第一单元学案 2024—2025学年统编版高中语文必修上册

第一单元教学学案--统编版高中语文必修上册 单元目标 1.感受革命领袖的伟大革命抱负和豪放胸襟，理解文章作者对国家前途命运的关注，激发青春的热情，理解春青的价值，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。  2.领会本单元诗歌与小说的内容，理解诗歌运用意象抒发情感的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌和小说的独特魅力。  3.学习从语言、形象、情感特点等不同角度欣赏作品，获得审美体验，提高文学作品的鉴赏能力。 4.结合本单元诗作的学习，尝试写作诗歌。可以以本单元的作品为学习的范本，也可以选择自己喜欢的中外诗歌作为研习的材料，从生活出发，寻找素材，激发诗情，抒发真情实感。掌握诗歌写作的一般技巧，注重语言的锤炼。 编写意图   本单元属于必修课程“文学阅读与写作”学习任务群。课程标准指出：“本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美 鉴赏能力和表达交流能力。”同时，对该任务群的学习目标和内容作了如下说明：   (1)精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言 表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。   (2)根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。   (3)结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。  (4)养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。    本单元作为该任务群的第一个单元，以“青春激扬”为人文主题，围绕诗歌、小说的阅读鉴赏展开设计。    本单元的人文主题是有关青春的体验和思考。考虑到学生进入高中阶段，正值青春年华，有必要让他们对青春、青年、理想有自觉的体认，在经典作品的启发和引导下对青春的内涵、青年的责任进行思考，树立正确的世界观、人生观和价值观，养成积极向上、奋发有为的人格。一方面考虑到青春的时代性，另一方面也因为青春主题在文学上的广泛分布，教材尽可能地拓展所选文学作品的范围。本单元选编了词一首，诗四首，当代短篇小说两篇。这些作品都与单元主题相关。突出单元主题，一方面是为了突显价值观教育，有利于发挥教学的育人功能，另一方面也有利于建构学习情境，便于组织“文学阅读与写作”任务群的教学。作品排布上，分为三课，一方面突出了重点，另一方面也照顾到了文体的差别，再者也有利于教学的分段实施。      第1课是毛泽东的《沁园春·长沙》。 这首词中毛泽东同志充满激情地回忆了青年时期“粪土当年万户侯”的岁月，词作豪迈大气，洋溢着不可抗拒的青春热情，特别是对当时社会的思考和改造世界的雄心壮志有着强烈的感染力，可以激励学生坚定不断进取、奉献社会的决心和信心。  第2课是四首诗歌。 第一首是中国现代诗歌的先驱郭沫若的《立在地球边上放号》。这首诗的内容和形式，有着鲜明的“五四”色彩，有利于学生认识“五四”精神，理解当时青年的理想与奋斗，从而汲取营养，健康成长。诗作形神兼备，其“狂飙突进”的格调，具有强烈的感召力。作为诗人的代表作之一，它鲜明的诗风也体现出诗人在诗歌艺术上的求索与大胆创新。 第二首是闻一多的《红烛》。诗人是为民主自由献身的斗士，这种诗与人的高度统一会让学生对先辈产生由衷的崇敬，诗作中为理想献身的精神令人尤为震撼。闻一多在中国现代诗的发展中有很大的贡献和影响，这首传诵至今的名作有助于学生理解闻一多的诗歌艺术特点与诗歌主张。 第三首是当代诗人昌耀的《峨日朵雪峰之侧》。相比前几首诗作，这首诗的情感较为沉郁，既有激情的表达，又有理性的思考，内涵深广。由于作品写于特定的年月，又经过了长时间的沉淀，所以具有一定的语义复杂性，这恰恰有利于学生在文学鉴赏上学习对复杂文本的解读技巧。 第四首是英国浪漫主义诗人雪莱的代表作《致云雀》。这首诗以云雀为歌咏对象，从多个方面对云雀进行了描写和赞美，歌颂了理想、欢乐与光明。诗人还以云雀自比，表达了改造社会的坚定决心。这些作品都会对学生的性格塑造和理想成型产生良好的作用。 第3课是两篇短篇小说，作品创作的时代不同，表现的题材也不同。 茹志鹃的《百合花》创作于新中国成立不久，按一般的分类，它应该属于革命战争题材的作品，但是，小说却没有通常战争小说中的场景。