第三单元 课文阅读知识梳理与同步练习-2024-2025学年新七年级语文上册单元阅读突破与提升（统编版2024）

05.第三单元课文阅读知识梳理与同步练习 1.阅读主题：感悟学习之道 2.单元导语：体会求知的乐趣和人生的意义，感受经典作品的魅力。 3.课文：《从百草园到三味书屋》、《往事依依》、《再塑生命的人》 4.核心内容：通过讲述作者的学习经历，体会求知的乐趣和人生的意义，并从中汲取学习的智慧，获得成长的启示。 第三单元以“感悟学习之道”为主题，选编了三篇回忆性散文：《从百草园到三味书屋》、《往事依依》、《再塑生命的人》，从不同的视角展现学习的意义与价值，引导学生体会求知的乐趣，感受经典作品的魅力，并从中汲取智慧，获得成长启迪。 一、《从百草园到三味书屋》：在童年乐园中感悟自由天性，在书塾生活中反思学习真谛 （一）内容理解 1.概括文章主要内容：文章以百草园和三味书屋为两大场景，通过对童年时期在百草园的快乐生活和在三味书屋的枯燥学习的对比，表达了作者对童年自由快乐生活的怀念，以及对束缚儿童天性的封建教育的反思。 2.梳理文章行文思路：文章以空间转换和情感变化为线索，呈现了“百草园→三味书屋→对百草园的怀念”的结构，形成了鲜明的对比。 ●百草园：描绘生机勃勃的自然景色，展现“我”童年时的快乐和自由。 ●三味书屋：描写枯燥乏味的读书生活，体现封建教育对儿童天性的束缚。 ●结尾：再次回到百草园，表达对自由快乐的童年生活的怀念。 3.概括文章/段落中心： ●全文中心：表达作者对自由快乐的童年生活的怀念，以及对束缚儿童天性的封建教育的反思。 ●各段落中心： ○1-3段：描写百草园的景物和“我”在百草园的快乐生活，表达对百草园的喜爱之情。 ○4-8段：讲述长妈妈讲美女蛇的故事，表现长妈妈的迷信和愚昧，也侧面反映了当时社会的封闭和落后。 ○9-11段：描写“我”在三味书屋的学习生活，以及对百草园的怀念。 ○12-15段：讲述“我”向先生询问“怪哉”虫的故事，以及先生的反应和“我”的感受，体现封建教育的僵化和对儿童求知欲的压制。 ○16-18段：描写三味书屋后面的一个小园，以及“我”在园中的活动，反映了儿童天性对自由的渴望。 ○19-21段：描写先生读书入神时的场景，以及“我”和同学们的活动，表达了对自由快乐时光的怀念。 4.理解文中重要词语/句子的含义： ●“不必说……也不必说……单是……”：运用排比，突出百草园的趣味无穷。 ●“人迹罕至”：很少有人来，形容地方偏僻荒凉。 ●“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”：讽刺先生沉迷于封建八股文，不注重实际知识，思想僵化。 5.分析文章主旨：《从百草园到三味书屋》通过对百草园和三味书屋两种不同生活场景的对比，表达了作者对自由快乐的童年生活的怀念，对束缚儿童天性的封建教育的批判，以及对自然和生命的热爱。 6.体会作者情感： ●对百草园充满了喜爱和留恋之情，对童年生活充满怀念。 ●对三味书屋的学习生活感到枯燥和乏味，对封建教育持批判态度。 ●对大自然和生命充满了热爱。 （二）技巧分析 1.分析表现手法及其作用： ●对比：用百草园的自由快乐与三味书屋的枯燥乏味形成对比，突出了作者对封建教育的批判。 ●细节描写：例如描写百草园的景物，“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了”，以及描写先生读书入神时的情态，“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”，这些细节描写，使文章更加生动形象，富有情趣。 ●插叙：插入美女蛇的故事，丰富了文章内容，也反映了当时社会的封建迷信思想。 2.赏析修辞手法及其作用： ●比喻：例如将何首乌的根比作人形，将覆盆子比作小珊瑚珠，使描写更加生动形象。 ●拟人：例如将油蛉、蟋蟀比作会唱歌和弹琴的，使描写更加生动有趣。 ●排比：例如“不必说……也不必说……单是……”，增强了语言的气势，突出了百草园的趣味无穷。 3.赏析景物描写及其作用： ●对百草园的景物描写，展现了百草园生机勃勃的景象，烘托了“我”童年生活的快乐和自由。 ●对三味书屋后面的小园的景物描写，与百草园形成对比，突出了三味书屋生活的枯燥乏味。 4.分析词语/语句的表达效果： ●“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们……”：用拟人的手法和反复的修辞，表现了“我”对百草园的留恋。 ●“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：‘读书！’”：通过对先生的描写，反映了封建教育的粗暴和对儿童天性的压制。 5.分析标题的含义和作用： ●含义：点明了文章描写了从百草园到三味书屋的空间转换，也暗示了“我”从自由快乐的童年生活到枯燥乏味的读书生活的转变。 ●作用：概括文章内容，简洁明了，也设置悬念，吸引读者阅读兴趣。 6.分析结尾的作用：结尾再次回到百草园，表达对童年生活的怀念，也深化了文章的主题。 （三）拓展应用 1.补写/续写句子/段落： ●示例：如今，百草园早已不复存在，但那段快乐的童年时光，却永远留在了我的记忆深处。 2.仿写句子： ●原句：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。 ●仿句：不必说清澈的湖水，柔软的沙滩，茂密的树林，五彩的野花；也不必说鱼儿在水中嬉戏，小鸟在枝头歌唱，蝴蝶在花丛中飞舞，蜜蜂在花间采蜜。 3.结合链接材料/生活实际谈阅读感受：读完《从百草园到三味书屋》，我感触颇深。鲁迅先生笔下的百草园是童年快乐的象征，而三味书屋则是封建教育的缩影。联想到自己的童年生活，我也拥有一个属于自己的“百草园”，那里充满了快乐和自由。我希望每个孩子都能拥有一个快乐的童年，在玩耍中学习，在生活中成长。 4.拟写标题： ●示例：童年乐园 5.谈写作启示： ●可以运用对比手法，突出文章主题。 ●可以运用细节描写，使文章更加生动形象。 ●可以运用插叙，丰富文章内容。 二、《往事依依》：在书籍中发现世界，在阅读中汲取成长力量 （一）内容理解 1.概括文章主要内容：文章讲述了作者童年时期热爱读书的经历，以及阅读带给她的乐趣和启迪，表达了作者对书籍和阅读的热爱之情，以及对老师的感恩。 2.梳理文章行文思路：文章以“阅读→成长→感悟”为线索，回忆了作者童年时期的三件与阅读相关的往事，并由此阐述了阅读的意义和价值。 ●看山水画和《水浒传》插图：感受艺术的魅力，激发想象力。 ●读《千家诗》：领略四季风光，陶冶情操。 ●聆听老师朗诵：感受诗歌的魅力，培养爱国情怀和对新文学的兴趣。 3.概括文章/段落中心： ●全文中心：表达了作者对书籍和阅读的热爱之情，以及对老师的感恩，强调了阅读在个人成长中的重要意义。 ●各段落中心： ○1-2段：引出话题，强调“几件事”对“我”的影响深远，说明了读书的重要性。 ○3-5段：回忆童年时看山水画和《水浒传》插图的经历，表达对艺术的喜爱。 ○6-8段：回忆童年时读《千家诗》的经历，感受四季风光，领略语言之美。 ○9-11段：回忆两位国文老师朗诵诗歌的经历，感受语言的魅力，培养对文学的兴趣。 ○12-13段：总结全文，阐述阅读的意义和价值，表达对老师的感恩。 4.理解文中重要词语/句子的含义： ●“搜索枯肠”：形容竭力思索。 ●“美不胜收”：美好的东西太多，一时接受不完，形容美好的事物很多。 ●“谆谆教导”：恳切耐心地教诲。 5.分析文章主旨：《往事依依》通过回忆作者童年时期的阅读经历，展现了书籍和阅读的魅力，表达了作者对书籍的热爱，也强调了阅读在个人成长中的重要意义，以及对老师的感恩之情。 6.体会作者情感：作者对童年时期的阅读经历充满了怀念和感恩，字里行间流露出对书籍的热爱，对老师的敬佩，以及对阅读的肯定和赞美。 （二）技巧分析 1.分析表现手法及其作用： ●对比：将儿时看图、读诗、听朗诵的经历与其他记忆模糊的事形成对比，突出这些阅读经历给自己带来的深刻影响。 ●细节描写：例如描写看山水画时，“我”总要“搜索枯肠”地想“画家为什么要画它们，画中人物的生活情况怎样”；描写读《千家诗》时，“脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中”；描写老师朗诵辛弃疾的词时，“头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨”，这些细节描写，使文章更加生动形象，富有感染力。 2.赏析修辞手法及其作用： ●排比：例如“春花秋月，夏云冬雪”，“红紫芳菲”“橙黄橘绿”“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”，增强了语言的气势，使描写更加生动形象。 ●比喻：例如“脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁”，将丰富多彩的世界比作五彩纷呈的世界，使描写更加生动形象。 3.赏析景物描写及其作用：文章通过对山水画、四季风光的描写，展现了书籍和阅读的魅力，也表达了作者对自然和生活的热爱。 4.分析词语/语句的表达效果： ●“打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前”：运用拟人手法，赋予书籍以生命力，突出了阅读的魅力。 ●“吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中”：运用比喻，写出了阅读带来的美好感受。 5.分析标题的含义和作用： ●含义：指作者对童年时期阅读经历的回忆。 ●作用：点明文章主题，概括文章内容，富有诗意。 6.分析结尾的作用：总结全文，点明主题，再次强调阅读的意义和价值，并表达了对老师的感恩之情。 （三）拓展应用 1.补写/续写句子/段落： ●示例：阅读，就像一扇窗户，为我们打开了通往广阔世界的大门。 2.仿写句子： ●原句：吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。 ●仿句：欣赏这些画作，山川河流，人物故事，千姿百态都展现在我的眼前。 3.结合链接材料/生活实际谈阅读感受：于漪老师的阅读经历让我深受启发，读书可以丰富我们的知识，开阔我们的眼界，提升我们的精神境界。我从小就喜欢读书，书籍带给我许多快乐和知识，也让我对世界有了更深入的了解。 4.拟写标题： ●示例：阅读的魅力 5.谈写作启示： ●可以运用对比手法，突出文章主题。 ●可以运用细节描写，使文章更加生动形象。 ●可以运用排比、比喻等修辞手法，使语言更加生动优美。 三、《再塑生命的人》：在黑暗中触摸光明，在困境中塑造坚强自我 （一）内容理解 1.概括文章主要内容：文章讲述了海伦·凯勒在莎莉文老师的帮助下，如何从一个聋哑盲人，一步步走出黑暗，感知世界，并最终成长为一名优秀作家的故事，表达了作者对莎莉文老师的感激之情，以及在困境中不屈不挠的顽强意志和对美好生活的追求。 2.梳理文章行文思路：文章以时间为序，以“我”的认知变化为线索，讲述了莎莉文老师到来前后“我”的不同生活状态。 ●莎莉文老师到来之前：生活在黑暗和孤寂中，充满愤怒和痛苦，对未来感到迷茫和无助。 ●莎莉文老师到来之后：从学习“水”这个词开始，逐渐理解了语言的奥秘，对学习充满了渴望，对世界有了新的认识。 3.概括文章/段落中心： ●全文中心：赞扬了莎莉文老师对“我”的教育和帮助，表达了“我”对莎莉文老师的感激，以及“我”战胜困难、积极生活的人生态度。 ●各段落中心： ○1-2段：交代故事背景，“我”对莎莉文老师到来的期待。 ○3-5段：描写莎莉文老师到来之前，“我”的生活状态和内心感受，渴望光明，却迷茫无措。 ○6-10段：讲述“我”在莎莉文老师的帮助下学习“水”的过程，以及由此产生的认知变化，体会到语言的魅力。 ○11-13段：描写“我”学习语言后，对世界有了新的认识，对学习充满了渴望，也明白了爱与悔恨的意义。 4.理解文中重要词语/句子的含义： ●“光明!给我光明!”：表达了作者渴望了解世界，渴望知识的强烈愿望。 ●“这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由!”：这句话表达了“我”在学习语言的过程中，所感受到的喜悦和解放，也体现了语言的魅力和力量。 ●“离开水井房的时候，我内心充满了学习的渴望。所有的东西都有名字，伴随着每一个名字都会诞生一个新的想法”：这句话表达了“我”对知识的渴望，以及对未来充满希望。 5.分析文章主旨：《再塑生命的人》通过讲述海伦·凯勒在莎莉文老师的帮助下，如何从一个封闭的、充满黑暗与痛苦的世界中走出来，感受世界，理解语言，最终获得新生的故事，赞扬了莎莉文老师的爱心、耐心和对教育事业的奉献精神，也表达了作者在困境中不屈不挠的顽强意志和对美好生活的追求。 6.体会作者情感：文章表达了作者对莎莉文老师的感激之情，也展现了作者在学习过程中的喜悦和对未来的希望，以及对生命的热爱。 （二）技巧分析 1.分析表现手法及其作用： ●对比：将莎莉文老师到来之前和之后“我”的生活状态和内心感受进行对比，突出了莎莉文老师对“我”的巨大影响，以及教育的力量。 ●象征：“水”这个词，不仅指代具体的事物，也象征着知识和光明，作者通过学习“水”的过程，获得了知识，也打开了通往光明世界的大门。 2.赏析修辞手法及其作用： ●比喻：例如将莎莉文老师到来之前“我”的生活状态比作“在海上被浓雾包围”，将“水”这个词比作“有生命的词”，使抽象的事物更加具体可感，也增强了文章的表达效果。 ●反复：例如反复强调“光明”，突出了“我”对知识和光明的渴望。 3.赏析景物描写及其作用：文章对金银花的描写，以及对水井房周围环境的描写，渲染了温馨、充满生机的氛围，与“我”当时黑暗、痛苦的内心形成对比，也暗示着“我”即将获得新生。 4.分析词语/语句的表达效果： ●“我的手指几乎是无意识地在熟悉的叶子与花朵上触碰。这些美丽的花朵枝叶是为了迎接南方甜美的春天刚刚绽放的。我并不知道未来有什么样的奇迹与惊喜在前面等我”：运用细节描写和伏笔，暗示着“我”即将迎来人生的转折点。 ●“突然之间我感觉到一种模糊的意识——好像有什么被忘记的东西突然之间又被想起的感觉，那是令人激动的记忆的回归”：运用比喻，形象地描写了“我”在学习“水”的过程中，顿悟时的感受。 5.分析标题的含义和作用： ●含义：指莎莉文老师，她用爱和知识，帮助“我”重新认识世界，塑造了“我”的生命和灵魂。 ●作用：点明文章中心人物，概括文章内容，也设置悬念，吸引读者阅读兴趣。 6.分析结尾的作用：总结全文，表达了“我”在莎莉文老师的帮助下获得新生的喜悦，也暗示着“我”将继续在知识的海洋中探索，不断成长。 （三）拓展应用 1.补写/续写句子/段落： ●示例：莎莉文老师的爱和耐心，就像一盏明灯，照亮了我的人生道路。 2.仿写句子： ●原句：这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由! ●仿句：那优美的旋律触动了我的心灵，给我的心灵带来了慰藉、宁静和力量，我的心灵得到了升华! 3.结合链接材料/生活实际谈阅读感受：海伦·凯勒的故事让我深受感动，她的坚强意志和对生活的热爱值得我们学习。我们每个人都会遇到各种各样的困难，但只要我们不放弃希望，勇敢地去面对，就一定能够克服困难，实现梦想。 4.拟写标题： ●示例：我的光明天使 5.谈写作启示： ●可以运用对比手法，突出人物或事件的影响。 ●可以运用象征手法，使文章更加深刻。 ●可以运用细节描写，展现人物情感和内心世界。 四、单元总结：第三单元三篇课文，从不同的视角展现了学习的意义和价值，强调了学习的乐趣和对人生的积极影响，引导学生热爱学习，珍惜学习机会，并在学习的过程中不断成长和进步。 一、阅读鲁迅的《从百草园到三味书屋》节选，完成1～5题。 