第8课《列夫·托尔斯泰》教学设计 2024-2025学年统编版语文八年级上册

《列夫·托尔斯泰》教学设计 一、教学目标 1. 知识与技能目标 （1）把握列夫·托尔斯泰独特的外貌特征，了解托尔斯泰的精神追求。 （2）学习本文通过外貌描写展现人物性格的写作方法，体会比喻、夸张等修辞手法的表达效果。 （3）积累文中的生字词，提高阅读理解能力。 2. 过程与方法目标 （1） 通过阅读课文，分析文中对托尔斯泰外貌和眼睛的描写，培养学生的文本分析能 力。 （2） 引导学生品味精彩的语句，感受作者的语言风格，提高语言鉴赏能力。 （3）开展小组讨论，培养学生的合作学习能力和表达能力。 3. 情感态度与价值观目标 （1） 体会托尔斯泰的高尚人格和伟大精神，激发学生对文学大师的崇敬之情。 （2） 引导学生树立正确的审美观，学会欣赏他人的内在美。 二、教学重点与难点 1. 教学重点 （1）理解作者对托尔斯泰外貌描写的作用，体会先抑后扬的写作手法。 （2）揣摩精彩的语句，品味比喻、排比、夸张等修辞手法的表达效果。 2. 教学难点 理解托尔斯泰的眼睛所蕴含的精神世界，体会作者的情感。 三、教学过程 第一课时 （一）导入新课 同学们，在世界文学史上，有一位文学大师，他的作品深刻地揭示了社会的现实，对人性进行了深入的剖析，他就是列夫·托尔斯泰。今天，我们就一起来学习茨威格的《列夫·托尔斯泰》，走进这位文学巨匠的世界。 （二）知识必备 1. 字音字形 出示生字词的拼音： 颊（jiá） 黝（yǒu） 糙（cāo） 崎（qí） 岖（qū） 庸（yōng） 滞（zhì） 愚（yú） 钝（dùn） 昧（mèi） 肆（sì） 缰（jiāng） 轩（xuān） 怯（qiè） 垢（gòu） 髭（zī） 髯（rán） 绺（liǔ） 鬈（quán） 锢（gù） 侏（zhū）儒（rú） 锃（zèng） 鞘（qiào） 涟（lián） 盎（àng） 请学生朗读，注意读音的准确性。 强调多音字的读音： 正：正月（zhēng）、正襟危坐（zhèng） 蒙：蒙头转向（mēng）、蒙蔽（méng）、内蒙古（měng） 藏：储藏（cáng）、藏青（zàng） 分：入木三分（fēn）、分外妖娆（fèn） 禁：禁锢（jìn）、忍俊不禁（jīn） 讲解形近字的区别： 髭（zī）须、美髯（rán）、鬈（quán）发 肆（sì）无忌惮、肄（yì）业 崎（qí）岖、倚（yǐ）靠、绮（qǐ）丽 黯（àn）然神伤、潜滋（zī）暗长 2. 词语解释 器宇：气概，风度。 轩昂：形容精神饱满，气度不凡。 粗制滥造：指产品制作粗劣，不讲究质量。 藏污纳垢：比喻包容坏人坏事。 郁郁寡欢：闷闷不乐，难得有高兴的时候。 鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里显得很突出。 正襟危坐：整理好衣襟端端正正坐着，形容严肃或拘谨的样子。 诚惶诚恐：形容小心谨慎以至于害怕不安的样子。 入木三分：形容书法刚劲有力，也用来形容议论、见解深刻。 3. 文学常识 作者简介：茨威格，奥地利作家，代表作有小说《象棋的故事》，传记《三位大师》等，影响最广泛的作品是内容带有传奇色彩、以小说体裁记叙12个著名历史事件的《人类的群星闪耀时》。 人物链接：列夫·托尔斯泰，全名列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰（1828年9月9日－1910年11月20日），19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。 背景资料：本文节选自《托尔斯泰》（《三作家》）。1928年茨威格访问苏联，当时正值列夫·托尔斯泰100周年诞辰。茨威格怀着崇敬的心情，参观了托尔斯泰的故居和坟墓，感受到了托尔斯泰为揭露社会现实、反对农奴制所做出的努力，深深地折服于他卓越而深邃的精神世界。茨威格回国后便写了此传记，表达了他对这位伟人的崇敬和赞美之情。 传记：传记是一种常见的文学形式。主要记述人物的生平事迹，根据各种书面的、口述的回忆，调查等相关材料，加以选择性地编排、描写与说明而成。