第7讲 《从百草园到三味书屋》-《朝花夕拾》新七年级语文上册整本书阅读系列（统编版2024）

整本书阅读《朝花夕拾》 第七讲 《从百草园到三味书屋》 【学生版】 这篇散文写于1926年9月18日。“三·一八”惨案后，鲁迅被北洋军阀列入通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开同反动势力进行斗争，被迫于1926年应___________邀请离开___________。鲁迅到厦门大学时正值暑期，学生还没有开学，鲁迅在辗转流徙、心情苦闷的时候回忆起少年时的往事，就写了这篇散文发表于1926年10月10日《莽原》半月刊上发表时加的副标题是”旧事重提之六。 一、百草园 百草园，是________________新台门周家的一个菜园子，位于浙江绍兴的鲁迅故居后面，北临东咸欢河，东邻沈姓房屋，西接梁家后园，南宽北狭，占地近2000平方米，原来是新台门周家的智、仁两大房族所共有。西边一半归智房，东边一半属仁房。各个家族在这个园里都种有一些瓜菜，有的地块秋后还被用来做晒场，但因园子大而显得有些荒凉。 百草园是鲁迅_________________的地方。如今的百草园大致还是当年的样子，里面种植着一些蔬菜，高大的皂荚树枝繁叶茂，让人依稀能感受到旧时光的影子。大园西边有一垛高约一米的泥墙，作为与邻居梁家后园的分界线。在泥墙的南端，即与鲁迅家后门墙角接壤处，有块刻有“梁界”两字的界碑。这块界石和这垛被鲁迅称为“有无限趣味”的“短短的泥墙”至今仍留存如故。 二、三味书屋 三味书屋是鲁迅先生幼年___________的地方。他于12岁那年到这里上学。第二年秋后，因祖父下狱，少年鲁迅离家去绍兴农村──皇甫庄、小皋埠避难，故学业中断。1894年夏间回家，仍返三味书屋。这样一直到大约1898年往南京水师学堂学习前半年才离开，共达六年。 这里的一切都保存得十分完好，仍如鲁迅回忆时写的那样：“从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房，中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。”这匾和画，解放前曾散失，解放后，党组织派干部想尽办法才找回来。当年和鲁迅一道念书的同学，解放初还有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在，按照这三位老同学的回忆，三味书屋恢复了原来的布置。屋子里，好像是中国旧式的客厅，这在今天的青少年看来，是会感到奇特的。学生的座位一共有11个；鲁迅的座位排在北墙边，是一张带抽屉的长方形桌子，桌子后面放着一张略嫌低些的椅子。这儿光线很暗，空气也显得潮湿。他的书桌右角，至今还刻有一个约一寸见方的“早”字，刀法简朴挺直，它是鲁迅幼年手刻的一件极为珍贵的木刻文物。至于它的来历，据说是这样的：有一天，鲁迅上学迟到了，受到塾师的责备，他就用小刀刻下了这个方方正正的“早”字，来督促、提醒自己不要迟到。从此，他再也没有迟到过。 堂屋匾额上的“三味书屋”四个楷体字，一说为清代书法家梁同书所书。三味书屋塾师寿镜吾次子寿洙邻曾解释说：“三味是以三种味道来形象地比喻读诗书、诸子百家等古籍的滋味。幼时听父兄言，读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢（xī hǎi）（醢系肉或鱼剁的酱）。但此典出于何处，已难查找。”后来有探究到宋代李淑《邯郸书目》所言：“诗书味之太羹，史为折俎，子为醯醢，是为三味。”认为“三味”可能出自于此。 1962年秋天，郭沫若曾到三味书屋瞻仰，并题诗纪念，诗云：我亦甘为孺子牛，横眉敢对千夫怒。三味书屋尚依然，拈花欲上腊梅树。 三、塾师寿镜吾 寿镜吾（1849-1930），名怀鉴，字镜吾，浙江绍兴人。他品行端正，性格耿直，是一个学问渊博的宿儒。一生厌恶功名，自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆___________达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，他教书极为认真，对学生要求也极为严格，同时对学生也很和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，他的为人和治学态度，也给鲁迅留下很深的印象，鲁迅对他一直很___________。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。 百草园，在绍兴城内鲁迅故居后面。三味书屋，在鲁迅故居附近，鲁迅小时候曾在这里读书。“百草园”“三味书屋”点明全文记叙的两个地方；“从……到……”表明文章是按先写“百草园”再写“三味书屋”的顺序来记叙自己的一段童年生活的。 第一部分（1~8）：回忆百草园的有趣生活。 可分为四层： 第一层（1）：介绍百草园的情况。点出这里曾是“我的乐园”，充满留恋之情。 第二层（2）：写百草园的美丽景物和无限乐趣。 