它以抒情诗一样的笔调写了战争中的几个年轻人，没有什么激烈的矛盾冲突，但是人物的内心世界却表现得非常充分，也十分感人。学生可以在这样的作品中看到风景之美、风俗之美、人性之美。由于有了战争的衬托，这样的美就更特别：又由于有了牺牲，这样的美就更珍贵。作品对学生理解战争，特别是了解战争中年轻人的生活与追求，尤其是他们美好的心灵非常有帮助。 铁凝的《哦，香雪》创作于改革开放之初。小说中描写的山村日常生活，绿皮 火车、塑料的铅笔盒，包括服饰打扮和以物换物的小生意都是特定年代的场景和事物，但年轻人对美好生活的向往却和现在是一样的。两篇小说写得都很美，没有什么大起大落的情节，却具有很强的感染力。这对学生欣赏多样风格的小说很有帮助。 单元的学习提示从学生的学习出发，对每篇作品的特点都作了简要的说明，意在给学生提供进入作品的路径。同时，又从学习方法与学习重点上作了提示，在组织教学时应该予以重视。单元学习任务以“阅读文学作品，领悟青春价值”为核心，从任务群的目标着眼，注意情境设置和任务统领。设计上既关注文本的学习，又注意拓展学生的语文生活，尤其突出语文的综合实践活动，为个体学习与合作学习预留了空间。 本单元对诗歌写作给予了指导。引导学生联系本单元的诗歌作品，在写作实践中建立起文学创作与生活的联系，学会抒发真实情感。设计时，重点指导学生掌握诗歌如何分行，如何运用形象，如何运用常见的艺术手法，如何使作品具有音乐性、节奏感，如何锤炼语言。 教学指导 教材是在课程标准指导下编写的，力图体现课标精神，因此教师的教学也应该努力落实课标精神。具体地说，本单元属于“文学阅读与写作”任务群，教学应该围绕这一任务群的学习目标与内容展开。要注意本单元教学的整体性，在具体的教学过程中，要注意让学生自主学习，在积极的、主动的语文实践中提高自己的文学阅读与写作水平。要根据不同的学习条件、学习主体来 设计不同的教学方案。可以根据特定的教学内容创设学习情境，以任务驱动引领学生学习。不管是单元整体教学设计，还是以课来设计，抑或是以单篇来设计，都要考虑上述要素，体现课标精神。 本单元是以“青春激扬”为人文主题的单元，可以用这一主题将单元内容贯通起来设计教学方案。当然，整体的教学方案不是单一的、含混的、平面的，而是有步骤、有层次的，以突出对单元内容的逐步理解。提倡多角度学习，充分考虑学生各种能力的训练和学习方法的运用。而这些都可以通过专题学习的方式来具体实施。 比如，本单元可以以体验青春为情境，分成四个专题来进行。第一个专题侧重在认知，学生可以自主完成，也可以小组分工协作来完成。主要任务是了解本单元课文作者的生平，本单元作品创作的背景。这些任务可以通过查阅图书资料，也可以通过搜索互联网的资源来完成。有些课文可能资料比较丰富，有些可能资料相对较少，在任务完成及评价上不一定作硬性的要求。这一专题的学习目的主要是让学生知道用“知人论世”的阅读方法，熟练地运用不同的手段获取资料帮助学习。  第二个专题可以以“不同的青春”为主题引导学生开展阅读研讨。让学生在阅读本单元作品的基础上，对作品内容进行概括，对每一篇作品的内容进行提炼，撰写阅读笔记或提纲，然后运用比较阅读的方式进行研讨。这些作品是不同的作者在不同时期写的，他们对青春、青年和理想的认识，他们表达的青春情感与人生理想都有同有异，这为学生的深入阅读和讨论提供了前提，讨论的结果对学生也会有较大的启发。  第三个专题可以用“青春是如何呈现的”来引领。完成单元任务群的要求：阅读不同体裁的文学作品，从不同体裁文学作品的不同艺术表现方式中获得审美体验。重在让学生在艺术鉴赏中提升文学欣赏水平。青春虽然是这一单元的主题，但是，不同的作者对这一主题的认识与表现并不相同，他们运用的文学体裁也不一样，具体的艺术手法、语言风格就更加不同。所以，要让学生在这一专题学习中深入到文本当中去，深入到语言中去，反复研习，反复体验，获取对这些作品真实的艺术感受。  第四个专题可以以“我的青春”为学习主题。本单元的文学作品书写的是不同作家对青春的表达，学生的阅读一方面要理解作者的创作意图，同时又要有自己的发现。单元任务群要求要 “结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现”。所以，在完成这一学习任务时，要引导学生进行拓展，想一想自己还读过哪些与这一主题相关的作品，自己有哪些值得诉说的青春故事、青春情感与青春理解，可以用不同的方式表现出来，与 同学交流。然后，再将这些内容与本单元的作品进行比较和印证，以加深对作品的理解。  如果以课文编排体系来安排教学也是可以的。本单元的编写大体上就是以三组课文来呈现的。