传记大体分为两大类：一类是以记述翔实史事为主的史传或一般纪传文字；另一类属于文学范围，即传记作者在记述传主事迹的过程中，倾注自己的某些情感、想象或推断的传记。传记一般不虚构，纪实性是传记的基本要求。 （三）情境学课文 1. 核心情境 为促进学生从经典作品中获得审美体验，老师希望同学们在学习完本课后，在细读文本，深入理解人物的基础上，发挥想象，为托尔斯泰画幅肖像画。 2. 任务一：画肖像之形 阅读文章第1 - 5段，找出作者刻画托尔斯泰外貌的描写，完成画像初稿。 提问：托尔斯泰外貌有什么特点？ 预设答案：浓密的胡髭、卷起的滔滔白浪的大胡子；皱似树皮的黝黑脸膛；宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖；两片厚厚的嘴唇；两只难看的招风耳；失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙的鼻子，像是用刀胡乱劈成的木柴，两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳打塌了的样子；乱蓬蓬的头发；灰色小眼睛；凹陷的脸颊；藏污纳垢、缺少光泽、像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙的皮肤。 总结：作者运用大量比喻，将“脸膛”比作“树皮”，“眉毛”比作“树根”，“鬈发”比作“泡沫”，“须发”比作“森林”，“大胡子”比作“卷起的滔滔白浪”，富有画面感，形象又夸张地将托尔斯泰整体面部特征展现出来。 3. 任务二：画肖像之神 阅读6 - 9段，找出作者刻画托尔斯泰眼睛的描写，通过“点睛之笔”绘出肖像之神韵。 提问：作者是怎么描绘托尔斯泰的“眼睛”的？ 预设答案：这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害，令你无法动弹，无法躲避。……它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。在这种入木三分的审视之下，谁都没法遮遮掩掩。它们（眼睛）可以变得冷酷锐利，可以像手术刀、像X射线那样揭开隐藏的秘密，不一会儿意趣盎然地涌出好奇的神色。这是出现在人类面部最富感情的一对眼睛，可以抒发各种各样的感情。高尔基对它们恰如其分的描述，说出了我们的心里话：“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”亏得有这么一对眼睛……托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已，这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。每件事物都逃不过这一对眼睛，都要露出赤裸裸的真相来。当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。 提问：作者这样写有什么妙处？ 预设答案： 比喻、夸张与象征手法的运用：作者通过丰富的想象力，将“目光”这一抽象概念具象化，通过比喻为“锃亮的钢刀”、“枪弹”和“金刀”，赋予其锐利、坚硬和穿透性的特质。这种手法不仅增强了文本的表现力，也使得读者能够更直观地感受到目光的力量和影响力。 动作描写：作者通过“刺”、“穿透”、“切开”等动词，将目光的动作描绘得细腻而生动。这些动词不仅强化了比喻的效果，也使得目光的形象更加鲜活和立体。 情感与氛围的营造：通过描述“无法动弹，无法躲避”等感受，作者成功地营造了一种紧张、压迫的氛围，使读者能够感受到目光所带来的强烈冲击和震撼。 结尾的总结与强调：最后，作者通过“入木三分的审视”和“谁都没法遮遮掩掩”的总结性描述，强调了目光的深刻洞察力和无法回避的特性，使得整段文字在逻辑上更加严密，在表达上更加有力。 整体来看，这段文字的写法运用了比喻、夸张、象征、动作描写、情感氛围营造和结尾总结等多种手法，使得文本既具有生动的画面感，又富有深刻的内涵。 比喻、夸张的巧妙运用：作者通过丰富的比喻，将眼睛描绘得既具体又生动。眼睛被比作“手术刀”和“X射线”，这种比喻不仅形象地展示了眼睛揭示秘密的能力，还赋予了眼睛一种神秘而强大的气质。