第七章第3节《影响电磁铁磁性强弱的因素》实验说课稿-2024-2025学年教科版物理九年级上册

教科版物理九年级上册第七章第三节——《影响电磁铁磁性强弱的因素》实验说课稿 各位评委老师好，我是来自××学校的××。今天，我实验说课的题目是《影响电磁铁磁性强弱的因素》。下面我将从以下五个方面进行说课。 教材分析，本节课是教科版物理九年级上册第七章第三节内容，是电和磁结合的重要应用，也是学生动手实验的典型课。 实验器材：电源、开关、滑动变阻器、电流表、导线、自制教具、大头针若干等。 学生特点：现阶段的学生好奇心强、喜欢动脑思考动手操作，并且他们已经学习了电可以生磁，知道电磁铁的基本结构，但是他们对电磁铁只是一个理论的认识，对其在生活中的应用缺乏了解。因此我特制定了以下教学目标，主要让他们通过探究，体验电磁铁磁性强弱的不同，从而感知生活中的物理。 本实验的教学重难点设计如下： 教学重点： 实验研究影响电磁铁磁性强弱的因素。 教学难点：实验创新的方案设计 为了突破本实验的难点，我主要引导学生自己对实验进行创新。课本上给出的电磁铁线圈匝数是固定的，于是我引导学生一步一步从制作一个电磁铁，再到将几个电磁铁串联起来，从而制作出了一个线圈匝数不同的电磁铁，这样就轻松地突破了本实验的难点。 下面说我的教学过程 。首先，展示两个不同起重机吸引废旧铁制品时的图片。，提出问题：同样是起重机，为什么它们吸引的废铁制品有多有少。接着利用给出的实验器材：电源、开关、导线、铁钉、漆包线、大头针、电流表等器材，动手制作一个电磁铁，比一比哪个小组自制的电磁铁吸引的大头针更多。制作完成后，他们发现每一个小组制作的电磁铁吸引的大头针都不相同，同时他们还观察到每个小组的线圈匝数和电流大小也不同。于是学生猜想电磁铁的磁性强弱可能与线圈匝数和电流大小有关。 为了验证学生的猜想，本节课进入实验探究环节。由于有两个变量，因此本实验采用控制变量法。 在探究电流大小对电磁铁磁性强弱的影响时，根据已经学过的滑动变阻器的知识，他们很容易知道只需给自制的电磁铁串联一个滑动变阻器即可改变电流大小。但在探究线圈匝数对电磁铁磁性强弱的影响时，他们陷入了僵局。如图1，实验室给出的电磁铁圈匝数是固定的，无法改变线圈匝数。如何探究线圈匝数对实验的影响呢？这时有学生想到了将各个小组制作的线圈匝数不同的电磁铁借来，分别接入电路中，如图2，这样每探究完一个就更换下一个，但 ( 图2 自制电磁铁铁 ) ( 图3 电磁铁串联铁 ) ( 图1 实验室电磁铁 ) 这样操作比较麻烦，不易直接对比实验现象，并且在控制电流相同时，实验误差比较大。 （实验创新）这时我适时引导学生：有什么办法能让流过三个线圈匝数不同的自制电磁铁的电流相同呢?根据前面学过的串联电路中电流处处相等的特点，学生讨论后决定小组与小组合作，将匝数不同的三个小组的“电磁铁”串联在一个电路中，这样操作方便且便于同时观察三个“电磁铁”吸引大头针的情况。如图3所示，大家可以看到改良后的“电磁铁”既控制了电流相同，又能直接观察吸引大头针的多少，操作方便，实验现象明显，较轻松地突破了本实验的难点。 学生根据实验记录的数据，见表1，得出结论：通过电磁铁的电流越大，线圈匝数越多，电磁铁的磁性就越强。 表一 实验表格 实验次数 电流大小 线圈匝数 吸引大头针数目 1 0.3A 100 5 220 11 350 19 2 0.46A 100 8 220 17 350 25 3 0.6A 100 15 220 24 350 37 最后，说教学反思：本课主要通过实验探究，整个教学过程学生激烈讨论、我再适当引导，从制作一个电磁铁，到小组与小组共享电磁铁，这种层层深入的方法，充分调动了学生学习的积极性，更加激发了学生探索的欲望。同时小组与小组合作让学生认识到资源共享，团队合作的乐趣，为他们以后的生活和学习奠定了良好的基础。 - 1 - 学科网（北京）股份有限公司 $$