我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拨它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。 我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！ …… 我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！ 第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。 1.第一段文字，作者描写了哪些景物，突出了百草园什么样的特点？（4分） 2.赏析下面句子中加点的词语。(4分) 油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 3.作者用较多笔墨描写在百草园的活动，而对三味书屋的学习内容则轻描淡写。这样写有什么好处?(4分) 4.联系文章内容，分析下面两句话分别表达了“我”怎样的心情。（4分） （1）Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！ （2）我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 5.有人说，“我”在三味书屋的学习生活很快乐，你同意这种说法吗？说说你的看法。(4分) 二、阅读于漪的《往事依依》，完成1～5题。 　　我从小就喜欢读课外书。记得小学四年级的时候，我的两篇作文被老师推荐发表在杂志上，这件事使我认识到，除了教科书，还有更广阔的阅读天地。书籍，给我打开了一个更丰富、更有情趣的世界。 　　我很小的时候，家住在上海四马路（今福州路）一条弄堂里。弄堂口有一家书店。那时，我对一切印刷品都感兴趣。进了书店，只要是认得的字，我都喜欢读，虽然读得很零碎。渐渐地，我喜欢上了那些图画，特别是《三国演义》一类的连环画，一看就着迷。我常常蹲在书店的地板上，一看就是一个多小时，直看得入了迷，忘了回家吃饭，忘了自己是谁。母亲一路找来，见我蹲在那里读得津津有味，又好气又好笑，一边数落我，一边把我拉回家去。 　　进了中学，我就更喜欢到书店里去了。我常常攒钱买书，一拿到新书，就迫不及待地读起来。有时上课也想看，一看就入了迷。一次上课的时候，我偷偷地看新买的《水浒传》，正看得津津有味的时候，不料被老师发现了。我的心一下子悬了起来，慌忙把书塞进课桌里，脸也涨得通红。老师走到我身边，把书从课桌里抽出来，翻了几页，看着我笑了笑，说：“课后到我办公室来一趟。”下课后，我战战兢兢地来到老师办公室，心想这下可糟了，一定少不了一顿批评。老师却和颜悦色地说：“我知道你喜欢读课外书，这是好事，但读书要分时候，上课的时候要专心听讲。”说着，他从书架上拿出一本《青年近卫军》，递给我说：“这书很有意思，借给你看，先看十页，写一篇读后感给我。”此后，我越来越爱读课外书了，老师常常借书给我看，还和我讨论书中的人物和情节，大大激发了我读书的兴趣，也培养了我课外阅读的习惯。 　　记得我读初中的时候，时常趴在地板上看地图，一看就是半天，乐此不疲。从地图上，我看清了祖国的版图，认识了世界上许多国家，体会到地球是多么广大。后来，我还读了介绍各地风土人情的书籍，以及名人传记。书籍，成了我了解世界、了解人生的窗口。那时我们学校没有图书室，父亲的朋友是一位收藏家，家中有许多线装书，我常去他家借书，读了许多古典小说和古代诗歌，也常在语文老师那里借书看。后来才知道，语文老师博览群书，他书架上很多书我都借来读了。书，不仅给了我知识，也潜移默化地提高了我的写作能力。 　　书籍是人类进步的阶梯。在书海中徜徉，真是人生一大乐事!我从书中汲取了成长的力量，受到了做人的启迪，也感受到了人生的意义与价值。 1．从文章内容来看，作者童年时期的阅读经历可以分为哪几个阶段?每个阶段的特点是什么？（4分） 2.文章第3段讲述“我”上课偷看《水浒传》的经历，突出了语文老师哪些特点？(4分) 3.作者在第3段中写道“我的心一下子悬了起来，慌忙把书塞进课桌里，脸也涨得通红”，联系上下文，揣摩“我”当时的心理活动。（4分） 4.本文主要运用了什么写作顺序？这样写有什么好处？(4分) 5.结合自身经历，谈谈阅读课外书对你成长的影响。（4分） 三、阅读海伦·凯勒《再塑生命的人》节选，完成1～5题。 在我全部的生命中，我所记得的最重要的日子，是我的老师安妮·曼斯菲尔德·莎莉文来到我身边的那一天。每当我想到她到来之前和之后那两种生活状态之间无法衡量的巨大差异时，我都深感惊奇。那天是1887年3月3日，我还差三个月满七岁。 那是我生命中的重大日子，那天下午我站在门廊上傻里傻气地期待着。从母亲的示意中，从家里人来人往的匆忙中，我隐约地猜到要有什么不同寻常的事情发生了，于是我便走到门口，站在台阶上静静等待。午后的阳光穿过覆盖在门廊上的茂密的金银花，散落在我抬起的脸庞上。我的手指几乎是无意识地在熟悉的叶子与花朵上触碰。这些美丽的花朵枝叶是为了迎接南方甜美的春天刚刚绽放的。我并不知道未来有什么样的奇迹与惊喜在前面等我。好几个星期以来，我被愤怒与痛苦深深攫住，苦苦折磨，而随着这种激烈的斗争而来的，则是极度的消沉与无助。 你是否有过在海上被浓雾包围的经历？那些似乎可以触摸得到的白色的黑暗将你吞噬，而那艘大船则无比焦急而紧张地摸索着向岸边行进，能依靠的只有测深锤和测深绳。你呢，心脏剧烈地跳着，等待着什么。在我的教育开始之前，我就像这条船一样，不过我连罗盘或测深绳都没有，我茫然无措，根本不知道哪里才是港湾。“光明!给我光明!”这是我灵魂深处无声的呼唤。就是在那个时刻，爱的光亮照射到了我身上。 …… 我生活在寂静与黑暗之中，但我并没有放弃对光明的追寻。我希望能够像其他人一样，看到这美好的世界。我渴望知识，渴望了解世界上的一切。莎莉文老师就像一位天使，将我从绝望的深渊中拯救出来，给了我新的希望。我越来越能理解她手指的动作，那奇妙的感觉就好像久旱逢甘露一般。 莎莉文小姐来到我家的第一天，她就试图让我明白每个东西都有个名字。我对这种不寻常的指法感到好奇，我把自己的手放进她的手里，一遍又一遍模仿她的动作，但不知这些拼写与我有什么关系。 几天以后，我学会了拼写“杯子”“帽子”“坐”“站”“走”这类词，知道了每个东西都有自己的名字，但它们的意义我却一点也不明白。 …… 有一天，我正在和新娃娃玩的时候，莎莉文小姐把我原来玩旧了的大号娃娃也放到了我的膝上，并且拼写了“娃娃”这个词，她努力想使我明白“娃娃”这个词对两个娃娃都适用。那天早些时候，我们为“水杯”和“水”两个词争论了好久。莎莉文小姐试图让我记住，“m-u-g”是水杯，而“水”则是“W-a-t-e-r”，可是我却总是分不清，总把两个词混在一起。她实在是没有办法了，就只好暂时把这个问题先搁置一下，不过一逮到机会，就又开始旧事重提。她这种无休无止尝试的劲头让我感到厌烦，于是我猛地抓起那个新娃娃，一下子把它摔在地上，我感觉到了脚下娃娃的碎片，内心掠过一阵强烈的快感。我发了脾气之后一点也没有后悔和难过的感觉。我没有爱过这个娃娃。我生活在寂静、黑暗的世界中，那里没有强烈的感情，也没有动人的温柔。我凭着感觉知道老师把碎片扫到了壁炉的一侧，我心中涌起了一种满足感，因为引起我不适的东西被清除掉了。老师给我拿来了帽子，我知道要到外面温暖的阳光下晒太阳了，这个念头使我开心得跳了起来——如果无法用言语表述的感觉可以被称作念头的话。 1．文章第二段画线句的环境描写有什么作用？(4分) 2．阅读文章，简要概括莎莉文老师是怎样教会海伦·凯勒认识“水”的？(4分) 3.海伦·凯勒把新娃娃摔碎后，“内心掠过一阵强烈的快感”，这反映了她当时怎样的心理状态？(4分) 4.文中多处运用对比，请选择其中一组进行简要分析。（4分） 5.联系全文，谈谈你对标题“再塑生命的人”的理解。(4分) 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 05.第三单元课文阅读知识梳理与同步练习 1.阅读主题：感悟学习之道 2.