人教版选择性必修第三册 Unit 1 Art备课素材 2025届高考英语大单元整体写作复习

高考英语大单元整体写作复习 ——人与社会—不同艺术形式和艺术家的故事教学设计。 复习主题： 人与社会——不同艺术形式和艺术家的故事（人教版选择性必修三 Unit 1 Art） 教学目标： 1.梳理本单元的主题语境内容，掌握与艺术有关的语言知识，能描述与艺术形式、艺术史、艺术人物等相关的话题，并发表自己的观点； 2.在输出—促成—输出的过程中，进行自主合作学习与探究式学习，不断监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，生成结构化的知识体系； 3.深入了解中国传统艺术形式的内涵和艺术家追求艺术的精神，思考人类艺术创作的价值，初步培养艺术鉴赏力和对美的追求。 课时分配： 第1课时为写前指导，分析写作主题，准备写作材料； 第2课时为输出和评价，并基于评价进行完善。这一系列活动环环相扣，层层递进，螺旋上升。 教学流程： （第1课时） （一）充分导入，驱动输出，问题诊断 根据产出导向法教学理论，输出任务的设计要充分调动学生的求知欲。因此，在驱动环节，教师给学生展示不同艺术形式的照片，引出本单元主题，以问题链的形式激发学生兴趣，激活相关旧知识。 ● What forms of art do you know? ● Which form of art impresses you most?  Why? ● Have you ever experienced any forms of art? How do you feel about it? ● Who is your favorite artist? ● Why do you think people create art? 教师在此基础上呈现真实的交际场景，明确本节课的产出任务如下： 学生在尝试产出时，普遍感觉自己对不少艺术形式很熟悉，但输出的内容不准确不全面，语言的逻辑性、系统性不强。学生在“饥饿状态”下产生强烈的求知欲望，教师以此为契机，针对产出目标和学生遇到的困难进行输入促成。 （二）输入促成，有效产出  在促成环节，教师选择符合产出目标、学生认知规律和兴趣的输入材料，设计一系列学习活动。结合产出导向法教学理论中的“学习中心说”，在英语学习活动观的指导下，学生对各个语篇进行归纳整理，自觉构建信息间的关联；理解语篇所承载的主题意义，总结与产出任务相关的语言表达；指导学生围绕内容、语言和结构进行选择性学习；学生将所学创造性地应用于写作任务，从而实现迁移创新，形成结构化、系统化的新知识，实现在新的情境中解决实际问题的“做事”能力。 1. 内容促成。教师带领学生整体复习回顾教材语篇（如表 1）。 2. 语言促成。教师应该发挥脚手架作用，以单元教学为整体，带领学生复习语篇中可能会用到的词块和句式，为学生输出搭建语言和内容支架。教师依据产出任务，设计一系列进阶式的子任务，帮助学生灵活掌握相关语言表达，促成学生学习活动走向自觉，形成系统化结构化的知识。结合输出任务，选择性输入以下词块和句式（如表 2）： 为使学生能将相关话题语言内化于心，熟练应用，教师在此设计相关语言练习，如短语填空、英汉互译、句子仿写、练习段落写作等为输出任务进行铺垫，搭建牢固的语言支架。第一课时在结束的时候，学生能够积累大量的语言素材，根据产出任务提出的“真实情景”，用恰当的交际方式将所学的语言知识运用于交际实践中去，并口头输出产出任务。在第二课时，教师引导学生进行结构促成，完成书面写作，教学评价和教学反思。两课时活动紧密相连，浑然一体。 3.结构促成。 在学生完成以上环节的任务时，教师就可以引导学生厘清已知文本的写作思路，明晰写作结构，确定文章主体框架和分述段落，按产出任务要求列出写作提纲。以要点提纲为基础，写出段落的主题句（topic sentences）和相关的支持句和扩展句，形成段落。与此同时，教师指导学生句子间、段落间的连接规则，使整个文章紧凑有序，层次清晰，详略有致。（如图 2）（写作实施作为作业在课后完成） （第 2 课时） （三）多元评价，以评促学 《课标》指出，教学评价是英语课程的重要组成部分；基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。在 TMEA 引领下的单元整体写作复习将评价嵌入到整个教学活动中，教师用观察、提问、追问、判断、表扬等过程性评价手段对学习行为进行及时反馈和指导，学生在评价中不断反思、修正、改进自己的学习行为，以达到以评促学、以评促教的目的。在学生完成最后的单元产出目标时，对照提前制定好的写作评价表（如表 3），可以进行本单元学习的终结性评价，该评价表基于学习目标和《课标》制定。 与此同时，教师编制师评、自评、互评等评价工具，实施多元评价，使教学、学习、测评之间达到高度相符的程度，最终落“教—学—评”一体化，让写作教学课堂充满生机，达到以评促教、以评促学的目的，以下是结合大单元整体写作复习教学目标而制定的学生自我评价量表（见表 4），并在评价考量后对习作进行针对性的修正、改进和提高。 教学反思： 学生在单元整体复习中，对“不同艺术形式和艺术家的故事”这一主题进行了大量的语言输入，不仅掌握了与本单元主题相关的词块、句式、结构、表达方式等语言知识，同时分析了不同语篇所承载的文化意识、思维品质和学习策略等，为写作输出储备了多维靶向。在写作课上，学生要把积累的丰富语言知识应用于创造性表达中，重新进行知识、能力、价值观等方面的主动构建，在写作中生成个性化观点和思维，学用一体、学创结合，实现对单元主题意义的理解和升华。以下是 TMEA 引领下单元整体复习教学设计的整个流程（如图 3 所示）。 学科网（北京）股份有限公司 $$