13桥 教学设计-2024-2025学年语文六年级上册（统编版）

《桥》教学设计 一、教材分析 《桥》是部编版小学六年级上册第四单元的第一篇课文。本 单元以“人性的光辉”为主题的小说单元,这个单元需要掌 握的语文要素是“读小说,关注情节、环境,感受人物形 象”,写作要素是“发挥想象,创编生活故事”。《桥》作 为单元的首篇,不仅篇幅短小,还满怀深情地塑造了一位普 通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自 己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥,将村民们送上跨 越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给 自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁 是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的"桥",是 课文以"桥"做题目的深刻内涵。这篇课文情节跌宕起伏,扣 人心弦;语言简练生动,极富韵味,是一篇非常值得学生学 习和理解的课文。 二、学情分析: 六年级的学生已经掌握了一定的阅读方法,可以熟练的运用 联系上下文,抓住关键词、联系生活实际、联想和想象等方 法进行文本理解。在已经掌握了这些阅读方法的基础上,在 教学过程当中可以引导学生联系上下文情节及当时的环境来 体会人物形象,落实单元语文要素。引导学生从个体影像、 群像,联系学生的实际生活去丰富文本体验。 三、教学目标 1. 会写“咆、哮”等8个生字,理解“拥戴、跌跌撞撞”等11个 词语。 2. 正确流利有感情地朗读课文,体会老支书临危不乱、舍己为人 的高尚品质。 3. 揣摩文中描写老支书神态、语言、动作等词句,感受这些词句 对表现人物形象的作用。 四、教学重难点 重点:抓住神态语言动作的描写,感受老支书舍己为人,坚守党 性的高尚品质和伟大形象。 难点:体会文中描写人物神态语言动作的句子,知道这些描写对 刻画人物的作用。 五、教学方法 教法:讲授法、读书指导法、合作探究法、练习法 学法:自读感悟法、合作探究法 六、课时安排 2课时 七、教具准备 多媒体课件 八、教学过程 第一课时 (一)谈话导入 1. 同学们你们喜欢读书吗?喜欢读什么样的书呢,诗歌、散文、 说明文、小说……那你对小说的了解有多少?今天我们一起进入 第四单元的学习,这是一个小说单元。齐读单元导语,结合你 的读书经验,你有什么想说的?这句话的关键词是(虚构), 小说取自于生活又高于生活。 2. 小说有三要素分别是?(人物、情节、环境)小说的情节又分 为四个部分(开端、发展、高潮、结局)根据小说的篇幅来划 分又可以分为(长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说) 3. 今天我们就来学习这一篇全文仅有500多个字的微型小说 《桥》 (二)初读课文,整体感知 1. 检查字音 课件出示:咆哮、狞笑、放肆、势不可当;惊慌、你拥 我挤、跌跌撞撞;拥戴、清瘦、沙哑。 2. 观察这三组词语分别出现在哪里,是描述什么的?(洪水、村 民、老汉) 3. 小说三要素:人物、环境、情节。人物:村民、老汉、儿子。 环境:洪水肆虐。情节又分为开端、发展、高潮、结局。根据 这四个情节划分片段。开端(1-6)山洪暴发,发展(7-13) 疏导撤离,高潮(14-23)桥塌殉职,结局(24-27)祭奠亲 人。 4. 这篇文章写了一件什么事?(一位村党支部书记面对山洪暴 发,以自己的恪守党纪、忠于职守的信念和沉稳果断的指挥, 将村民送上带来生存希望的生命桥,最终老支书和儿子献出了 宝贵的生命) (三)身临其境,体会危急 1. 学生默读课文,画出描写雨、洪水的句子。 2. 学生交流描写雨的句子。 (1)感受雨之大。(课件出示:黎明的时候,雨突然大 了。像泼。像倒。) ①引导:这是一场怎样的雨,请你读出自己的感受来。 ②指导读好短句。 ③思考:仔细看看这段话,你有什么发现?点拨:这段 话只有十四个字,却有三个句号,这样的句子叫短句。 ④对比:读一读下面两个句子,说说你觉得哪一句写得 好。(课件出示: 黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。 黎明的时候,雨突然大了,大雨就像天塌了似的铺天盖 地从天空中倾泻下来。) ⑤学生交流。教师小结:语句简短,更能让我们体会到 雨很大,形势很危急。 3. 学生交流描写洪水的句子。 (课件出示:黎明的时候,雨突然大了。像泼。像 倒。/山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而 来,势不可当。/近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。/ 死亡在洪水的狞笑声中逼近。) (1)感受洪水的凶猛。(课件出示:山洪咆哮着,像一群 受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。) ①思考:这咆哮的山洪像什么?比喻。 ②理解词语“势不可当”:文中洪水来势凶猛,不可抵 挡,这就是势不可当。"当"同"挡",抵挡的意思。 ③理解句子:这洪水就像猛兽一般,来势汹汹,不可抵 挡呀。请你们再读句子。 (3)感受洪水的可怕。(课件出示:近一米高的洪水已经 在路面上跳舞了。) ①学生读句子,谈感受。 ②创设情境读句子:轻歌曼舞常常给人以美的享受,而 洪水的舞蹈却是让人恐惧的幽灵之舞。(学生再读句子) ③引导:这里作者用了拟人的手法写出了洪水的可怕, 找出文中运用了同样的手法的句子。(课件出示:死亡在 洪水的狞笑声中逼近。/水渐渐蹿上来,放肆地舔着人们的 腰。) ④指导朗读。抓住“狞笑”“舔”等词语展开想象,读 出"洪水猛兽"的可怕。 (4)指导朗读。 有人说,读书的第一重境界就是把字音读准。第二重境 界就是注意停顿,读出节奏。而读书的最高境界就是把文 字读成画面,让人如闻其声,如见其形。课件中的这些句 子,你们先自己读一读,读出你们的最高境界。 4.初步感受环境描写的作用。 (1)思考:再读这些环境描写的句子,你有什么发现? (2)交流:情况越来越危急、气氛越来越紧张、运用了 大量比喻和拟人的修辞手法。 5.创设情境读。观看洪水的视频。 第二课时 (一)品读课文,感受人物形象 1. 雨下得这么大,洪水又凶猛又可怕,在这万分紧急的情况下, 有一个人挺身而出,他是谁呢?他还有什么样的身份?(课件 出示:木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个 全村人都拥戴的老汉。) 2. 拥戴:拥护爱戴,有威望。 3. 默读课文第7~23自然段,找出描写老汉神态、动作、语言的句 子。结合相关情节说说你的理解,请用关键词批注。 4. 学生交流。 (1)关注神态描写,体会老汉的沉着冷静。(课件 出示:老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄 哄的人们。他像一座山。) ①思考:洪水逼近,情况万分危急,老汉却像一座 山,从这里你看到了一位怎样的老汉? ②关注村民的表现。洪水来袭,村民此时的表现是 怎样的?(乱哄哄) ③引导:请联系上文,找出具体描写村民"乱哄 哄"的句子并读一读。(课件出示:人们翻身下床,却 一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你 拥我挤地往南跑。/人们又疯了似的折回来。/人们跌跌 撞撞地向那木桥拥去。) ④对比:人们惊慌失措,你拥我挤,跌跌撞撞;老 汉临危不乱,沉着冷静。 (2)关注语言描写,体会老汉一心为民的精神。 (课件出示:老汉沙哑地喊话:"桥窄!排成一队,不 要挤!党员排在后边!") ①引导:这是老支书的语言描写, 一起读读。说一 说:你发现了什么?(三个感叹号。三个短句。) ②指导朗读:这里用了三个感叹号,把感叹的语气 读出来。 ③体会短句的表达效果。比较:看到作者写得这么 简短,老师也写了一句,对比着读读,你有什么发现? (课件出示: 老汉沙哑地喊话:"桥窄!排成一队,不要挤!党员 排在后边!" "乡亲们,这座桥很窄,也不够牢固!大家千万不要 拥挤!党员同志们,我们要发挥模范作用,统统排到后 边去!")学生交流。(短句更能体现当时形势严峻,老汉内心焦急,必须长话短说。) ④引读:死亡在逼近,人们危在旦夕,此时此刻, 老支书只能沙哑地喊﹣ - (男生接读老支书的语言)此 时此刻,他只能果断焦急地喊﹣ -(女生接读老支书的 语言)此时此刻,他只能不容商量地命令﹣ -(全班接 读老支书的语言) ⑤是不是所有人都听从老支书的命令呢?有人说 (课件出示:党员也是人)那老汉是怎么回应的呢? ⑥感受形象:透过文字,你又看到了一位怎样的老 支书呢?(板书:舍己为民)这时候,他是一位好支 书。 (3)关注动作描写,体会老汉的不徇私情。(课件 出示:老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼 道:"你还算是个党员吗?排到后面去!"