第三层（3~6）：写___________讲的___________的故事及“我”的感慨。 第四层（7、8）：写冬天在百草园___________的事。 第二部分（9~24）：_________________________________。 可分为五层： 第一层（9）：过渡段，告别百草园去书塾读书。 第二层（10、11）：写入学的情景，介绍了书屋内的陈设和对先生的印象。 第三层（12~16）：写“我”询问___________，但先生不准提课外的问题。 第四层（17~20）：写不准去后园玩。 第五层（21~24）：写师生读书的有趣情景和“我”趁先生读书入神时___________。 1.寿镜吾： 文中对于寿镜吾的外貌和品格有着如下生动的描写： “他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。” 而他的品格也在诸多方面均有体现： 由“有一条戒尺，但是不常用”可以看出先生很少体罚学生，说明先生是一个_________________________________的老师。 由“我”问“怪哉”虫看出他的方正、质朴，由远近的人都送孩子到他的私塾来读书，可见他是______________________的人。 去后园玩，去的多了不可以，一同回来也不行，可以看出先生是一个对孩子______________________的人。（开始对“我” ___________，后来好多了） 由不断增加教学内容可以看出先生是一个__________________的老师。 先生极方正，质朴，博学，渊博，鲁迅对他一直都非常尊敬，他否定的是封建教育制度，而不是白己的老师。 2.“我” 从文中能够清晰地看出： “我”是一个______________________的学生，从“我”询问“怪哉”虫一事以及拔何首乌根的行为便可见一斑； “我”是一个______________________的学生，从老师对“我”的态度由起初的严厉逐渐转变为和善能够有所体现； “我”是一个___________的学生，从“我”在后园中折蜡梅、寻觅蝉蜕等举动可以明确得知； “我”是一个______________________的孩子，由“我”擅长描绣像这一才能就能够看得出。 写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。 而写“三味书屋”时，笔锋则与“百草园的乐”不同。鲁迅在这里通过直接引用法重现了师生当年的读书情景，所读内容展现出封建教育内容的陈腐、艰深，与儿童的实际状况相去甚远。先生读书入神之际，学生做戏、画画儿，从另一侧面表明儿童对所学内容毫无兴趣。作者还用大量笔墨描写学生贪玩逃学的情节，因为游戏本是孩子的天性，终归是要显现出来的。但在课堂上贪玩甚至逃学，一般而言是不被许可的。然而，本文意在从侧面呈现教学内容和教学方式的陈旧，学生对此兴致缺缺。当学生在不合适的时间提出了不相关的问题，先生却因其违反了教学的秩序和师道尊严，表示拒绝回答。这在一定程度上反映了封建制度的缺陷，应当予以否定。 文中百草园的美好回忆充满了生机与乐趣，表达了作者_________________ ______________________。而三味书屋中的经历，既描绘了儿童在枯燥学习中的一些趣事和反抗，也揭示了_________________________________________。 因而《从百草园到三味书屋》旨在于通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋相对单调、压抑学习生活的描述，展现了儿童天真活泼、热爱自然、追求自由的天性，同时也反映了____________________________________________。 1. ___________ 课文将百草园充满生机与乐趣的生活和三味书屋相对单调、拘束的学习生活进行对比。百草园里有着丰富的动植物，是孩子自由探索的乐园；而三味书屋则有严格的规矩和枯燥的学习内容。这种对比鲜明地展现出儿童对自由和快乐的天然追求，以及封建教育对儿童天性的压抑，增强了文章的感染力和表现力。 例如，在百草园中“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”，描绘出一幅色彩斑斓、充满生机的画面。而在三味书屋中“我就只读书，正午习字，晚上对课”，则显得单调乏味。 2. ___________ 作者对百草园的描写细致入微，运用了大量生动形象的词汇和修辞手法，使读者仿佛身临其境。如“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”，将油蛉和蟋蟀拟人化，赋予它们人的动作和声音，展现出百草园的热闹与有趣。 再如“何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根”，通过对植物形态的描绘，展现出百草园的神秘和丰富。 3. ___________ 在描写百草园的景物时，作者运用白描手法，简洁而生动地勾勒出各种生物的形态。