3《日食》说课-2023-2024学年科学六年级下册教科版

教科版小学《科学》六年级下册第三单元第3课《日食》说课 一、使用教材 教科版小六年级《科学》下册第三单元第3课 二、实验器材： 自制教具：组装式日食模拟装置 三 、实验创新要求/改进要点： 原有实验（教具）不足 实际教学中，教材提供实验方案（如图1）存在以下问题： 1.太阳是光源，模拟实验中，效果不明显。 2.探究内容过于单一，仅可改变同一水平面月球位置。 3.实验操作要求模糊，月球绕地运动轨迹不明确。 4.模拟观测不贴近实际观测效果。 5.学生难以从实验现象分析归纳，无法真正认识日食的形成原因。 图1 教材实验方案 已有实验教具三球仪（如图2）化抽象天体为具体模型，使教学更为直观，但在教学时存在不足： 1.学生视角为宇宙中某一观测点，而非地球。 2.月球绕地轨道呈现为同一平面的圆形轨道，无法有效呈现多种日食类型。 图2 三球仪 实验创新改进要点： 参考教科书内容以及三球仪教具，我自制了组装式日食模拟装置(如图3)。 图3组装式日食模拟装置 该装置具有以下优点; 1.装置可拆组，制作材料易得，制作过程简单，便于收存携带。 2.经实验操作，操作者能从地球观测点直观明显观察到日全食、日偏食、日环食。 3.实验教学中融入微课视频，手机投屏，希沃白板等现代信息技术，实现现象直观可视化，便于展示交流。 四、实验原理/实验设计思路： 日食是一种天文现象。太阳、月球、地球处在一条直线，月球的暗影宽度正好遮住整个太阳，是日全食；部分太阳被月球的阴影遮盖，是日偏食；太阳中心黑暗，边缘明亮的是日环食。 光源代表太阳，小球代表月球，小孔代表地球上的观测点，截取小段趋近于直线的月球绕地轨道。通过模拟太阳、月球、地球三个天体在宇宙中的相对位置，地球上某一观测点观测到模拟的日食现象，直观加深学生对日食的理解。 五、实验教学目标： 1.科学观念： （1）日食是太阳、月球、地球三个天体运动形成的天文现象。 （2）月球运动到太阳与地球之间，完全遮挡或部分遮挡太阳光的天文现象，叫做日食。 2.科学思维： （1）学生通过教师指导，基于证据与逻辑，在实验中操作，验证，观察。 （2）能基于模拟实验，发现日食这一天文现象背后的科学原理。 3.探究实践： （1）学生通过使用模拟装置，会观察并描述日食现象。 （2）学生通过观察到的日食现象进行逻辑推理，推测出日食成因。 4.态度责任： （1）学生通过教师的引导，在模拟实验中大胆预测、合理解释。 （2）基于实验操作，验证假设，培养孩子科学求知、严谨的实验态度。 重点：认识到日食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食的成因。 六、实验教学内容： 1.通过实验教学，认识日、地、月三个天体的相对位置时刻在发生变化，在某一个特殊时刻，太阳、地球和月球有可能会处在同一条直线上，光有可能会被挡住。 2.再次实验认识到日、地、月处在同一条直线，因为位置不同也会形成不同的日食现象：日全食，日环食，日偏食。 七、实验教学过程： （一）聚焦导入 设疑推测 1.天文奇观 导入新知 300年一遇的天文现象：2009年四川地区日全食过程，激发学生的兴趣。边看边思考：看到了什么并说感受，导入课题。 2. 复习旧知 大胆猜想 日食的发生与哪三个天体有关？天体如何运动，推测日食成因。 (日食的发生与太阳，地球，月球有关。在三个天体中，地球绕着太阳公转，月球绕着地球转动。从北半球上空看，均为自西向东转动。) （二）模拟日全食 1.活动：日全食模拟实验 根据学生的猜想列出探究活动内容，探究日食成因。利用视频微课（截取片段，如图4），让学生正确使用装置，进行模拟操作。 图4 装置操作示意图 2．研讨分析 小组发言人根据模拟实验结果，分享小组发现，利用视频展示台实验结果，师生总结日食类型及成因。 模拟实验的现象，日全食。（如图5） 图5 日全食 成因：日月地在同一直线，月球完全挡住太阳的现象，叫做日全食。 （3） 模拟日环食 1. 活动：日环食模拟实验 教师引导学生调整月球绕地轨道与地球的距离，再次探究，进行模拟实验。 2．研讨分析 组内分享，全班交流：日食类型及成因。 模拟实验的现象，日环食。（如图6） 图6 日环食 成因：日月地在同一直线，月球完全挡住太阳的现象，叫做日环食。 此外，日环食与日食不同，是由于月球绕地轨道距离地球的远近不同，反证月球公转轨道不是圆形，而为近似圆形的椭圆形。且经科学家大量研究和模拟后证实。 （4） 演示日偏食 教师调整月球绕地轨道的高度，演示日偏食（如图7）。学生观察分享成因。 图7 日偏食 研讨发现：日偏食发生时，月球的位置发生变化。大胆推理假设：月球的绕地轨道倾斜，出现位置高低变化。现已被天文学家研究证实。 （5） 延伸拓展 金星凌日 学生推测一下金星凌日发生原因，金星凌日发生时，地球、金星、太阳的位置如何保持，尝试画出成因示意图。学生组内通过本模拟装置进行实验加以证实,分享并总结金星凌日成因。 （六）总结研讨，思维深化 小结本次课堂收获，思考：月球绕地转动，为什么还会有不同的日食现象。课后自己去需找答案。 八、实验效果反思与评价 1.当学生对新的知识建构出现障碍时，建立模型是一种重要的科学思维方式和教学方法，它可以在学生原有知识结构上搭建起与新知的桥梁，帮助学生有效形成科学观念，且让探究范围扩大化，提高学生探究意识。 2.实验装置可以帮助学生从地球的视角观察，直观的演绎日食发生的现象，调动学生的主观能动性，自主探究，高效的突破本课教学重难点，达成教学目标。 3.实验装置的改进通过反证证明三球仪的不合理之处，进一步证明日食的成因，培养了学生的实证意识。 4.将信息技术融入到实验教学中，方便学生的展示与交流，让教学更加直观、生动、具体，提升实验效果。 学科网（北京）股份有限公司 $$