第17课《昆明的雨》教学设计 2024—2025学年统编版语文八年级上册

基于新课标背景下自读课文的教学设计 ——以《昆明的雨》为例 摘要 依旧课标要求，教师在教学时要以促进学生核心素养发展为目标，促进学生自主、合作、探究地进行学习。本文基于新课程标准中对7-9年级的学生要求，结合部编版教材自读课文的特色“阅读提示”板块，以《昆明的雨》为例，探究如何培养学生养成自主学习自读课文的习惯。 关键词：新课标 自读课文 阅读提示 一、基于新课程标准的阅读提示分析 新课标提出教师在课堂上在组织学生问题答案时要做到更全面、更系统、更清晰 ,更具逻辑性和完整性,力求使学生思维广度得到有效拓展。在课堂教学过程中,要加强对学生的引导和启发，要让学生在复杂情境中充分展示核心素养的发展水平，在朗读时要富有感情，应对阅读与鉴赏类问题或任务时要立足文本信息的提取、归纳、概括，培养学生对作品思想内容、篇章结构、表现手法、语言风格的理解和把握。 《昆明的雨》是部编版语文八下第四单元的一篇自读课文。本单元任务要求学生了解不同类型散文的特点，品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考。部编本自读课文后的“阅读提示”板块是教材的一大特色，在该课的阅读提示中则把文章的主要内容、中心思想、行文线索很直观系统的总结，并提出对文本内容的赏析以及有感情的朗读。这些都无疑与新课标的要求相吻合。 《昆明的雨》取材广泛，日常生活中的平凡景物、情景、人情、氛围都能撇来入文，且又紧扣“想念”这根情感线索，很好的体现散文形散神聚的特点，也是以小见大的写法。文章不仅有富有美感的形象，还有富于情味的氛围，语言温润沉静，平淡自然，文化味浓，文字背后充满生活情味，便能窥视出作者丰富而醇厚的内心世界-对身边凡人小事的体察和对平淡生活的珍爱。这是本文的特质。 学生已接触了同类型的写景抒情散文，例如《春》《雨的四季》《济南的冬天》等，对这类散文有基本的了解。汪曾祺的散文任意而谈，无所顾忌，无拘无束，学生对本文情感基调容易把握，但碍于鉴赏能力有限，学生要真正深入文本，领悟文本的内涵还须教师的牵引点拨。另外，在七年级的学习基础上，八年级学生已经初步具备批注阅读的能力，本堂课旨在让学生巩固复习并拓展批注阅读方法，运用到阅读实践中并成为一种阅读自觉与习惯。 二、课堂教学设计 整个教学过程分为听雨、忆雨、烹雨、颂雨四个环节。 （1） 听雨 雨声导入，让学生聆听雨声，把心沉浸下来，进入课文所营造的氛围。 （2） 忆雨 请学生回顾所学过“雨”的诗句，品味不同作者笔下雨的不同情调。导入课文。 （3） 烹雨 在进入文本之前，引导学生先浏览课文后的阅读提示，并且勾划关键词。在进入文本之前，引导学生先浏览课文后的阅读提示，并且勾划关键词。 明确关键词： 1　 景、物、事、 2　 情感线索：对昆明生活的喜爱与怀念 3　 明亮的、丰满的、使人动情的 4　 景物美、滋味美、人情美、氛围美 阅读提示中对文章几个方面的品析，其实是新课标对阅读任务的要求相吻合的，分别考察了学生对文本信息的提取和概括、对文章中心思想的理解、对内容的把握理解和赏析文章语段。针对这四条关键信息，我将品读文章这部分分为了五个步骤。 1、 拾雨珠 学生通读自主圈画批注，提取文中关键信息。再读文章，归纳作者笔下昆明雨季的景、物、事、 人。 这部分着力在训练学生对文本信息的提取和概括。结合阅读提示中的关键词句，学生非常容易得到答案。由此可以加深学生对阅读提示部分的重视，引导他们在今后学习自读课文上养成根据阅读提示自主进行有效的阅读和理解。 2、 串雨珠 从文章哪些句子可以体现出作者对昆明生活的喜爱和怀念，试分析说明。 明确： 我想念昆明的雨。 我觉得昆明雨季气压不低，人很舒服。 昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。 这东西这么好吃？！ 我吃过苏州洞庭山的杨梅、井冈山的杨梅，好像都比不上昆明的火炭梅。 带着雨珠的缅桂花使我的心软软的 我们走不了，就这样一直坐到午后。 四十年后，我还忘不了那天的情味…… 我想念昆明的雨。 这部分旨在有意识地训练学生找出文章中直接和间接抒情的语句，引导学生体会阅读提示中提到的文中贯串着一条情感线索，用这样一条线索将零散的素材聚拢起来的写作特色。在学生发言时，适当提示朗读时的感情处理，可以培养学生有感情地朗读的习惯。 3、 择雨珠 昆明的雨有什么特点，文章中哪些句子可以体现出这些特点？ 明亮：“是下下停停，停停下下，不是连绵不断，下起来没完”； 丰满：“草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛”“仙人掌多，且极肥大”“昆明菌子极多”“雨季的果子，是杨梅”“雨季的花是缅桂花”“昆明木香花很多”； 使人动情：我想念昆明的雨。 “雨，有时是会引起人一点淡淡的乡愁的” “四十年后，我还忘不了那天的情味”…… 提示学生，结合阅读提示看，文章题为《昆明的雨》，却信笔而至写了很多看似与雨联系并不密切的事情。其实都是为了突出昆明雨季的特点，并且由对昆明生活的喜爱和怀念这一线索串联起来，这是散文形神聚的特点。 4、 烹雨珠 新课标提出应对阅读与鉴赏类问题或任务时要立足文本信息的提取、归纳、概括，培养学生对作品思想内容、篇章结构、表现手法、语言风格的理解和把握。 所以在赏析文本是，要求学生再读文章，找出文章体现景物美、滋味美、人情美、氛围美的句段，自主圈画批注，并请多个学生进行分享。