在设计教学方案时要以文体来进行，重点是提高学生对不同文体审美特点的认识，掌握不同文体的阅读和欣赏方法，提高对不同文体作品的审美鉴赏水平。当然，在一组一组的课文教学中，也应该贯穿对单元的人文主题的理解。  第1课是毛泽东的《沁园春·长沙》。这篇作品虽然是现代人写的，但文体却是旧体诗词， 可以将欣赏词作作为学习任务。首先引导学生利用资料了解毛泽东那个时期的生活和革命经历，了解词的特点，再通过反复诵读、品析关键词和精彩语句等方式深入学习。  第2课是四首诗，现代诗的阅读和欣赏可以作为这课的任务。这四首诗写于不同时代，作者也都有丰富的经历，他们的经历对解读作品非常有用。前三首诗是中国的现代诗，也称为自由诗。现代诗没有严格的格律限制，但也讲求音乐美，可以让学生反复吟诵，体会作品的韵律。对现代诗的欣赏，重要的还是落实到表现手法及其表达效果上，如意象的运用、语言的陌生化等。体会诗人对青春理想的不同理解是如何表现的。雪菜的诗要复杂一点，最好能将原诗与译诗对照起来学习。原诗的形式特点还是比较明显的，它的韵律在英文中能更真切地体会到。  第3课是两篇短篇小说。可以设计小说阅读和欣赏的任务。与前两课比起来，一种是诗歌， 一种是小说，一种以抒情为主，一种以叙事为主，文体间的差别比较大，它们的表达功能和表现手法也都不一样，这方面要引导学生从文体到表现手法进行不同层面的学习和体悟。要引导学生关注这两篇小说的风格，它们的故事性都不太强，甚至有些像散文。根据这一点可以引导学生关注小说风格的多样性。  单篇作品的教学不是不可以，但首先要落实任务群的教学目标。要合理安排，注意提高教学效率。要把学生的自主学习放在重要的位置，通过任务引领、专题学习来达成。以昌耀《峨日朵 雪峰之侧》为例进行探究学习，任务可作如下细化：你知道昌耀吗?这首诗写于什么时候?当时 昌耀处于什么状况?理一理这首诗的脉络，你觉得这首诗表达了什么思想情感?如何理解诗以 “一只小得可怜的蜘蛛”结尾?从这首诗可以看出昌耀诗歌的什么特色?诗歌评论界有“昌耀体”的说法，请查阅资料，结合昌耀其他作品的学习说说自己的看法。 本单元的写作是学写诗歌。在指导时要联系本单元的诗歌学习，激发学生表达内心情感的兴趣。要树立诗歌写作正确的写作观，调动他们的生活积累，引导学生从生活出发，从自己的内心出发。可以与学生一起研读一些特点鲜明，形式相对简单的现代诗歌作品，让学生理解和掌握现代诗写作的一些人门技巧。学写诗歌，不是培养诗人，而是通过写作进一步认识诗歌的特征，提高诗歌的艺术鉴赏水平。要因材施教，尊重和爱护学生的创造性，对于有兴趣从事诗歌创作的学 生要尽可能为他们创造条件，可以通过组建兴趣小组、学生文学社团和个别辅导等途径与方式使 他们的兴趣专长得到提高和发展。  需要说明的是，在设计教学方案时，要完整地对待单元的各项内容，将本单元的各个组成部分都看作不可缺少的教学材料。不能只盯着课文，教材从单元导语、课文、学习提示，到单元学习任务、写作指导，是一个有机的整体。要引导学生认真学习和利用这些内容，理解它们的功能，从而发挥它们在帮助学生学习上的应有作用。 课文解说（部分） 1.沁园春·长沙 毛泽东的《沁园春·长沙》写于1925年，当时革命形势高涨，群众运动风起云涌，反帝反封建斗争如火如茶。这时候，一方面工农革命运动蓬勃发展，另一方面反动势力为了维护其统治，对革命力量进行疯狂的镇压。谁将成为主宰中国未来发展方向的力量，成为人们所关注的焦点。 写《沁园春·长沙》的时候，毛泽东32岁，这一年2月毛泽东从上海回湖南开展农民运动， 8月从韶山到长沙，9月前往广州主持全国农民运动讲习所。他在长沙逗留期间重游橘子洲，面对湘江上的自然秋景联想起当时的革命形势，便写下了这首《沁园春·长沙》 这首词分为上下两片。上片主要写景，写湘江边美丽壮观的秋天景色，也写诗人面对大好河山时的感受，描述的是人与自然的关系。诗人通过远眺、近观、仰望、俯视，看到了红叶、绿水、船只、蓝天、雄鹰、游鱼，为我们描绘了一幅生机盎然、色彩绚丽壮美的秋景图，体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美。在“看”字所总领的一组意象中，“万山红遍”“层林尽染”“漫江碧透”中的“万”“层”“漫”以及“遍”“尽”“透”这些词在范围、程度、层次等方面，渲染了浓艳鲜明的色彩，表现出山红水绿的静态美；而“百舸争流”“鹰击长空”“鱼翔浅底”中的“争”“击”“翔”等词，给碧绿清澈的江面增加了昂扬奋进的气息，生动地刻画出了百舸竞发、 争先恐后的热烈场面，以及万里长空中飞鹰的矫健和清澈见底的江水中游鱼的欢愉自在，体现了事物的动态美。之后以“万类霜天竞自由”作总结，一个“竞”字，有力地突出了在寒秋严霜下万物蓬勃旺盛的生命力，让读者感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美。