1 古诗二首 咏柳 教学设计-2023-2024学年语文二年级下册统编版

《咏柳》教学设计 题目 《咏柳》 学科 小学语文 学习对象 二年级学生 内容分析 《咏柳》是部编版小学语文二年级下册第一篇课文《古诗二首》中的一首古诗，该单元的主题是春天，《咏柳》是唐代诗人贺知章的千古佳作，整首诗基调清新、明快，读起来琅琅上口。诗人用独特的笔触描写在春风吹拂下，柳树迷人的姿态，赞美了万物复苏、生机盎然的春天。《咏柳》前两句用比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。后两句用自问自答的形式，赋予巧妙的想象，把对柳树的赞美，引向对春天的赞美。课文的插图为水墨风格柳树，让学生直观地感受到春天的生机与活力，帮助学生更好地理解古诗的内容和意境。 学习者 分析 课题中的“咏”在一年级学《咏鹅》时学生已经认识，由旧知识迁移而来学生很容易就明白了试题的意思，且经过一年多的学习，二年级的学生已经掌握了一些识字写字的方法，所以在识字环节以学生互学的方式进行，运用方法学会本课的生字。整首诗读起来很有画面感，加上二年级学生想象力丰富，具有爱表达、爱表现的欲望，因而在品读古诗环节从实景入手引导学生想象画面，然后创设情境引导学生反复朗读，达到吟诵的目标，并感受春天的美丽。 教学目标 1.认识“咏、丝”等6个生字，会写“碧、绿”等5个字。 2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。 3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景，感受到美，培养学生的审美情趣，激发学生热爱大自然的情感。 教学重点 理解诗句的意思，通过理解诗歌内容，激发学生热爱大自然的感情。 教学难点 想象画面，说出诗句中春天的美景，品味诗歌意境。 教学策略与方法 采用情景教学策略，创设情境进行教学。 内容框架思维导图 教学过程 教学 环节 内容 设计意图 导 入 复习旧知，导入新课。 让学生回顾上节课学习的《村居》，回想诗人高鼎笔下的盎然春意，导入新课《咏柳》，创设情境，让学生跟着诗人贺知章的脚步一起去感受春天的美。 通过回顾《村居》中描绘的春天景象和诗人对大自然的热爱，为学生营造一个春天的情感氛围，为下一步学习《咏柳》做情感铺垫。 初 读 第一站：学习生字，推开春日之门。 1.学生自由朗读古诗，要求：读正确，读流畅，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。 2.检查正音，提醒学生要注意“绦”字的读音，学生再读。 3.重难点生字“丝”的书写指导。 第二站：知诗人解诗题，追寻春日踪迹。 1.介绍作者贺知章的生平。 2.复习旧知《咏鹅》，明确诗题中的“咏”字是歌颂赞美的意思。 3.听范读音频，标好节奏。 在学生自主识字的基础上，强调重点生字，重视对识字方法的讲授，有利于学生对汉字产生浓厚兴趣，养成主动识字的习惯。 介绍作者生平，帮助学生更好理解古诗内容，增加学生知识积累。通过复习旧知识进行理解，帮助学生建构新旧知识之间的联系。 再 读 第三站：明诗意悟诗情，想象春日美好。 （1）学习第一、二句诗。 1.出示“碧玉”的图片，说说碧玉有什么特点。（碧玉、透明） 2.出示“丝绦”，提问：“丝绦”是什么？它有什么特点？作者把什么比作丝绦，它们之间有什么共同特点？ （2）学习第三、四句诗。 1.学生朗读第三、四句诗，说说这两句诗的意思，想一想：诗人把春风比作什么？ 2.深度思考：诗人知道细叶是谁裁出来的吗？（知道，是春风。）诗人明明知道细叶是春风裁出来的，为什么还说“不知细叶谁裁出”呢？ （3）教师引读，聚焦写法。 1.教师逐句讲解每句诗的画面，提问：诗人是按照什么样的顺序写柳树的？你能看出来他用了哪些方法吗？ 第四站：拓展视野，感受不同的春日美景。 1.课后读一读，记一记，积累春日好词。 2.欣赏写春景的诗《春夜喜雨》，边读边想象画面。 利用图片帮助学生理解，通过不断提问，引导学生钻研古诗，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，享受审美乐趣。 设置问题，层层提问，从浅入深，引导学生对问题进行思考，并做进一步讨论。 小 结 1.同学用多种方法朗读古诗，尝试背诵整首诗。 2.教师进行课堂总结。 让学生在课堂上就能做到熟读成诵，加深记忆。 作 业 1.试着画一画你想象的诗中美景。 2.课后积累一些写春景的诗歌。 学生通过画画加深对诗句的理解，体会诗中之美，培养审美情趣。课后进行积累，不断提高学生的语文素养。 《咏柳》 导入 复习旧知，导入新课。 初读 想一想，画一画，课后积累。 再读 小结 作业 第一站：学习生字，推开春日之门。 第二站：知诗人解诗题，追寻春日踪迹。 第三站：明诗意悟诗情，想象春日美好。 第四站：拓展视野，感受不同的春日美景。 熟读成诵，教师总结。 学科网（北京）股份有限公司 $$