运用夸张的修辞，使读者更加深刻地感受到托尔斯泰眼睛的丰富性和复杂性，不仅增强了语言的表现力，还使得描述更加生动有趣。 情感的细腻刻画：通过描述眼睛从“冷酷锐利”到“意趣盎然地涌出好奇的神色”的转变，作者捕捉到了人类情感的微妙变化，使得眼睛这一形象更加立体和饱满。 引用名人名言的巧妙结合：作者引用高尔基的话“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠”，既是对前文描述的总结和升华，也增强了文章的说服力和权威性。这种引用与原文内容的紧密结合，使得整个段落更加连贯和有深度。 对眼睛功能的深刻挖掘：作者不仅描绘了眼睛的外观和表情变化，还深入探讨了眼睛作为人类情感表达窗口的深层含义。通过眼睛的描绘，作者揭示了人类情感的复杂性和多样性。 总结：托尔斯泰的眼睛具有犀利的目光、丰富的情感和巨大的威力。 （四）思考探究 1. 合作探究：本文在写作上有什么特色？ 预设答案：作者对托尔斯泰外貌的描写，大量运用比喻、夸张等修辞手法，生动形象，而且能引起读者丰富的想象和联想，给读者留下深刻的印象。作者运用先抑后扬的写法，前半部分写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外貌，后面通过其眼睛，展现出他内心世界的丰富，精神的伟大，用其平庸、粗劣的长相反衬其灵魂的高贵。 （五）课堂小结 本文作者运用大量的比喻和夸张手法力透纸背又妙趣横生地描绘了托尔斯泰的肖像，既展示了他独特的外貌特征，又揭示了他深邃的精神世界，还表达了作者对他的无限崇敬和赞美之情。 （六）布置作业 1. 抄写生字词，积累文中的优美语句。 2. 仔细观察身边的一个人，运用比喻和夸张的修辞手法，描写他的外貌，突出其特点。 第二课时 （一）复习导入 1. 回顾上节课所学内容，提问：托尔斯泰的外貌有哪些特点？他的眼睛有什么独特之处？ 2. 请学生分享自己观察身边人后写的外貌描写片段。 （二）深入文本 1. 分析先抑后扬的写作手法 提问：作者在描写托尔斯泰的外貌时，为什么前半部分着重写他的丑陋和平庸？ 预设答案：作者运用先抑后扬的写法，是为了突出托尔斯泰眼睛的独特和他内心世界的丰富。通过先描写他外貌的丑陋和平庸，与后文描写他眼睛的犀利和精神的伟大形成鲜明对比，更能凸显他的高尚人格和伟大精神。 引导学生找出文中体现先抑后扬写法的语句，进行分析。 2. 品味语言 出示文中的精彩语句，如：“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。”“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”等，让学生品味这些语句的表达效果。 提问：这些语句运用了什么修辞手法？有什么作用？ 预设答案：这些语句运用了比喻、夸张等修辞手法，生动形象地写出了托尔斯泰的外貌特征和眼睛的特点，使读者能够更深刻地感受到他的独特之处。 让学生分组讨论，找出文中其他运用修辞手法的语句，并进行赏析。 3. 理解托尔斯泰的精神世界 提问：托尔斯泰的眼睛为什么能展现出他的精神世界？ 预设答案：托尔斯泰的眼睛具有犀利的目光，能够洞察世间的一切，他通过眼睛观察社会，揭示社会的现实和人性的本质。同时，他的眼睛也充满了丰富的情感，能够表达他对人民的同情和对社会的批判。 结合托尔斯泰的作品和生平经历，引导学生理解他的精神追求和高尚人格。 （三）拓展延伸 1. 介绍托尔斯泰的其他作品，如《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等，让学生了解他的文学成就。 2. 组织学生开展小组讨论，探讨托尔斯泰的作品对社会的影响以及他的思想在当今社会的意义。 3. 让学生分享自己对托尔斯泰的认识和感受，引导学生树立正确的价值观和审美观。 （四）课堂总结 1. 总结本文的主要内容和写作特色。 2. 强调托尔斯泰的伟大精神和他对文学的贡献，鼓励学生学习他的精神，追求真、善、美。 （五）布置作业 1. 阅读托尔斯泰的一部作品，写一篇读后感。 2. 仿照本文，使用比喻和夸张的修辞手法，描写一个你身边的人，完成一篇300字左右的小传 学科网（北京）股份有限公司 $$