在感慨中，“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”准确地表现出诗人感慨不尽、思绪万千的精神状态，而一个设问直接表达了诗人阔大的胸襟和气魄。 下片以“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”开启，由独立寒秋、故地重游所看到的景色， 联想到以前与“同学”一起来游玩的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆中。作者选用典型事例，将往事化为触手可及的形象，将过去的岁月在很短的篇幅中生动地描绘出来。无论是“书生意气，挥斥方遒”,还是“指点江山，激扬文字”,都表现出一群有志青年慷慨激昂，评论国事，奋笔疾书，激浊扬清的形象。他们“粪土当年万户侯”,向军阀、官僚展开了英勇斗争，显示出豪迈的气概和磅礴的气势。到词的结尾，一句意味深长的“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?”呼应了上片的一问：正是这些“到中流击水”的青年才俊、一代英豪代表着主宰世界的新生力量。此句也形象地概括了早年革命者雄姿英发的战斗形象和以天下为己任、蔑视反动派、改造旧世界的战斗精神。 这首词上下两片各有侧重，但又紧密联系，浑然一体，主要有以下特点： 第一，情景交融， 叙议结合。上片写景，句句有情；下片有叙述有议论，也结合着抒情，在回忆往昔生活时，注入颂扬当代英雄的斗志豪情。这里的情不是孤立的，而是与现实人生息息相关的，是借景抒情。从全词来说，情为重点，景为衬托，情是诗人寄兴之所在，是诗人改造世界之志的归宿。 第二，意象纷呈，意境深远。这首词的意象是呈辐射状的，即以中心意象向四周辐射而形成一个意象群。 比如上片的中心意象是“万类霜天”,它回应了“万山”“层林”“百舸”“雄鹰”“游鱼”等意象；下片的中心意象是“同学少年”,它辐射出“书生意气，挥斥方遒”“指点江山，激扬文字” 等复合意象。这些意象组合在一起，创造出深远的意境。 教学时，要引导学生深入到文本中去，分析词作结构和语词运用，理解作品的意蕴、意境， 感受诗人的革命理想和豪迈激情。还可以引导学生将这首词与古代“悲秋”诗词进行对比，以更好理解这首词的情感特点。     3.百合花   《百合花》是茹志鹃的成名作，发表在1958年3月号的《延河》上，它一出现就引起了文坛的广泛关注，尤其是著名作家茅盾对这篇小说给予了高度的评价，认为“这是我最近读过的几十个短篇中间最使我满意，也最使我感动的一篇”(茅盾《谈最近的短篇小说》)。   《百合花》是一篇战争题材小说，但它没有正面去写战争的残酷和惨烈，而是选择了一个中秋佳节发生在前沿包扎所的故事，表现了一个出身于农村的通讯员与两位女性(“我”和新媳妇) 在严酷战斗环境下的情感关系。作者用自己独特的见解诠释了战争和人性，虽然是以战争为题材的作品，却与同题材的其他作品有很大的区别。作者以女性的情怀去写残酷的战争，表现了战争年代人与人之间圣洁的情感，以及普通人的善良、淳朴的人性之美。全文以时间为顺序，以 “我”的所见所闻为线索展开情节，可以分为三个部分。 第一部分(从开头到“这都怪我了”):这是小说的开端，主要写通讯员带路护送。通过细节和对话描写，通讯员的个性跃然纸上。他非常朴实，“穿了一身洗淡了的黄军装，绑腿直打到 膝盖上”;也很细心，“没让我撂得太远，但也不让我走近，总和我保持着丈把远的距离”,以保持一定距离的方式来表示对女同志的关心，又体现出他的羞涩与拘谨；看上去又有些木讷，他“在远远的一块石头上坐下，把枪横搁在腿上，背向着我，好像没我这个人似的”;面对陌生的女性，他显得紧张而羞涩，“见我挨他坐下，立即张皇起来”,“飞红了脸，更加帆怩起来，两只手不停地数摸着皮腰带上的扣眼”,“当我站起来要走的时候，我看见他摘了帽子，偷偷地在用毛巾拭汗”;作为年轻人，他又表现出了天真和热爱生活的一面，“肩上的步枪筒里，稀疏地插了几根树枝，这要说是伪装，倒不如算作装饰点缀”。这一段带路护送的过程，将一个年轻战士的天真、乐观、对生活的热爱和质朴纯洁的心灵表现出来。 第二部分(从“我们到包扎所”到“至少他要裸露一晚上的肩膀了“):这是小说的发展部分，主要写借被的过程，在通讯员与新媳妇的冲突中凸现人物性格。 小说先写通讯员第一次去借被子就碰了个大钉子，并向“我”抱怨“老百姓死封建”,由此 引出“我”与他再去新媳妇家的情节。这时新媳妇正面登场，作者通过肖像描写把一个美丽俊 俏、活泼开朗的新媳妇带到读者面前。