单元导语：体会求知的乐趣和人生的意义，感受经典作品的魅力。 3.课文：《从百草园到三味书屋》、《往事依依》、《再塑生命的人》 4.核心内容：通过讲述作者的学习经历，体会求知的乐趣和人生的意义，并从中汲取学习的智慧，获得成长的启示。 第三单元以“感悟学习之道”为主题，选编了三篇回忆性散文：《从百草园到三味书屋》、《往事依依》、《再塑生命的人》，从不同的视角展现学习的意义与价值，引导学生体会求知的乐趣，感受经典作品的魅力，并从中汲取智慧，获得成长启迪。 一、《从百草园到三味书屋》：在童年乐园中感悟自由天性，在书塾生活中反思学习真谛 （一）内容理解 1.概括文章主要内容：文章以百草园和三味书屋为两大场景，通过对童年时期在百草园的快乐生活和在三味书屋的枯燥学习的对比，表达了作者对童年自由快乐生活的怀念，以及对束缚儿童天性的封建教育的反思。 2.梳理文章行文思路：文章以空间转换和情感变化为线索，呈现了“百草园→三味书屋→对百草园的怀念”的结构，形成了鲜明的对比。 ●百草园：描绘生机勃勃的自然景色，展现“我”童年时的快乐和自由。 ●三味书屋：描写枯燥乏味的读书生活，体现封建教育对儿童天性的束缚。 ●结尾：再次回到百草园，表达对自由快乐的童年生活的怀念。 3.概括文章/段落中心： ●全文中心：表达作者对自由快乐的童年生活的怀念，以及对束缚儿童天性的封建教育的反思。 ●各段落中心： ○1-3段：描写百草园的景物和“我”在百草园的快乐生活，表达对百草园的喜爱之情。 ○4-8段：讲述长妈妈讲美女蛇的故事，表现长妈妈的迷信和愚昧，也侧面反映了当时社会的封闭和落后。 ○9-11段：描写“我”在三味书屋的学习生活，以及对百草园的怀念。 ○12-15段：讲述“我”向先生询问“怪哉”虫的故事，以及先生的反应和“我”的感受，体现封建教育的僵化和对儿童求知欲的压制。 ○16-18段：描写三味书屋后面的一个小园，以及“我”在园中的活动，反映了儿童天性对自由的渴望。 ○19-21段：描写先生读书入神时的场景，以及“我”和同学们的活动，表达了对自由快乐时光的怀念。 4.理解文中重要词语/句子的含义： ●“不必说……也不必说……单是……”：运用排比，突出百草园的趣味无穷。 ●“人迹罕至”：很少有人来，形容地方偏僻荒凉。 ●“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”：讽刺先生沉迷于封建八股文，不注重实际知识，思想僵化。 5.分析文章主旨：《从百草园到三味书屋》通过对百草园和三味书屋两种不同生活场景的对比，表达了作者对自由快乐的童年生活的怀念，对束缚儿童天性的封建教育的批判，以及对自然和生命的热爱。 6.体会作者情感： ●对百草园充满了喜爱和留恋之情，对童年生活充满怀念。 ●对三味书屋的学习生活感到枯燥和乏味，对封建教育持批判态度。 ●对大自然和生命充满了热爱。 （二）技巧分析 1.分析表现手法及其作用： ●对比：用百草园的自由快乐与三味书屋的枯燥乏味形成对比，突出了作者对封建教育的批判。 ●细节描写：例如描写百草园的景物，“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了”，以及描写先生读书入神时的情态，“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”，这些细节描写，使文章更加生动形象，富有情趣。 ●插叙：插入美女蛇的故事，丰富了文章内容，也反映了当时社会的封建迷信思想。 2.赏析修辞手法及其作用： ●比喻：例如将何首乌的根比作人形，将覆盆子比作小珊瑚珠，使描写更加生动形象。 ●拟人：例如将油蛉、蟋蟀比作会唱歌和弹琴的，使描写更加生动有趣。 ●排比：例如“不必说……也不必说……单是……”，增强了语言的气势，突出了百草园的趣味无穷。 3.赏析景物描写及其作用： ●对百草园的景物描写，展现了百草园生机勃勃的景象，烘托了“我”童年生活的快乐和自由。 ●对三味书屋后面的小园的景物描写，与百草园形成对比，突出了三味书屋生活的枯燥乏味。 4.分析词语/语句的表达效果： ●“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们……”：用拟人的手法和反复的修辞，表现了“我”对百草园的留恋。 ●“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：‘读书！’”：通过对先生的描写，反映了封建教育的粗暴和对儿童天性的压制。 5.分析标题的含义和作用： ●含义：点明了文章描写了从百草园到三味书屋的空间转换，也暗示了“我”从自由快乐的童年生活到枯燥乏味的读书生活的转变。 ●作用：概括文章内容，简洁明了，也设置悬念，吸引读者阅读兴趣。 6.分析结尾的作用：结尾再次回到百草园，表达对童年生活的怀念，也深化了文章的主题。 （三）拓展应用 1.补写/续写句子/段落： ●示例：如今，百草园早已不复存在，但那段快乐的童年时光，却永远留在了我的记忆深处。 2.仿写句子： ●原句：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。 ●仿句：不必说清澈的湖水，柔软的沙滩，茂密的树林，五彩的野花；也不必说鱼儿在水中嬉戏，小鸟在枝头歌唱，蝴蝶在花丛中飞舞，蜜蜂在花间采蜜。 3.结合链接材料/生活实际谈阅读感受：读完《从百草园到三味书屋》，我感触颇深。鲁迅先生笔下的百草园是童年快乐的象征，而三味书屋则是封建教育的缩影。联想到自己的童年生活，我也拥有一个属于自己的“百草园”，那里充满了快乐和自由。我希望每个孩子都能拥有一个快乐的童年，在玩耍中学习，在生活中成长。 4.拟写标题： ●示例：童年乐园 5.谈写作启示： ●可以运用对比手法，突出文章主题。 ●可以运用细节描写，使文章更加生动形象。 ●可以运用插叙，丰富文章内容。 二、《往事依依》：在书籍中发现世界，在阅读中汲取成长力量 （一）内容理解 1.概括文章主要内容：文章讲述了作者童年时期热爱读书的经历，以及阅读带给她的乐趣和启迪，表达了作者对书籍和阅读的热爱之情，以及对老师的感恩。 2.梳理文章行文思路：文章以“阅读→成长→感悟”为线索，回忆了作者童年时期的三件与阅读相关的往事，并由此阐述了阅读的意义和价值。 ●看山水画和《水浒传》插图：感受艺术的魅力，激发想象力。 ●读《千家诗》：领略四季风光，陶冶情操。 ●聆听老师朗诵：感受诗歌的魅力，培养爱国情怀和对新文学的兴趣。 3.概括文章/段落中心： ●全文中心：表达了作者对书籍和阅读的热爱之情，以及对老师的感恩，强调了阅读在个人成长中的重要意义。 ●各段落中心： ○1-2段：引出话题，强调“几件事”对“我”的影响深远，说明了读书的重要性。 ○3-5段：回忆童年时看山水画和《水浒传》插图的经历，表达对艺术的喜爱。 ○6-8段：回忆童年时读《千家诗》的经历，感受四季风光，领略语言之美。 ○9-11段：回忆两位国文老师朗诵诗歌的经历，感受语言的魅力，培养对文学的兴趣。 ○12-13段：总结全文，阐述阅读的意义和价值，表达对老师的感恩。 4.理解文中重要词语/句子的含义： ●“搜索枯肠”：形容竭力思索。 ●“美不胜收”：美好的东西太多，一时接受不完，形容美好的事物很多。 ●“谆谆教导”：恳切耐心地教诲。 5.分析文章主旨：《往事依依》通过回忆作者童年时期的阅读经历，展现了书籍和阅读的魅力，表达了作者对书籍的热爱，也强调了阅读在个人成长中的重要意义，以及对老师的感恩之情。 6.体会作者情感：作者对童年时期的阅读经历充满了怀念和感恩，字里行间流露出对书籍的热爱，对老师的敬佩，以及对阅读的肯定和赞美。 （二）技巧分析 1.分析表现手法及其作用： ●对比：将儿时看图、读诗、听朗诵的经历与其他记忆模糊的事形成对比，突出这些阅读经历给自己带来的深刻影响。 ●细节描写：例如描写看山水画时，“我”总要“搜索枯肠”地想“画家为什么要画它们，画中人物的生活情况怎样”；描写读《千家诗》时，“脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中”；描写老师朗诵辛弃疾的词时，“头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨”，这些细节描写，使文章更加生动形象，富有感染力。 2.赏析修辞手法及其作用： ●排比：例如“春花秋月，夏云冬雪”，“红紫芳菲”“橙黄橘绿”“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”，增强了语言的气势，使描写更加生动形象。 ●比喻：例如“脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁”，将丰富多彩的世界比作五彩纷呈的世界，使描写更加生动形象。 3.赏析景物描写及其作用：文章通过对山水画、四季风光的描写，展现了书籍和阅读的魅力，也表达了作者对自然和生活的热爱。 4.分析词语/语句的表达效果： ●“打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前”：运用拟人手法，赋予书籍以生命力，突出了阅读的魅力。 ●“吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中”：运用比喻，写出了阅读带来的美好感受。 5.分析标题的含义和作用： ●含义：指作者对童年时期阅读经历的回忆。 ●作用：点明文章主题，概括文章内容，富有诗意。 6.分析结尾的作用：总结全文，点明主题，再次强调阅读的意义和价值，并表达了对老师的感恩之情。 （三）拓展应用 1.补写/续写句子/段落： ●示例：阅读，就像一扇窗户，为我们打开了通往广阔世界的大门。 2.仿写句子： ●原句：吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。 ●仿句：欣赏这些画作，山川河流，人物故事，千姿百态都展现在我的眼前。 3.结合链接材料/生活实际谈阅读感受：于漪老师的阅读经历让我深受启发，读书可以丰富我们的知识，开阔我们的眼界，提升我们的精神境界。我从小就喜欢读书，书籍带给我许多快乐和知识，也让我对世界有了更深入的了解。 4.拟写标题： ●示例：阅读的魅力 5.谈写作启示： ●可以运用对比手法，突出文章主题。 ●可以运用细节描写，使文章更加生动形象。 ●可以运用排比、比喻等修辞手法，使语言更加生动优美。 三、《再塑生命的人》：在黑暗中触摸光明，在困境中塑造坚强自我 （一）内容理解 1.概括文章主要内容：文章讲述了海伦·凯勒在莎莉文老师的帮助下，如何从一个聋哑盲人，一步步走出黑暗，感知世界，并最终成长为一名优秀作家的故事，表达了作者对莎莉文老师的感激之情，以及在困境中不屈不挠的顽强意志和对美好生活的追求。 2.梳理文章行文思路：文章以时间为序，以“我”的认知变化为线索，讲述了莎莉文老师到来前后“我”的不同生活状态。 ●莎莉文老师到来之前：生活在黑暗和孤寂中，充满愤怒和痛苦，对未来感到迷茫和无助。 ●莎莉文老师到来之后：从学习“水”这个词开始，逐渐理解了语言的奥秘，对学习充满了渴望，对世界有了新的认识。 3.概括文章/段落中心： ●全文中心：赞扬了莎莉文老师对“我”的教育和帮助，表达了“我”对莎莉文老师的感激，以及“我”战胜困难、积极生活的人生态度。 ●各段落中心： ○1-2段：交代故事背景，“我”对莎莉文老师到来的期待。 ○3-5段：描写莎莉文老师到来之前，“我”的生活状态和内心感受，渴望光明，却迷茫无措。 ○6-10段：讲述“我”在莎莉文老师的帮助下学习“水”的过程，以及由此产生的认知变化，体会到语言的魅力。 ○11-13段：描写“我”学习语言后，对世界有了新的认识，对学习充满了渴望，也明白了爱与悔恨的意义。 4.理解文中重要词语/句子的含义： ●“光明!给我光明!”：表达了作者渴望了解世界，渴望知识的强烈愿望。 ●“这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由!”：这句话表达了“我”在学习语言的过程中，所感受到的喜悦和解放，也体现了语言的魅力和力量。 ●“离开水井房的时候，我内心充满了学习的渴望。所有的东西都有名字，伴随着每一个名字都会诞生一个新的想法”：这句话表达了“我”对知识的渴望，以及对未来充满希望。 5.分析文章主旨：《再塑生命的人》通过讲述海伦·凯勒在莎莉文老师的帮助下，如何从一个封闭的、充满黑暗与痛苦的世界中走出来，感受世界，理解语言，最终获得新生的故事，赞扬了莎莉文老师的爱心、耐心和对教育事业的奉献精神，也表达了作者在困境中不屈不挠的顽强意志和对美好生活的追求。 6.体会作者情感：文章表达了作者对莎莉文老师的感激之情，也展现了作者在学习过程中的喜悦和对未来的希望，以及对生命的热爱。 （二）技巧分析 1.分析表现手法及其作用： ●对比：将莎莉文老师到来之前和之后“我”的生活状态和内心感受进行对比，突出了莎莉文老师对“我”的巨大影响，以及教育的力量。 ●象征：“水”这个词，不仅指代具体的事物，也象征着知识和光明，作者通过学习“水”的过程，获得了知识，也打开了通往光明世界的大门。 2.赏析修辞手法及其作用： ●比喻：例如将莎莉文老师到来之前“我”的生活状态比作“在海上被浓雾包围”，将“水”这个词比作“有生命的词”，使抽象的事物更加具体可感，也增强了文章的表达效果。 ●反复：例如反复强调“光明”，突出了“我”对知识和光明的渴望。 3.赏析景物描写及其作用：文章对金银花的描写，以及对水井房周围环境的描写，渲染了温馨、充满生机的氛围，与“我”当时黑暗、痛苦的内心形成对比，也暗示着“我”即将获得新生。 4.分析词语/语句的表达效果： ●“我的手指几乎是无意识地在熟悉的叶子与花朵上触碰。这些美丽的花朵枝叶是为了迎接南方甜美的春天刚刚绽放的。我并不知道未来有什么样的奇迹与惊喜在前面等我”：运用细节描写和伏笔，暗示着“我”即将迎来人生的转折点。 ●“突然之间我感觉到一种模糊的意识——好像有什么被忘记的东西突然之间又被想起的感觉，那是令人激动的记忆的回归”：运用比喻，形象地描写了“我”在学习“水”的过程中，顿悟时的感受。 5.分析标题的含义和作用： ●含义：指莎莉文老师，她用爱和知识，帮助“我”重新认识世界，塑造了“我”的生命和灵魂。 ●作用：点明文章中心人物，概括文章内容，也设置悬念，吸引读者阅读兴趣。 6.分析结尾的作用：总结全文，表达了“我”在莎莉文老师的帮助下获得新生的喜悦，也暗示着“我”将继续在知识的海洋中探索，不断成长。 （三）拓展应用 1.补写/续写句子/段落： ●示例：莎莉文老师的爱和耐心，就像一盏明灯，照亮了我的人生道路。 2.仿写句子： ●原句：这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由! ●仿句：那优美的旋律触动了我的心灵，给我的心灵带来了慰藉、宁静和力量，我的心灵得到了升华! 3.结合链接材料/生活实际谈阅读感受：海伦·凯勒的故事让我深受感动，她的坚强意志和对生活的热爱值得我们学习。我们每个人都会遇到各种各样的困难，但只要我们不放弃希望，勇敢地去面对，就一定能够克服困难，实现梦想。 4.拟写标题： ●示例：我的光明天使 5.谈写作启示： ●可以运用对比手法，突出人物或事件的影响。 ●可以运用象征手法，使文章更加深刻。 ●可以运用细节描写，展现人物情感和内心世界。 四、单元总结：第三单元三篇课文，从不同的视角展现了学习的意义和价值，强调了学习的乐趣和对人生的积极影响，引导学生热爱学习，珍惜学习机会，并在学习的过程中不断成长和进步。 一、阅读鲁迅的《从百草园到三味书屋》节选，完成1～5题。 我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拨它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。 