如“肥胖的黄蜂伏在菜花上”“轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”，用简洁的语言突出了黄蜂的“肥胖”和叫天子的“轻捷”，使读者能够迅速在脑海中构建出清晰的画面。 4. ___________ 文中既有静态的景物描写，如“高大的皂荚树，紫红的桑葚”；也有动态的场景展现，如“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”。动静相互映衬，让百草园显得更加富有生机和活力。 5. ___________ 写三味书屋时，先描述了其规矩的繁多和学习的枯燥，给人一种压抑的感觉。但随后又讲述了在书屋中的一些有趣经历，如偷偷画画等，让读者对三味书屋的印象有所改观，这种欲扬先抑的手法，使文章更具层次感。 6. ___________ 通过对自己童年在百草园和三味书屋的经历这一小切口，反映了当时社会教育制度的问题以及儿童成长过程中的普遍困境，使文章具有更广泛的社会意义和价值。 例如，作者写在百草园里捉蟋蟀、拔何首乌等小事，却能让读者感受到那个时代孩子的生活状态和内心世界，进而引发对教育、成长等重大主题的思考。 1.文章开头鲁迅说到百草园时“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”中的“似乎确凿” 两个词用在一句话中是否矛盾? 为什么? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.第4段中作者插叙了“美女蛇”的故事，会不会多余？可以删去吗？ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.三味书屋的生活具有怎样的特点？ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. 对比手法有助于塑造人物形象和表达情感。请从仿照示例，结合名著内容分析对比手法的作用。 《从百草园到三味书屋》（《朝花夕拾》） 示例：在《五猖会》中，“我”儿时盼望观看迎神赛会的急切、兴奋的心情和被父亲强迫背诵《鉴略》后扫兴、痛苦的心情形成对比，表达了作者对封建教育的反感和批判。 __________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！10 学科网（北京）股份有限公司 $$ 整本书阅读《朝花夕拾》 第七讲 《从百草园到三味书屋》 【教师版】 这篇散文写于1926年9月18日。“三·一八”惨案后，鲁迅被北洋军阀列入通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开同反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学邀请离开北京。鲁迅到厦门大学时正值暑期，学生还没有开学，鲁迅在辗转流徙、心情苦闷的时候回忆起少年时的往事，就写了这篇散文发表于1926年10月10日《莽原》半月刊上发表时加的副标题是”旧事重提之六。 一、百草园 百草园，是浙江绍兴新台门周家的一个菜园子，位于浙江绍兴的鲁迅故居后面，北临东咸欢河，东邻沈姓房屋，西接梁家后园，南宽北狭，占地近2000平方米，原来是新台门周家的智、仁两大房族所共有。西边一半归智房，东边一半属仁房。各个家族在这个园里都种有一些瓜菜，有的地块秋后还被用来做晒场，但因园子大而显得有些荒凉。 百草园是鲁迅小时候玩耍的地方。如今的百草园大致还是当年的样子，里面种植着一些蔬菜，高大的皂荚树枝繁叶茂，让人依稀能感受到旧时光的影子。大园西边有一垛高约一米的泥墙，作为与邻居梁家后园的分界线。在泥墙的南端，即与鲁迅家后门墙角接壤处，有块刻有“梁界”两字的界碑。这块界石和这垛被鲁迅称为“有无限趣味”的“短短的泥墙”至今仍留存如故。 二、三味书屋 三味书屋是鲁迅先生幼年读书的地方。他于12岁那年到这里上学。第二年秋后，因祖父下狱，少年鲁迅离家去绍兴农村──皇甫庄、小皋埠避难，故学业中断。1894年夏间回家，仍返三味书屋。这样一直到大约1898年往南京水师学堂学习前半年才离开，共达六年。 这里的一切都保存得十分完好，仍如鲁迅回忆时写的那样：“从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房，中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。”这匾和画，解放前曾散失，解放后，党组织派干部想尽办法才找回来。当年和鲁迅一道念书的同学，解放初还有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在，按照这三位老同学的回忆，三味书屋恢复了原来的布置。屋子里，好像是中国旧式的客厅，这在今天的青少年看来，是会感到奇特的。学生的座位一共有11个；鲁迅的座位排在北墙边，是一张带抽屉的长方形桌子，桌子后面放着一张略嫌低些的椅子。