因为刚过门才三天，她唯一的嫁妆一个有着百合花图案的 被子当然舍不得借，但当听“我”说共产党的部队打仗是为了老百姓之后，“半晌，她转身进去 抱被子了”。通讯员很年轻，心里闹着别扭，在拿被子时慌张得把衣服挂破了，“那媳妇一面笑着，一面赶忙找针拿线，要给他缝上。通讯员却高低不肯，挟了被子就走”,这样写既符合人物的心理与个性，又为后来写新媳妇为通讯员缝补衣肩上的破洞埋下伏笔。 这一部分的后半段写到了通讯员送给“我”两个馒头，“我”发现他肩上的步枪筒里多出一枝野菊花，以及他被撕坏的肩头衣布，这些看似不经意间的寥寥几笔，使得人物的形象更加丰富和立体化，也为下文作了铺垫。 第三部分(从“包扎所的工作人员很少”到结尾):这是小说的高潮部分，写了通讯员的牺牲和新媳妇一反常态的举动，把战争的伤痛和人性之善表达得淋漓尽致。在这一部分，作者以抒情的笔调描写中秋之夜，“天黑了，天边涌起一轮满月”,但这个夜晚是战争下的“白夜”,所以“我连那一轮皎洁的月亮，也憎恶起来了”。强烈对比下的景物描写对推动故事情节、烘托人物心理起了重要的作用。本该家家团圆的日子，却弥漫着战争硝烟，作者并没有直接去描写战争的残酷，而是从包扎所的担架上让人感受到那种近乎压抑的气氛。 小说写到这里，由通讯员的牺牲而进入高潮。这时，作者将写作的重点放在新媳妇的身上， 她先是“短促地‘啊'了一声”,然后“又短促地‘啊'了一声”,接下来就是描写她的动作，“庄严而虔诚地给他拭着身子”,“一针一针地在缝他衣肩上那个破洞”,“劈手夺过被子”,“自己动手把半条被子平展展地铺在棺材底，半条盖在他身上”,对卫生员“气汹汹地嚷了半句”,这一连串的举动，写出了她对通讯员的崇敬、痛惜、悼念、歉疚的复杂心理，也展示了新媳妇的淳朴与善良。作者有意避开对通讯员牺牲过程的描写，只是借他人之口交代了事情经过，集中写新媳妇的种种行为和反应，让小说的高潮部分弥漫着深深的忧伤和悲凉的气氛。 《百合花》作为一篇独具风格和特色的小说，其成功主要体现在作家在表现革命战争、军民关系这类庄严主题时，突破了当时流行的条条框框，显现出清新俊逸的风格，令人耳目一新。此外，小说在表现手法方面还有几个特点： 第一，小说选材讲究。作品将战火纷飞的战斗场面设为背景，将通讯员壮烈牺牲的情景通过担 架员的叙述从侧面表现出来，就连通讯员第一次向新媳妇借被碰壁的冲突也没有作正面描写，从这 些方面都可以看出作者取材是非常讲究的。第二，构思巧妙。作品以新媳妇“那条枣红底色上撒满 百合花的被子”作为贯穿全文的线索，以纯洁的百合花象征人物的美好心灵，使小说中的人物联系 起来，从而构成一个完整的艺术整体，从一个特定的角度揭示解放战争胜利的基础和力量源泉，以 小见大，意味深长。第三，心理刻画细腻。作者通过细致而有层次的心理活动来刻画人物，例如作 品中的“我”对通讯员随着认识的加深，心理发生了较大的变化，从刚刚接触时的生气，到对他奇 怪的保持距离的做法而“发生了兴趣”,再到对小同乡的“亲热”,甚至是“从心底上爱上了这个 傻乎乎的小同乡",一直到最后，对辆牲了的通讯员充满崇敬………小说就是这样通过“我”一系列 心理变化，由远而近、由表及里、由淡而浓地刻画和凸现了通讯员动人的形象。第四，细节描写生 动。善于运用典型的细节描写也是这篇小说的特点，如通讯员枪筒中插的树枝和野花，他衣肩上的 破洞，给“我”开饭的两个馒头，以及那条百合花被等细节都在作品中重复出现，前后呼应，这些 描写不仅渲染烘托出情境气氛，而且极生动地反映了人物的性格特点，使作品极富感染力。 这是一篇风格特别的作品，在中国当代小说特别是短篇小说史上具有重要的意义。它虽然是 写战争的，但与当时许多战争题材的作品风格不一样，这种不一样既是内容上的，又是主题上 的，也是人物刻画和艺术手法上的。所以，发表后引起了广泛的讨论。可以让学生了解小说的多 种风格，了解同一题材的不同的写法，了解战争题材与战争主题的别样表现方式。战争固然有正 面交战、残酷血腥的一面，但是，不管怎样，有人，就有人性，就有情感，美好依然存在，正义 战争的目的，恰恰是为了保护人的生命，保护美好和平的生活，保护人类美好纯洁的情感。茹志 鹃在那个年代能思考并表现这一点非常不容易，她的小说是战争小说的突破。同时，这篇小说并 不以情节取胜，特别是作为一篇战争题材的作品，这一点尤其突出，这种散文化、抒情化的写法 对后来的小说也产生了不小的影响。 哦，香雪 《哦，香雪》是一篇抒情意味浓厚的短篇小说，是当代作家铁凝的代表作，曾于1982年获得 全国优秀短篇小说奖。小说以北方小山村台儿沟为背景，叙写了每天只停留一分钟的火车给一向 宁静的山村生活带来的波澜。