老汉凶得像只 豹子。) ①引导发现:如果把这看成一个特写镜头的话,你 的目光会停留在老汉的哪个动作上? ②换词体会:如果把"揪"换一个字,你会想到哪些 字呢?从"揪"中你体会到了什么?"揪"要用很大的力, 可见老汉当时的生气、愤怒。 ③思考:这一 “揪"对儿子来说意味着什么?(离生 的希望越来越远)在这一次的选择当中,老汉为什么要 这样做呢?其实联系文章你就会知道,他是以儿子为 例,让党员儿子排在群众的后面,是为了保护人民的安 全啊。习主席曾说(课件出示:作为党员,就应该时刻 把群众的安危冷暖放在心上,应该把群众放在心中最高 的位置)而老汉他做到了,如果再用四个字来概括老汉 这次的选择,你会用上什么词语呢?(舍儿为民)。这 时候,他是一位好党员。 ④情境对话。引导:"揪"的一瞬间,儿子内心的感 受又是怎样的呢?他一定有话想说,有话想问。请同学 们发挥想象:如果你是文章中的儿子你会怎么做? ⑤世上哪有不爱儿子的父亲,可他是全村人的老支 书,为了全村人的生命安全,他不得不这样做。(全班 齐读句子) ⑥感受形象:通过动作,你又看到了一位怎样的老 支书? ⑦体会老汉的爱子心切。(课件出示:小伙子推了 老汉一把,说:"你先走。"/老汉吼道:"少废话,快 走。"他用力把小伙子推上木桥。) 一个简简单单的动 作"推",让你感受到了什么? 指导朗读:老汉第一次和第二次对小伙子说话的片段中都有一个"吼"字,它们的语气一样吗?这两 次"吼"有所区别。"你还算是个党员吗?排到后面 去!"这是责备和命令的语气,体现老汉的不徇私情;"少废话,快走。"这句则是急切和关心的语气 现老汉的爱子心切,这时候他是一位好父亲。(板书: 舍己为儿) (二)创设情境,展现精神。 1.突然,桥塌了,天地之间,只剩下白茫茫的一片,没 有了窄窄的桥,没有了健壮的小伙子,也没有了如山的 老支书。(齐读:21-23)老支书那高大的形象永远定 格在我们的心里。(课件出示:老汉清瘦的脸上淌着雨 水。他像一座山。) 2.教师引读,体会情感。 教师引读:当死亡逼近时,面对乱哄哄的人群,我们看 到的是﹣ - 学生接读:老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。 教师引读:当他毫不留情,从人群中揪出自己的儿子 时,我们看到的是﹣ - 学生接读:老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。 教师引读:当有一线生机,他毅然将儿子推上木桥时, 我们看到的是﹣ - 学生接读:老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。 3.聚焦课文题目,升华情感。 (1)体会课文题目的含义。在我看来,老汉更像一座桥,他是一座怎样的桥呢?是危难时刻老支书为群众抢 得生机的希望桥,是老支书和儿子恪尽职守、舍己为人 的生命桥,是党员和群众紧密联系在一起的感情维系桥。 (2)再读课文题目,升华情感。让我们饱含深情地读一 读这篇课文的题目——桥;以不同的角度来看这座 桥,它也有了不一样的含义(出示课件)让我们永远记 住这一座不一样的桥。 (三)品味写法,感知作用 1.点拨:当读到最后,你发现小伙子竟是老支书的儿子 时,你有什么感觉?(让人感到非常意外、震撼人心, 更加感受到老支书的伟大。) 2.思考:到结尾才交代老支书和小伙子的关系,让人感 到"意料之外",但联系前文仔细想想,你又会觉得在"情理之中"。再次浏览课文,说说你从哪些地方发现 这在"情理之中"。 3.学生交流。(课件出示:小伙子瞪了老汉一眼,站到 了后面。/小伙子推了老汉一把,说:"你先走。"/老汉 吼道:"少废话,快走。"他用力把小伙子推上木桥。/ 老汉似乎要喊什么 … … ) 4.小结:这就是设置悬念,既让人感到"意料之外",仔 细想一想又在"情理之中",达到震撼人心的效果。 (四)整理小结 同学们,小说大多是虚构的,却又有生活的影子。在老汉舍己为人 的选择里,你还想到了生活中的哪些人呢?谈歌曾说(课件出示: 究竟是什么样的原则才够得上神圣,究竟是什么样的人格才称得上 伟大?也许,正是那种以群众利益之上的原则,把他人的生命凌驾 于自己之上的人格,才能触及神圣和伟大吧。)当我们再读《桥》,眼前浮现的就不是老汉这一个人了,而是无数像他一样在 灾难面前有责任、有担当的一类人。在困难到来之际,处在困境中的人们总能够与这些神圣和伟大的灵魂相遇,那就是人应有的模 样。(板书:人) 九、板书设计 13.桥 开端(1-6) 发展(7-13) 高潮(14-23) 结局(24-27) 学科网(北京)股份有限公司 $$