提示学生赏析语句可以从修辞手法、特殊句式、结构作用、词语运用、内容、表现情感、表达方式、表现手法、描写等多个角度出发，并且要在分享时读出感情。 （四）颂雨 新课标提出要在与学生实际生活经验密切关联的交际语境中，考查学生语言文字运用能力，思考问题的立场、观点和态度，以及思维发展水平。 所以在整堂课的最后，组织学生拓展延伸，根据文章内容，试着将汪曾祺饱满而浓郁的情感写进了一首小诗中，ppt给出了一些范例，要求学生所填写的文字要体现诗意与美好（配上雨声音频）。 范例： 我想念昆明的雨，我想念那带着雨珠的缅桂花， 我想念昆明的雨，我想念________________________ 我想念昆明的雨，我想念________________________ 我想念昆明的雨，我想念________________________ 昆明雨中的诗意和美好，我们想念。 3、 小结 本文以新课程标准为纲，结合部编教材自读课文的特色阅读提示板块，引导学生自主提取 归纳文中关键信息，把握文章主旨和写作手法，在有感情地朗读的基础上，自主以不同角度赏析文段之美。整个教学过程以阅读提示的关键信息为线索，串联各部分课堂设计，以学生自主读代替老师传统讲。以读带悟，力求通过这堂课的学习模式，培养学生自主地阅读理解教材中的自读课文，促进学生核心素养的全面提升，提高课堂整体的效率。 参考文献： [1] 周琦. 部编本初中语文教科书自读课文提示语使用研究[D].广州大学,2019:15. [2] 蒋兴超.从积累拓展与阅读提示看统编教材[J].语文建设，2018(01):21-23. [3] 秦淑芳.部编本初中语文教材自读课文旁批使用研究[J].兰州教育学院学报,2019,35(01):165-167. [4] 张华. 从旁批入手，引导学生自读课文[J]. 读写算,2019,(36):191. [5] 陈松林. 激情引趣 导向引航——充分发挥初中语文自读课文“阅读提示”的功效[J]. 中学课程辅导(教师教育),2018,(19):42. [6] 李洪德. 勾连前后 通启内外——部编版语文教材自读课文阅读提示的有效运用[J].中华活页文选(教师版),2020,(01):16-18. [7]张宏.新课标背景下如何创建初中语文高效课堂[J].新课程教学(电子版),2021(19):34-35. [8]查金凤. 部编本初中语文自读课文阅读提示研究[D].淮北师范大学,2021.DOI:10.27699/d.cnki.ghbmt.2021.000141. [9]杨科.浅谈部编版初中语文自读课文的教学策略——以九年级上册《孤独之旅》为例[J].散文百家(新语文活页),2019(11):20. [1]张宏.新课标背景下如何创建初中语文高效课堂[J].新课程教学(电子版),2021(19):34-35. [2]查金凤. 部编本初中语文自读课文阅读提示研究[D].淮北师范大学,2021.DOI:10.27699/d.cnki.ghbmt.2021.000141. [3]杨科.浅谈部编版初中语文自读课文的教学策略——以九年级上册《孤独之旅》为例[J].散文百家(新语文活页),2019(11):20.[1]张宏.新课标背景下如何创建初中语文高效课堂[J].新课程教学(电子版),2021(19):34-35. [2]查金凤. 部编本初中语文自读课文阅读提示研究[D].淮北师范大学,2021.DOI:10.27699/d.cnki.ghbmt.2021.000141. [3]杨科.浅谈部编版初中语文自读课文的教学策略——以九年级上册《孤独之旅》为例[J].散文百家(新语文活页),2019(11):20.[1]张宏.新课标背景下如何创建初中语文高效课堂[J].新课程教学(电子版),2021(19):34-35. [2]查金凤. 部编本初中语文自读课文阅读提示研究[D].淮北师范大学,2021.DOI:10.27699/d.cnki.ghbmt.2021.000141. [3]杨科.浅谈部编版初中语文自读课文的教学策略——以九年级上册《孤独之旅》为例[J].散文百家(新语文活页),2019(11):20.[1]张宏.新课标背景下如何创建初中语文高效课堂[J].新课程教学(电子版),2021(19):34-35. [2]查金凤. 部编本初中语文自读课文阅读提示研究[D].淮北师范大学,2021.DOI:10.27699/d.cnki.ghbmt.2021.000141. [3]杨科.浅谈部编版初中语文自读课文的教学策略——以九年级上册《孤独之旅》为例[J].散文百家(新语文活页),2019(11):20.2]查金凤. 部编本初中语文自读课文阅读提示研究[D].淮北师范大学,2021.DOI:10.27699/d.cnki.ghbmt.2021.000141. [3]杨科.浅谈部编版初中语文自读课文的教学策略——以九年级上册《孤独之旅》为例[J].散文百家(新语文活页),2019(11):20.2]查金凤. 部编本初中语文自读课文阅读提示研究[D].淮北师范大学,2021.DOI:10.27699/d.cnki.ghbmt.2021.000141. [3]杨科.浅谈部编版初中语文自读课文的教学策略——以九年级上册《孤独之旅》为例[J].散文百家(新语文活页),2019(11):20.三 词 新课标人 2 学科网（北京）股份有限公司 $$