环食。 实验教学目标 04 实验教学目标 科学观念 态度责任 科学思维 探究实践 日食是太阳、月球、地球三个天体运动形成的天文现象。 月球运动到太阳与地球之间，完全遮挡或部分遮挡太阳光的天文现象，叫做日食。 学生通过教师指导，基于证据与逻辑，在实验中操作，验证，观察。 能基于模拟实验，发现日食这一天文现象背后的科学原理。 学生通过使用模拟装置，会观察并描述日食现象。 学生通过观察到的日食现象进行逻辑推理，推测出日食成因。 学生通过教师的引导，在模拟实验中大胆预测、合理解释。 基于实验操作，验证假设，培养孩子科学求知、严谨的实验态度。 实验教学目标/实验方法 认识到日食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食的成因。 重点 难点 合作探究法 实验观察法 实验教学过程 05 实验教学过程 五 STEP 延伸拓展，金星凌日 二 STEP 模拟一，日全食 四 STEP 模拟三，日偏食 三 STEP 模拟二，日环食 一 STEP 聚焦导入，设疑推测 六 STEP 总结研讨，思维深化 实验教学过程 一 STEP 聚焦导入，设疑推测 1 2 天文奇观 导入新知 复习旧知 大胆猜想 日食的发生与哪三个天体有关？ 天体如何 运动，推测日食成因。 实验教学过程 二 STEP 模拟一，日全食 1 2 活动：日全食模拟实验 学生猜想——探究方案——视频演示——模拟操作 研讨分析 日月地在同一直线，月球完全挡住太阳的现象，叫做日全食。 实验教学过程 三 STEP 模拟二，日环食 1 2 活动：日环食模拟实验 探究方案——改变日地距离——模拟操作 研讨分析 日月地在同一直线，月球完全挡住太阳的现象，叫做日环食。此外，日环食与日食不同，是由于月球绕地轨道距离地球的远近不同，反证月球公转轨道不是圆形，而为近似圆形的椭圆形。且经科学家大量研究和模拟后证实。 实验教学过程 四 STEP 模拟三，日偏食 教师调整月球绕地轨道的高度，演示日偏食 研讨发现：日偏食发生时，月球的位置发生变化。大胆推理假设：月球的绕地轨道倾斜，出现位置高低变化。现已被天文学家研究证实。 实验教学过程 五 STEP 延伸拓展，金星凌日 学生推测一下金星凌日发生原因，金星凌日发生时，地球、金星、太阳的位置如何保持，尝试画出成因示意图。学生组内通过本模拟装置进行实验加以证实,分享并总结金星凌日成因。 实验教学过程 六 STEP 总结研讨，思维深化 小结本次课堂收获，思考：月球绕地转动，为什么还会有不同的日食现象。课后自己去寻找答案。 实验效果评价 06 实验效果评价 当学生对新的知识建构出现障碍时，建立模型是一种重要的科学思维方式和教学方法，它可以在学生原有知识结构上搭建起与新知的桥梁，帮助学生有效形成科学观念，且让探究范围扩大化，提高学生探究意识。 实验装置可以帮助学生从地球的视角观察，直观的演绎日食发生的现象，调动学生的主观能动性，自主探究，高效的突破本课教学重难点，达成教学目标。 实验效果评价 实验装置的改进通过反证证明三球仪的不合理之处，进一步证明日食的成因，培养了学生的实证意识。 将信息技术融入到实验教学中，方便学生的展示与交流，让教学更加直观、生动、具体，提升实验效果。 谢谢! $$