我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！ …… 我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！ 第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。 1.第一段文字，作者描写了哪些景物，突出了百草园什么样的特点？（4分） 2.赏析下面句子中加点的词语。(4分) 油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 3.作者用较多笔墨描写在百草园的活动，而对三味书屋的学习内容则轻描淡写。这样写有什么好处?(4分) 4.联系文章内容，分析下面两句话分别表达了“我”怎样的心情。（4分） （1）Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！ （2）我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 5.有人说，“我”在三味书屋的学习生活很快乐，你同意这种说法吗？说说你的看法。(4分) 二、阅读于漪的《往事依依》，完成1～5题。 　　我从小就喜欢读课外书。记得小学四年级的时候，我的两篇作文被老师推荐发表在杂志上，这件事使我认识到，除了教科书，还有更广阔的阅读天地。书籍，给我打开了一个更丰富、更有情趣的世界。 　　我很小的时候，家住在上海四马路（今福州路）一条弄堂里。弄堂口有一家书店。那时，我对一切印刷品都感兴趣。进了书店，只要是认得的字，我都喜欢读，虽然读得很零碎。渐渐地，我喜欢上了那些图画，特别是《三国演义》一类的连环画，一看就着迷。我常常蹲在书店的地板上，一看就是一个多小时，直看得入了迷，忘了回家吃饭，忘了自己是谁。母亲一路找来，见我蹲在那里读得津津有味，又好气又好笑，一边数落我，一边把我拉回家去。 　　进了中学，我就更喜欢到书店里去了。我常常攒钱买书，一拿到新书，就迫不及待地读起来。有时上课也想看，一看就入了迷。一次上课的时候，我偷偷地看新买的《水浒传》，正看得津津有味的时候，不料被老师发现了。我的心一下子悬了起来，慌忙把书塞进课桌里，脸也涨得通红。老师走到我身边，把书从课桌里抽出来，翻了几页，看着我笑了笑，说：“课后到我办公室来一趟。”下课后，我战战兢兢地来到老师办公室，心想这下可糟了，一定少不了一顿批评。老师却和颜悦色地说：“我知道你喜欢读课外书，这是好事，但读书要分时候，上课的时候要专心听讲。”说着，他从书架上拿出一本《青年近卫军》，递给我说：“这书很有意思，借给你看，先看十页，写一篇读后感给我。”此后，我越来越爱读课外书了，老师常常借书给我看，还和我讨论书中的人物和情节，大大激发了我读书的兴趣，也培养了我课外阅读的习惯。 　　记得我读初中的时候，时常趴在地板上看地图，一看就是半天，乐此不疲。从地图上，我看清了祖国的版图，认识了世界上许多国家，体会到地球是多么广大。后来，我还读了介绍各地风土人情的书籍，以及名人传记。书籍，成了我了解世界、了解人生的窗口。那时我们学校没有图书室，父亲的朋友是一位收藏家，家中有许多线装书，我常去他家借书，读了许多古典小说和古代诗歌，也常在语文老师那里借书看。后来才知道，语文老师博览群书，他书架上很多书我都借来读了。书，不仅给了我知识，也潜移默化地提高了我的写作能力。 　　书籍是人类进步的阶梯。在书海中徜徉，真是人生一大乐事!我从书中汲取了成长的力量，受到了做人的启迪，也感受到了人生的意义与价值。 1．从文章内容来看，作者童年时期的阅读经历可以分为哪几个阶段?每个阶段的特点是什么？（4分） 2.文章第3段讲述“我”上课偷看《水浒传》的经历，突出了语文老师哪些特点？(4分) 3.作者在第3段中写道“我的心一下子悬了起来，慌忙把书塞进课桌里，脸也涨得通红”，联系上下文，揣摩“我”当时的心理活动。（4分） 4.本文主要运用了什么写作顺序？这样写有什么好处？(4分) 5.结合自身经历，谈谈阅读课外书对你成长的影响。（4分） 三、阅读海伦·凯勒《再塑生命的人》节选，完成1～5题。 在我全部的生命中，我所记得的最重要的日子，是我的老师安妮·曼斯菲尔德·莎莉文来到我身边的那一天。每当我想到她到来之前和之后那两种生活状态之间无法衡量的巨大差异时，我都深感惊奇。那天是1887年3月3日，我还差三个月满七岁。 那是我生命中的重大日子，那天下午我站在门廊上傻里傻气地期待着。从母亲的示意中，从家里人来人往的匆忙中，我隐约地猜到要有什么不同寻常的事情发生了，于是我便走到门口，站在台阶上静静等待。午后的阳光穿过覆盖在门廊上的茂密的金银花，散落在我抬起的脸庞上。我的手指几乎是无意识地在熟悉的叶子与花朵上触碰。这些美丽的花朵枝叶是为了迎接南方甜美的春天刚刚绽放的。我并不知道未来有什么样的奇迹与惊喜在前面等我。好几个星期以来，我被愤怒与痛苦深深攫住，苦苦折磨，而随着这种激烈的斗争而来的，则是极度的消沉与无助。 你是否有过在海上被浓雾包围的经历？那些似乎可以触摸得到的白色的黑暗将你吞噬，而那艘大船则无比焦急而紧张地摸索着向岸边行进，能依靠的只有测深锤和测深绳。你呢，心脏剧烈地跳着，等待着什么。在我的教育开始之前，我就像这条船一样，不过我连罗盘或测深绳都没有，我茫然无措，根本不知道哪里才是港湾。“光明!给我光明!”这是我灵魂深处无声的呼唤。就是在那个时刻，爱的光亮照射到了我身上。 …… 我生活在寂静与黑暗之中，但我并没有放弃对光明的追寻。我希望能够像其他人一样，看到这美好的世界。我渴望知识，渴望了解世界上的一切。莎莉文老师就像一位天使，将我从绝望的深渊中拯救出来，给了我新的希望。我越来越能理解她手指的动作，那奇妙的感觉就好像久旱逢甘露一般。 莎莉文小姐来到我家的第一天，她就试图让我明白每个东西都有个名字。我对这种不寻常的指法感到好奇，我把自己的手放进她的手里，一遍又一遍模仿她的动作，但不知这些拼写与我有什么关系。 几天以后，我学会了拼写“杯子”“帽子”“坐”“站”“走”这类词，知道了每个东西都有自己的名字，但它们的意义我却一点也不明白。 …… 有一天，我正在和新娃娃玩的时候，莎莉文小姐把我原来玩旧了的大号娃娃也放到了我的膝上，并且拼写了“娃娃”这个词，她努力想使我明白“娃娃”这个词对两个娃娃都适用。那天早些时候，我们为“水杯”和“水”两个词争论了好久。莎莉文小姐试图让我记住，“m-u-g”是水杯，而“水”则是“W-a-t-e-r”，可是我却总是分不清，总把两个词混在一起。她实在是没有办法了，就只好暂时把这个问题先搁置一下，不过一逮到机会，就又开始旧事重提。她这种无休无止尝试的劲头让我感到厌烦，于是我猛地抓起那个新娃娃，一下子把它摔在地上，我感觉到了脚下娃娃的碎片，内心掠过一阵强烈的快感。我发了脾气之后一点也没有后悔和难过的感觉。我没有爱过这个娃娃。我生活在寂静、黑暗的世界中，那里没有强烈的感情，也没有动人的温柔。我凭着感觉知道老师把碎片扫到了壁炉的一侧，我心中涌起了一种满足感，因为引起我不适的东西被清除掉了。老师给我拿来了帽子，我知道要到外面温暖的阳光下晒太阳了，这个念头使我开心得跳了起来——如果无法用言语表述的感觉可以被称作念头的话。 1．文章第二段画线句的环境描写有什么作用？(4分) 2．阅读文章，简要概括莎莉文老师是怎样教会海伦·凯勒认识“水”的？(4分) 3.海伦·凯勒把新娃娃摔碎后，“内心掠过一阵强烈的快感”，这反映了她当时怎样的心理状态？(4分) 4.文中多处运用对比，请选择其中一组进行简要分析。（4分） 5.联系全文，谈谈你对标题“再塑生命的人”的理解。(4分) 【参考答案】 一、《从百草园到三味书屋》鲁迅 1.（4分）作者描写了菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌藤、木莲藤、覆盆子等景物。（2分）突出了百草园充满生机，趣味无穷的特点。（2分） 【解析】本题考查对文章内容的理解和概括。