小说通过对香雪等乡村少女的生动描摹，表现了山里姑娘淳朴、善 良和美好的心灵，表达了姑娘们对山外文明的向往和追求。小说更深刻的意义在于借台儿沟这一 角，写出了改革开放后中国从历史的阴影下走出，摆脱封闭、愚昧和落后，走向开放、文明与进 步的痛苦与喜悦。 小说可分为四部分。 第一部分(从开头到“都不具备挽住火车在它身边留步的力量”):火车来到台儿沟。小说 首先介绍了台儿沟的闭塞，作者用一句话生动形象地作了概括：“它和它的十几户乡亲，一心一 意掩藏在大山那深深的皱褶里。”“皱褶”一词突显出台儿沟是大山中的山沟，其闭塞落后的程度 不可想象。之后，作品用了“勇敢地盘旋”“悄悄地试探着前进”“终于绕到台儿沟脚下”等语句 写出了火车来到的不容易，也从另一方面写出了台儿沟地理位置的偏僻、交通的不便，为下文姑 娘们对火车的热爱埋下了伏笔。而台儿沟，“无论从哪方面讲，都不具备挽住火车在它身边留步 的力量”,“挽住”一词，将台儿沟拟人化，透出几分悲凉的味道。 第二部分(从“可是，记不清从什么时候起”到“也有人替香雪分辩”。):姑娘们迎接火车。可分为两层： 第一层(这部分开头到“‘你担保人家没有相好的?’..…”):姑娘们看火车。火车虽然在 “台儿沟”这一站只停留一分钟，但足以吸引台儿沟的姑娘们，小说从多方面写出了火车对村民 的吸引力和姑娘们盼望火车到来的急切心情。作品通过姑娘们与列车员、顾客的交流，写出了姑 娘们对外面世界的好奇和关注。这里面有许多生动的细节描写，如凤娇看到了一个妇女头上别着 一排金圈圈和手上戴的比指甲盖还小的手表，香雪发现了“皮书包”。细节不同，人物的关注点 不同，人物的性格也有所不同。 第二层(从“不管在路上吵得怎样厉害”到这部分结束):姑娘们与火车上的人做生意。有 了火车，生活变得五彩缤纷。她们开始用核桃、鸡蛋、大枣等和旅客做生意，换回自己需要和喜 欢的东西。重点写了凤娇和香雪。凤娇与“北京话”做买卖，故意磨蹭，车开动时才把整篮的鸡 蛋给他，是故意不让他有付钱的机会。而凤娇却很开心满足，因为她心甘情愿地为她喜欢的人付 出，这种付出毫不张扬，默默地，似乎还是很合情理的巧合。这些细节充分体现了山村女孩对可 望而不可即的爱情特有的含蓄与执着。而当“北京话”给她捎回一捆挂面、两条纱巾时，凤娇却 一定抽出一斤挂面还给他，这一小小的举动反映了这个山村女孩的淳朴与自尊。而香雪则是另一 种性格，作品特别写到她的眼睛，在她眼中可以看出她对人充分信任，她纯真地面对世界。旅客 们爱买香雪的东西，因为她那纯洁、晶莹的眼睛会告诉他们她还不知道什么叫欺骗。她不会和 旅客讨价还价，顶多会告诉对方“你看着给吧”。从香雪打听的事情中可以见出她对现代文明的 追求。 第三部分(从“也许就因为香雪是学生吧”到“更不了解山里的女孩子在大山和黑夜面前到 底有多大本事”):香雪换铅笔盒。可分为两层。 第一层(从这部分开头到“为什么那诱人的嗒嗒声老是在耳边响个没完?”):香雪渴望铅 笔盒。当她在学校被同学奚落时，却表现得有些笨拙和迟钝，后来她明白了台儿沟是多么贫穷， 她意识到这是不光彩的，她的心再也不能平静了，她由同桌那只铅笔盒引起的猜测，表现了她的 渴望。 第二层(“深秋，山风渐渐凛冽了”到这部分结束):香雪换回铅笔盒。作品仔细描写了这 一过程。从发现铅笔盒，到上车，再用四十个鸡蛋换回了梦寐以求的自动铅笔盒。在一连串细致 生动的细节和心理描写中，一个拥有一颗聪慧、上进之心的女孩的形象跃然纸上。 第四部分(从“列车很快就从西山口站消失了”到结束):香雪夜归。香雪因为交换铅笔盒 而耽误了下车，火车载着她离开了台儿沟。她只好在下一站西山口下了车。她捧着用一篮子鸡蛋 换来的自动铅笔盒，摸黑行走在返回台儿沟的路上。作者不惜笔墨，细致入微地描摹了香雪丰富 的内心世界。当呼啸而去的列车把她孤零零地留在站台上，茫茫群山和无边的黑暗让她惊恐，但 她只能别无选择地往回走。一路上，她仔细端详铅笔盒，不相信它真的属于自己。当她终于确信 它真的属于自己时，“忽然感到心里很满意”,于是害怕的心理一扫而光。但是，欢乐是短暂的， 她很快想到娘的责怪，还有爹替人打家具为她挣学费的劳苦。她感到内疚，内心犹豫不安。当她 找到了“欺骗”娘的办法时，她的心情立即就像“小溪的歌唱高昂起来”。这一系列复杂、生动 的心理活动描写，充分展现了香雪内心的矛盾与痛苦，以及她对都市文明的渴慕与追求。香雪经 历了从害怕到不害怕、从犹豫到兴奋的心理变化，这一变化虽然是在三十里的山路上完成的，但 香雪却跨越了由自卑、封闭、落后到自信、开放、进步的巨大心理障碍，这一障碍的跨越正突出 了小说的主题。 《哦，香雪》塑造了“香雪”这一至纯、至真、至善、至美而又自尊、上进的乡村女孩形象。她身上具有未经世俗污染的清纯之美、健康之美。