这儿光线很暗，空气也显得潮湿。他的书桌右角，至今还刻有一个约一寸见方的“早”字，刀法简朴挺直，它是鲁迅幼年手刻的一件极为珍贵的木刻文物。至于它的来历，据说是这样的：有一天，鲁迅上学迟到了，受到塾师的责备，他就用小刀刻下了这个方方正正的“早”字，来督促、提醒自己不要迟到。从此，他再也没有迟到过。 堂屋匾额上的“三味书屋”四个楷体字，一说为清代书法家梁同书所书。三味书屋塾师寿镜吾次子寿洙邻曾解释说：“三味是以三种味道来形象地比喻读诗书、诸子百家等古籍的滋味。幼时听父兄言，读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢（xī hǎi）（醢系肉或鱼剁的酱）。但此典出于何处，已难查找。”后来有探究到宋代李淑《邯郸书目》所言：“诗书味之太羹，史为折俎，子为醯醢，是为三味。”认为“三味”可能出自于此。 1962年秋天，郭沫若曾到三味书屋瞻仰，并题诗纪念，诗云：我亦甘为孺子牛，横眉敢对千夫怒。三味书屋尚依然，拈花欲上腊梅树。 三、塾师寿镜吾 寿镜吾（1849-1930），名怀鉴，字镜吾，浙江绍兴人。他品行端正，性格耿直，是一个学问渊博的宿儒。一生厌恶功名，自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，他教书极为认真，对学生要求也极为严格，同时对学生也很和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，他的为人和治学态度，也给鲁迅留下很深的印象，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。 百草园，在绍兴城内鲁迅故居后面。三味书屋，在鲁迅故居附近，鲁迅小时候曾在这里读书。“百草园”“三味书屋”点明全文记叙的两个地方；“从……到……”表明文章是按先写“百草园”再写“三味书屋”的顺序来记叙自己的一段童年生活的。 第一部分（1~8）：回忆百草园的有趣生活。 可分为四层： 第一层（1）：介绍百草园的情况。点出这里曾是“我的乐园”，充满留恋之情。 第二层（2）：写百草园的美丽景物和无限乐趣。 第三层（3~6）：写长妈妈讲的美女蛇的故事及“我”的感慨。 第四层（7、8）：写冬天在百草园雪地捕鸟的事。 第二部分（9~24）：回忆在三味书屋读书的经历。 可分为五层： 第一层（9）：过渡段，告别百草园去书塾读书。 第二层（10、11）：写入学的情景，介绍了书屋内的陈设和对先生的印象。 第三层（12~16）：写“我”询问怪哉虫，但先生不准提课外的问题。 第四层（17~20）：写不准去后园玩。 第五层（21~24）：写师生读书的有趣情景和“我”趁先生读书入神时画画儿。 1.寿镜吾： 文中对于寿镜吾的外貌和品格有着如下生动的描写： “他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。” 而他的品格也在诸多方面均有体现： 由“有一条戒尺，但是不常用”可以看出先生很少体罚学生，说明先生是一个和蔼、严而不厉的老师。 由“我”问“怪哉”虫看出他的方正、质朴，由远近的人都送孩子到他的私塾来读书，可见他是学识渊博的人。 去后园玩，去的多了不可以，一同回来也不行，可以看出先生是一个对孩子教育有方的人。（开始对“我”严厉，后来好多了） 由不断增加教学内容可以看出先生是一个教学认真的老师。 先生极方正，质朴，博学，渊博，鲁迅对他一直都非常尊敬，他否定的是封建教育制度，而不是白己的老师。 2.“我” 从文中能够清晰地看出： “我”是一个好奇心旺盛的学生，从“我”询问“怪哉”虫一事以及拔何首乌根的行为便可见一斑； “我”是一个勤奋努力且认真的学生，从老师对“我”的态度由起初的严厉逐渐转变为和善能够有所体现； “我”是一个贪玩的学生，从“我”在后园中折蜡梅、寻觅蝉蜕等举动可以明确得知； “我”是一个颇具天赋才情的孩子，由“我”擅长描绣像这一才能就能够看得出。 写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。 而写“三味书屋”时，笔锋则与“百草园的乐”不同。鲁迅在这里通过直接引用法重现了师生当年的读书情景，所读内容展现出封建教育内容的陈腐、艰深，与儿童的实际状况相去甚远。先生读书入神之际，学生做戏、画画儿，从另一侧面表明儿童对所学内容毫无兴趣。作者还用大量笔墨描写学生贪玩逃学的情节，因为游戏本是孩子的天性，终归是要显现出来的。但在课堂上贪玩甚至逃学，一般而言是不被许可的。然而，本文意在从侧面呈现教学内容和教学方式的陈旧，学生对此兴致缺缺。当学生在不合适的时间提出了不相关的问题，先生却因其违反了教学的秩序和师道尊严，表示拒绝回答。这在一定程度上反映了封建制度的缺陷，应当予以否定。 文中百草园的美好回忆充满了生机与乐趣，表达了作者对童年美好生活的怀念与向往。而三味书屋中的经历，既描绘了儿童在枯燥学习中的一些趣事和反抗，也揭示了封建教育内容的陈腐和教学方式的僵化。 