根据第1段“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥……”可知，作者主要描写了菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌藤、木莲藤、覆盆子等景物。这些景物都是充满生命力的事物，所以突出了百草园生机勃勃的特点；再根据第1段中的“不必说……也不必说……单是……就有无限趣味”可见作者在描写百草园景物时，突出了其“趣味无穷”的特点。 2.（4分）“低唱”和“弹琴”是拟人手法。（1分）用人的唱歌和弹琴来描写油蛉和蟋蟀发出的声音，生动形象地写出了百草园的生机和趣味，也表达了作者对百草园的喜爱之情。（3分） 【解析】本题考查赏析句子中词语的表达效果。答题时首先要明确词语的意思，其次从词语运用的方法及其达到的效果入手分析作答。“低唱”是指低声歌唱，“弹琴”则是指演奏乐器。很显然，油蛉和蟋蟀不可能真的会唱歌和弹琴，这里将油蛉、蟋蟀比作人，运用了拟人修辞手法；通过“低唱”和“弹琴”这两个词，生动形象的描绘出它们发出声音的形态，表现了百草园的生机勃勃、充满乐趣的特点，体现出“我”儿时对百草园的喜爱。 3.（4分）作者这样写是为了突出百草园生活的自由快乐，（2分）与三味书屋生活的枯燥乏味形成对比，表达了作者对童年自由快乐生活的怀念，也含蓄地批判了封建教育对儿童天性的束缚。(2分) 【解析】本题考查对文章内容的理解和分析，作答时，注意结合文章结构、作者情感进行概括。《从百草园到三味书屋》全文围绕百草园和三味书屋两大空间，以时间为序，展现“我”在不同的时间和地点的经历，对比中暗含了讽刺和批判。文中“不必说……也不必说……单是……就有无限趣味”等等，突出强调了百草园的“无限趣味”，“我”在百草园度过了自由、快乐的童年时光。而对于三味书屋，作者并没有对学习内容进行详细的描写，只简单介绍了几句：“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼……我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”，“我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言”，这几句就将“我”在三味书屋读书时的学习生活、人物形象以及对“先生”的感受交代清楚了，但与详细描写百草园部分相比较，此处篇幅很短，轻描淡写，可见“我”对于在三味书屋的学习生活并不喜爱，反而觉得枯燥无味。这种对比的写作手法，使得文章主旨更加突出，也更容易让读者感受到作者对于自由的童年生活的向往，以及对于束缚孩子天性的封建教育的批判。 4.（4分）（1）这句话表达了“我”对百草园的无限留恋和不舍之情。（2分） （2）这句话表达了“我”对先生所读文章的不屑和反感，以及对封建教育的讽刺。（2分） 【解析】本题考查对文中人物语言和情感态度的理解。(1)句，联系上文“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……我将不能常到百草园了”可知，“我”即将告别百草园，内心是充满悲伤的。“Ade”是德语再见的意思，“我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们！”则可以体现出作者对百草园里玩伴的告别，充满了不舍和留恋。(2)句，联系上下文，“先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着……我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”可知，“先生”沉迷于八股文，不注重实际知识，作者才会说“我疑心这是极好的文章”。这里的“极好”显然不是“好”的意思，而是充满了讽刺的意味，他内心是厌恶的，他瞧不上先生的行为，因此对先生和这些文章感到反感和不屑。 5.(4分)不同意。（1分）“我”在三味书屋的学习生活是枯燥乏味的。虽然先生和蔼可亲，但“我”的学习内容只是死记硬背，并不快乐。例如文中写道“我”向先生请教“怪哉”虫的故事时，却被先生批评，可见封建教育的僵化和对儿童天性的束缚，所以“我”并不快乐。(3分) 【解析】本题考查对文章内容的理解和观点的判断与阐释。作者对于三味书屋的学习生活的描写非常简洁，但是文中所写的几个场景却充满了讽刺和批判，这从侧面就体现出了作者的态度和“我”当时学习生活的真实情况，如文中“先生最初这几天对我很严厉”“我才知道做学生是不应该问这些事的”“先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着”等描写可知，“我”在三味书屋读书时的生活枯燥无味，缺少乐趣。而当“先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作‘荆川纸’的，蒙在小说的绣像上一个个描下来”可以看出作者渴望快乐和自由。由此可见作者对于三味书屋的学习生活的真实感受是并不快乐，而是压抑和束缚的，表达了作者对这种教育的否定。据此结合原文，整理答案即可。 二、《往事依依》于漪 1.（4分）作者童年时期的阅读经历可以分为三个阶段：（1分）第一阶段：小学时期，主要阅读连环画等图画书，特点是“着迷”、“读得津津有味”。（1分）第二阶段：中学时期，开始攒钱买书，阅读小说，特点是“迫不及待地读起来”“入了迷”。（1分）第三阶段：初中时期，阅读范围更加广泛，包括地图、风土人情书籍、名人传记、古典小说和古代诗歌等，特点是“乐此不疲”，广泛涉猎。（1分） 【解析】本题考查对文章内容的概括以及信息筛选能力。解答时注意题干关键词“童年时期的阅读经历”以及“分为哪几个阶段”以及“每个阶段的特点”，此即可提取文中三个不同时间段作者对读书的描写进行概括作答。 2.（4分）语文老师热爱读书，尊重学生的兴趣爱好，善于引导学生。（答出一点给2分，答出两点给3分，答出三点给4分） 【解析】本题考查从文章内容中分析概括人物特点的能力。根据第3段“老师却和颜悦色地说：‘我知道你喜欢读课外书，这是好事，但读书要分时候，上课的时候要专心听讲’”可知，老师没有因“我”上课偷看课外书而批评，反而是和颜悦色的劝说，这体现出老师尊重学生的兴趣爱好。结合第3段“说着，他从书架上拿出一本《青年近卫军》，递给我说：‘这书很有意思，借给你看，先看十页，写一篇读后感给我。’此后，我越来越爱读课外书了，老师常常借书给我看，还和我讨论书中的人物和情节，大大激发了我读书的兴趣”可以看出语文老师自己也喜欢阅读，喜欢和学生一起交流读书心得，善于引导学生学习和读书，同时也培养了“我”阅读课外书籍的习惯，由此概括整理作答即可。 3.（4分）“我”当时的心理活动：糟糕！老师发现我上课看课外书了，他会怎么批评我？这本书会不会被没收？我以后还能看课外书吗？（心理描写符合情境，语句通顺即可） 【解析】本题考查揣摩人物心理。答题时应联系上下文语境，结合人物身份、当时的处境、事件的发展来分析。根据文章第3段中的“不料被老师发现了。我的心一下子悬了起来，慌忙把书塞进课桌里，脸也涨得通红”可知，作者“我”当时是一名中学生，正处于青春叛逆期，在课堂上做与学习无关的“小动作”也是很平常的一件事，只是“不料”被老师发现了，学生都有对老师的“敬畏”之心，此刻我的内心是忐忑、慌张、恐惧的，既怕被批评，又怕自己的书被老师没收，当然还有不能再看自己喜欢书籍的担心等等，所以需要写出“我”害怕被批评、被没收书籍的心理以及担心不能继续看课外书。据此，展开描写即可。 4.（4分）文章主要运用了时间顺序，（2分）这样写，使文章的叙事脉络清晰，也能够更好地展现“我”读书兴趣的形成和发展过程，同时也使“我”对阅读的热爱以及书籍的重要意义，层层递进，主题突出。(2分) 【解析】本题考查对文章写作顺序以及作用的分析。解答此类题型，首先要明确常见的写作顺序主要有：时间顺序、空间顺序以及逻辑顺序；接着要结合文章内容和作者写作思路判断文章运用了哪种写作顺序。