她有着洁白的肤色(“要论白，叫他们和咱们 香雪比比。咱们香雪，天生一副好皮子”),她有一双“洁如水晶的眼睛”,还有“洁净得仿佛一 分钟前才诞生的面孔”,以及“柔软得宛若红缎子似的嘴唇”。但是作者把主要笔墨放在描写她 的美好心灵上。我们从香雪对火车上的顾客“那么信任地瞧着”的眼神中，从她不会和旅客讨价 还价中，从当一群女孩彼此嘲弄、取笑时，香雪始终保持着善意的沉默中，从她用四十个鸡蛋与 矿冶学院的女生交换一个铅笔盒的“交易”中，感受到了她的善良和纯美。香雪的理想代表着穷 乡僻壤的山民要摆脱贫困和封闭的渴望，香雪的性格代表着那个时期进步青年的纯真、善良、追 求上进的性格。 小说中的其他人物也各具其美。淳朴、勇敢、泼辣的凤娇，也有着一颗渴望了解外界的心， 她对物质的渴求，也是对新生活的一种纯朴的向往，她有力地衬托了香雪清纯、朴实的形象，并 突出了渴望现代文明的主题。“北京话”在列车上对香雪的关照，矿冶学院女生对香雪的慷慨， 香雪爹的勤劳，姑娘们之间的友好，组合在一起，形成一种充满人情味的美好氛围。 小说运用了象征的手法。小说中的那个铅笔盒，经作家的精心点染，不仅是一个实物，也是 一种象征，是文化和知识的象征，是一种心愿、一种追求、一种自尊的象征。当它远离香雪时， 香雪是迷惘的、懵懂的；当它为香雪所有时，香雪精神充实，前途光明。这个铅笔盒是她要求摆 脱小山沟封闭落后生活的一种企盼，是对现代文明的一种渴求。小说中的那个“钢筋铁骨的巨 龙”火车，震醒了沉睡千年的台儿沟和它的山民们，火车象征着一种不可抗拒的生产力，一种从 原始落后走向现代文明的推动力，一种物质享用和精神满足的诱惑力。 小说注重细腻、逼真的心理描写，尤其是小说结尾处的那段心理描写既丰满了香雪这一人物 形象，又对叙述高潮的来临起到了推动的作用。 这篇小说与《百合花》有着相近的风格，那就是不以情节取胜，没有什么激烈的矛盾冲突， 有散文化的味道。将两篇作品放在一起学习，可以加深学生对这一风格的理解和体验。在教学 中，教师可视情况对这一创作风格进行适当的介绍，如现代文学史上的废名、沈从文、孙犁，当 代文学史上的汪曾祺等。这些作家的小说抒情性强，语言优美，重视民俗风情的描写，注意营造 氛围，不太执着于作品的冲突和戏剧性，叙述上具有散文的自由性的特点。通过这一风格的小说 的学习，可以让学生体会小说艺术风格的多样性。 关于单元学习任务 一、本单元作品抒发的都是青春情怀。作品中的哪些地方最让你感动?哪些是你以前未曾留 意，而读过之后感受很深的?哪些已经点燃了你思考人生、积极上进的热情?认真阅读、欣赏这 些作品，从你最有感触的一点出发，与同学就“青春的价值”这一话题展开讨论。 第一项任务主要是落实人文主题学习，引导学生感悟青春情怀，理解青春的价值。虽然目标是落实在人文主题上，但落实的手段还是要从语文入手，所以首先还是要引导 学生阅读课文，把“认真阅读、欣赏这些作品”做到位。这里的阅读欣赏是主题性的， 要以青春元素去引导学生关注课文中的相关内容，所以要回答“哪些地方最让你感动”, 就要找出与主题相关的内容，比如诗句、语言、人物、情节、细节、心理活动等。接着 要引导学生把自己有关这一主题的生活经验、情感触动和人生思考带进来，与课文中的 内容进行比较，进行深入的思考，从而落实任务群提出的结合自己生活经验进行阅读的 目标。回答“感受最深”,要扣住“感受”,既要将阅读课文的收获说出来，又要联系 自己的生活感悟。再接着就要引导学生对“青春的价值”进行思考了。要注意，这一思 考不是泛泛的、表面的，而是集中在价值与理想层面，所以，要从正面进行引导和约 束，而且不能脱离对课文的阅读和理解。既要回答“哪些”,又要具体回答“思考”和 “热情”,前者是因，后者是果。另外，既然是讨论，就要从口头表达上对学生进行辅导，并提出相应的要求。至于讨论的范围和形式，可以视情况而定。但不管怎样的范围 和形式，都要形成成果，落实到纸面，从而把任务完成到位。 二、反复诵读本单元诗歌作品，围绕“意象”和“诗歌语言”探讨欣赏诗歌的方法，揣摩作 品的意蕴和情感，感受不同的风格。 1.五首诗歌风格各异，但诗人都善于运用意象来表达自己的情思。任选一首，想一想：诗 中运用了哪些意象?这些意象有怎样的特点?激发了你怎样的情思?如何通过意象来欣赏诗歌? 记录下自己的思考，写一则札记。 2.查找毛泽东《沁园春·长沙》的写作背景资料，建议阅读埃德加·斯诺的《毛泽东自传》,了解毛泽东青年时期的革命经历，加深对这首词主旨的理解。还要注意感受词作的意境， 抓住“红遍”“尽染”“碧透”等富有表现力的词语去欣赏这首词。选取自己印象最深的一点进行 分析并与同学交流。 3.任选一首诗，有感情地朗读，把你对诗作的理解通过朗读表达出来。