因而《从百草园到三味书屋》旨在于通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋相对单调、压抑学习生活的描述，展现了儿童天真活泼、热爱自然、追求自由的天性，同时也反映了封建教育制度对儿童身心发展的束缚。 1.对比手法： 课文将百草园充满生机与乐趣的生活和三味书屋相对单调、拘束的学习生活进行对比。百草园里有着丰富的动植物，是孩子自由探索的乐园；而三味书屋则有严格的规矩和枯燥的学习内容。这种对比鲜明地展现出儿童对自由和快乐的天然追求，以及封建教育对儿童天性的压抑，增强了文章的感染力和表现力。 例如，在百草园中“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”，描绘出一幅色彩斑斓、充满生机的画面。而在三味书屋中“我就只读书，正午习字，晚上对课”，则显得单调乏味。 2.景物描写 作者对百草园的描写细致入微，运用了大量生动形象的词汇和修辞手法，使读者仿佛身临其境。如“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”，将油蛉和蟋蟀拟人化，赋予它们人的动作和声音，展现出百草园的热闹与有趣。 再如“何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根”，通过对植物形态的描绘，展现出百草园的神秘和丰富。 3.白描手法 在描写百草园的景物时，作者运用白描手法，简洁而生动地勾勒出各种生物的形态。如“肥胖的黄蜂伏在菜花上”“轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”，用简洁的语言突出了黄蜂的“肥胖”和叫天子的“轻捷”，使读者能够迅速在脑海中构建出清晰的画面。 4.动静结合 文中既有静态的景物描写，如“高大的皂荚树，紫红的桑葚”；也有动态的场景展现，如“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”。动静相互映衬，让百草园显得更加富有生机和活力。 5.欲扬先抑 写三味书屋时，先描述了其规矩的繁多和学习的枯燥，给人一种压抑的感觉。但随后又讲述了在书屋中的一些有趣经历，如偷偷画画等，让读者对三味书屋的印象有所改观，这种欲扬先抑的手法，使文章更具层次感。 6.以小见大 通过对自己童年在百草园和三味书屋的经历这一小切口，反映了当时社会教育制度的问题以及儿童成长过程中的普遍困境，使文章具有更广泛的社会意义和价值。 例如，作者写在百草园里捉蟋蟀、拔何首乌等小事，却能让读者感受到那个时代孩子的生活状态和内心世界，进而引发对教育、成长等重大主题的思考。 1.文章开头鲁迅说到百草园时“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”中的“似乎确凿” 两个词用在一句话中是否矛盾? 为什么? 不矛盾。“似乎”表示不确定,“确凿”表示十分肯定。不确定是因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”,印象已经淡薄了。之所以肯定，是因为追忆儿时的生活,又都历历在目。 2.第4段中作者插叙了“美女蛇”的故事，会不会多余？可以删去吗？ 不多余，不能删去。“美女蛇”的故事看似“闲笔”，实则独具匠心。 这个故事符合儿童的好奇心，深深地吸引着“我”，引起了“我”的担忧、幻想，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，从而给百草园增添了更多的神秘色彩。 因此，写“美女蛇”的故事，实际上突出了百草园是一个充满无限情趣的乐园 3.三味书屋的生活具有怎样的特点？ （1）先生表面严厉实则和蔼。 （2）读书过程充满各种趣味：他们敬慕先生的渊博，喜欢提问，愿意了解新知;偶尔偷跑出去玩儿，寻找读书之外的乐趣;趁着先生读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。 4. 对比手法有助于塑造人物形象和表达情感。请从仿照示例，结合名著内容分析对比手法的作用。 《从百草园到三味书屋》（《朝花夕拾》） 示例：在《五猖会》中，“我”儿时盼望观看迎神赛会的急切、兴奋的心情和被父亲强迫背诵《鉴略》后扫兴、痛苦的心情形成对比，表达了作者对封建教育的反感和批判。 示例1：在《从百草园到三味书屋》中，作者将童年时在百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的读书生活形成对比，表现儿童热爱自然的心理同时表达对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。 示例2：在《从百草园到三味书屋》中，作者将百草园冬天日常的百草园无味和下雪时的百草园有趣作对比，突出冬天在百草园中捕鸟的快乐，表现儿童热爱自然的天性。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！10 学科网（北京）股份有限公司 $$