本文通过回顾作者自身的阅读经历，表现了作者对书籍的热爱之情，同时也强调了阅读在人生成长中的重要意义，由“小学时期，主要阅读连环画等图画书”到“中学时期，开始攒钱买书，阅读小说”，最后到“初中时期，阅读范围更加广泛”，可见文章是按照作者的成长经历来行文的，是运用了时间顺序来进行叙事。这样写的好处就在于：一是结构清晰明了，使得“我”对书籍的热爱以及阅读给我带来的积极影响的叙述逻辑更加清晰，读者更容易理解作者的写作意图；二是展现了作者的读书兴趣由最初的好奇、浅尝辄止到最后形成习惯的过程，更加自然，也更加真实。 5.(4分)示例：阅读课外书籍对我的成长有着重要的影响，它不仅开阔了我的眼界，丰富了我的精神世界，而且也提高了我的写作能力。（2分）例如，阅读《西游记》让我感受到了古代神话的魅力，激发了我对中国传统文化的兴趣；阅读《红楼梦》让我领略了中国古典小说的艺术成就，也引发了我对人生和社会的思考。（2分） 【解析】本题属于开放性试题，主要考察对阅读课外书籍作用的理解。考生在答题时，可以联系自身经历，谈感受和感悟即可，并通过具体的阅读经历作为例子来阐明书籍的作用。答案言之成理即可，注意字数要求，要语言通顺、结构完整。 三、海伦·凯勒《再塑生命的人》 1.（4分）渲染了一种美好、温馨的氛围。（2分）与下文“好几个星期以来，我被愤怒与痛苦深深攫住，苦苦折磨”形成对比，（1分）突出莎莉文老师到来之前，海伦·凯勒内心的黑暗和痛苦，以及对光明的渴望，为老师的出现做铺垫。（1分） 【解析】本题考查环境描写的作用。答题时要结合上下文，分析其渲染的氛围以及烘托的情感或暗示的内容等方面。原文第2段中画线句“午后的阳光穿过覆盖在门廊上的茂密的金银花，散落在我抬起的脸庞上。我的手指几乎是无意识地在熟悉的叶子与花朵上触碰。这些美丽的花朵枝叶是为了迎接南方甜美的春天刚刚绽放的。我并不知道未来有什么样的奇迹与惊喜在前面等我”描绘的是莎莉文老师到来的那天，“我”家的环境。“午后的阳光”“金银花”“叶子和花朵”“甜美的春天”，这些词语，描绘了美好的春天以及生机勃勃的景象。结合下句“好几个星期以来，我被愤怒与痛苦深深攫住，苦苦折磨，而随着这种激烈的斗争而来的，则是极度的消沉与无助”可以看出，作者把内心的感受与外部环境描写进行了对比，突显“我”当时渴望得到救赎，也预示着“我”美好的未来将会到来。 2.（4分）莎莉文老师带“我”来到水井房，一边让“我”感受清凉的水流，一边在“我”手上拼写“水”这个词，通过触觉和反复的拼写，（2分）让“我”突然意识到“水”就是指流过手心的那种东西，从而理解了语言的含义。（2分） 【解析】本题考查对文章内容的概括和提炼能力。原文中，“爬满水井房的金银花的香气吸引着我们沿着小路一直向那里走去……但是，她这种无休无止尝试的劲头让我感到厌烦，于是我猛地抓起那个新娃娃，一下子把它摔在地上……”讲述的是莎莉文老师带海伦·凯勒到水井房学习“水”的经过，这段文字比较长，我们需要从中提取关键信息来回答本题。“水井房的金银花的香气”，“我”在闻到花香的牵引下走到水井房，老师“把我的手放在了出水口下面”，在“我”感受到“沁凉的水流涌过我的一只手”的同时，莎莉文老师又在“我”的“另一只手上拼写出“水”这个词”，就这样，“我”在“触觉”的感知和老师手指的动作的“视觉”的双重感知中，不断理解，反复感知，“我”“突然之间我感觉到一种模糊的意识——好像有什么被忘记的东西突然之间又被想起的感觉，那是令人激动的记忆的回归”，最后终于明白“水”的意思了，即“那就是流过我手心的那种美妙沁凉的东西”。莎莉文老师就是运用了反复感知的教学方法，让我真正明白“水”这个词的意义。 3.(4分)反映出海伦·凯勒当时处于一种无知、懵懂的状态，对外部世界缺乏理解，内心也充满了愤怒和不满。（4分） 【解析】本题考查人物心理活动。原文中“我感觉到了脚下娃娃的碎片，内心掠过一阵强烈的快感”“我发了脾气之后一点儿也没有后悔和难过的感觉。我没有爱过这个娃娃”，说明“我”摔碎新娃娃之后，内心没有丝毫的“后悔”“难过”的情绪，相反是一种“快感”，这是因为此时的“我”尚未理解语言，无法与正常人进行有效的沟通和交流，内心充满了孤独，同时对于外界也不能很好的理解和接受。据此概括回答即可。 4.（4分）示例一：莎莉文老师到来之前，“我”的生活是黑暗和痛苦的，充满了愤怒和绝望，莎莉文老师到来之后，“我”的生活充满了光明和希望，内心也获得了自由。这样的对比，突出了莎莉文老师对海伦·凯勒的巨大影响，以及教育的力量。 示例二：“m-u-g”指代的是水杯，“w-a-t-e-r”指代的是水，两个词语虽然写法不同，代表的对象也不同，但在“我”的眼中，却总是混淆不清。直到莎莉文老师通过“水”的触感体验教学，“我”才恍然大悟，真正明白了语言的魅力。 【解析】本题考查对比手法的运用及作用分析。答题时要选择文中运用对比手法的一组内容，指出其对比的双方及其差异，以及通过对比突显了什么，最后指出对比手法产生的效果。本文从“莎莉文老师到来之前”和“莎莉文老师到来之后”这两个方面入手进行叙述。莎莉文老师的到来是文章的核心事件。 示例一：莎莉文老师到来之前，“好几个星期以来，我被愤怒与痛苦深深攫住，苦苦折磨，而随着这种激烈的斗争而来的，则是极度的消沉与无助……在我的教育开始之前，我就像这条船一样，不过我连罗盘或测深绳都没有，我茫然无措，根本不知道哪里才是港湾”，在老师到来之前，“我”的生活是痛苦无望的，而且未来一片迷茫；老师到来之后，“离开水井房的时候，我内心充满了学习的渴望……进门的时候，我想起了被我摔坏的娃娃，于是我摸索着走到壁炉前，把碎片拾了起来”。通过对比可以看出，莎莉文老师的到来为海伦·凯勒打开了新世界的大门，让她对未来充满渴望。这种对比突出展现了老师的到来对海伦·凯勒产生的巨大影响，也是对教育的力量的一种赞美。 示例二：在文章中间部分，作者多次用“mug”和“water”对比。这两个词代表的是水杯和水这两个不同的概念，对于莎莉文老师来说，这两个词的区别是非常明显的，但对于看不见，听不见的“我”来说，却是难以区分的，我总是把它们混为一谈。莎莉文老师一遍遍的教导我，我依然困惑。“莎莉文小姐来到我家的第一天，她就试图让我明白每个东西都有个名字”“几天以后，我学会了拼写“杯子”“帽子”“坐”“站”“走”这类词，知道了每个东西都有自己的名字，但它们的意义我却一点也不明白”。通过莎莉文老师的教导，我已经学会了不少的词语，也知道每个东西都有属于自己的名字，但却不知这些词语真正的意义是什么？更不明白，语言究竟有什么作用。“有一天，我正在和新娃娃玩的时候……我生活在寂静、黑暗的世界中，那里没有强烈的感情，也没有动人的温柔。我凭着感觉知道老师把碎片扫到了壁炉的一侧，我心中涌起了一种满足感，因为引起我不适的东西被清除掉了”当老师再次教我这两个词的时候，我很不耐烦，觉得无聊，甚至很生气。但是，正是因为莎莉文老师富有耐心、爱心，通过触摸“水流”的方式，让我感悟到了“水”这一具体事物，同时也让我明白了词语和它所指称的事物之间的关系。所以这两个词，一实一虚，不断重复，正是为了突出“我”由“不会”到“会”的蜕变。 5.(4分)“再塑生命的人”指的是莎莉文老师。（1分）莎莉文老师用爱心、耐心和智慧，教会了海伦·凯勒认识世界、理解语言，帮助海伦·凯勒走出黑暗，走向光明，使海伦·凯勒获得了新生，（2分）“再塑”一词体现了莎莉文老师对海伦·凯勒的巨大影响，她改变了海伦·凯勒的生命轨迹，也表现了教育的伟大力量。（1分） 【解析】本题考查对标题的理解，文章中的人物以及对教育的理解和分析。解答此题，要找到“再塑生命的人”是谁？联系“我”的经历和情感，以及文章的主旨作答。结合全文来看，文章讲述的是作者海伦凯勒在老师莎莉文的帮助下，如何一步步战胜困难，克服缺陷，最终实现人生价值的。“再塑”一词说明老师对作者产生的巨大影响，她用知识和爱打开了我的心门，使我的精神世界获得了新生。据此作答即可。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 学科网（北京）股份有限公司 $$