同学之间相互点评。 第二项任务是围绕本单元诗歌的阅读与欣赏来设计的。主要目标是学习诗歌鉴赏， 重点是学习诗歌欣赏的方法，并且点出了路径——意象和诗歌语言，并引导学生揣摩作品的意蕴和情感，感受作品不同的风格。 这一任务具体由三个部分组成。 第一部分重在意象：选一首作品来欣赏，抓住意象，写一则札记。建议让学生在以前学习的基础上再把诗歌意象的知识巩固提高一下。对如何写欣赏札记做好辅导。札记内容要记录自己欣赏感悟的内容，要写出自己的感受，不一定长，一两百字就可以了； 也不一定面面俱到，而是要突出重点，要言不烦。以欣赏毛泽东《沁园春·长沙》为例，先看看这首词用了哪些意象，如寒秋、湘江、山、秋天的红树林、清澈见底的江水、“争流”的船只、天上的飞鹰、水中的游鱼，以及观看风景的人物等，然后把这些意象归类，如有关于季节的，有关于自然景物的，有关于人物的，之后对这些意象进行分析，得出特点：总的来说是阔大、雄浑、豪迈，充满理想激情。这种风格的意象会引发欣赏者相应的情感反应，使欣赏者受到感染，发现祖国山川大地的美丽，激发出为之奉献的豪情壮志。其过程就是阅读文本，找出意象，给意象进行分类，分析不同意象表达的思想情感，再将它们进行综合，体悟作品整体的意蕴和情感，由此完成作品的欣赏。写作札记能记录这一过程就可以了。 第二部分的任务相对复杂一些，主要由两方面的学习训练组成。一是学习“知人论 世”的文学欣赏方法。教材对这一方法的学习已经提供了资源信息，即阅读埃德加·斯诺的《毛泽东自传》,通过这本书了解毛泽东青年时期的革命经历和与长沙的关系。毛泽东是在长沙上的师范学校，在求学期间就接触革命。后来又在长沙从事革命活动，编辑革命刊物，开办农民运动讲习所。这首词写于1925年，是毛泽东从家乡经长沙去广东时写下的，经过长沙，毛泽东睹物生情，想起过去的峥嵘岁月和革命的前途、国家的未来和自己的使命，有感而发。这些革命经历和创作情境都是具体的、生动的，是与当时中国的社会现实与革命状况密切相关的。可以让学生自主阅读，讨论分享，说出各自的阅读感受，特别是对资料中记载毛泽东青年时期的革命经历的章节有哪些感受，最难忘 的片段有哪些，等等。这样的阅读和讨论会加深学生对毛泽东的认识，从而在欣赏词作 时给作品中的豪情壮志注入具体的内容，更会对作品的创作意图，包括为什么会写成这样的风格有真切的理解。教师可以此为例与学生讨论这一学习方法的意义和作用，举一 反三，将这一方法运用到本单元其他作品的学习中去。第二个方面是扣住总任务的，即落到诗歌语言上。不管是通过意象，还是通过诗歌语言，总是离不开作品的整体理解，个别与整体是互相依存的。对整体的理解，有赖于对局部的把握；对局部的理解，有赖 于对整体的把握：这种关系在阐释学上叫作“阐释循环”。对诗歌特别是旧体诗而言，这整体可以是作品的意境。意境这个概念学生并不是第一次接触到，可以引导学生说出自己对词作整体的感受，这种感受的表达要有画面感，要有对作者思想感情的把握。然后再由整体到局部，指出自己最喜欢，最有心得的词语，谈谈这些词语对构成和生成作品意境的作用和效果，这样就将对词语表现力的感受和理解落到了实处。比如“万山红 遍”,语言很精练，秋天到了，树叶红了，如何写出这种红，以及红的程度?如何通过红叶写出秋天的壮观?作者一是用了“万”,二是用了“遍”,并不是什么华丽的辞藻， 但那种气象、境界就出来了。“层林尽染”“漫江碧透”,都有相同的表达效果。要启发学生独立思考，发挥想象。由于每个人关注点不一样，对不同词语的感受也不一样，这就有了讨论交流的前提和必要。通过讨论，学生会加深对作品的理解。 第三部分是有关朗读训练的。这一部分既可以独立完成，也可以贯串在整个诗歌学习的过程中。诗歌是适合朗读的文体，也是必须朗读的文体，诗歌之美在朗读中会体现得更明显，要让学生理解、领会作品内容与朗读之间的关系。朗读要传达出作品的意蕴 和神采，对作品理解得越深刻到位，朗读的效果就会更好。所以，体悟与分析是朗读的前提。要指导学生作朗读方案设计，不要只是凭着感觉走，而是要将此前学习过的对作品的理解作为朗读的依据。要让学生学会欣赏朗读，评判朗读的效果。 三、《百合花》写的是战争年代一名革命军人的牺牲，《哦，香雪》写的是改革开放初期山 村少女对现代生活的向往。两篇小说的时代背景不同，表现的青春情怀却都是那样感人。阅读时 要联系特定的历史背景去理解作品的内涵，结合自己的阅读感受欣赏小说的描写艺术。从两篇小 说中各选择一两个感人的片段，揣摩人物的心理活动，分析典型的细节描写，并作简要点评。 第三项任务是两篇短篇小说的学习。这项任务有三个目标。 一是联系时代背景理解作品特定的内涵。比如这两篇小说，一篇写于解放初期，内容是关于解放战争的故事；一篇写于改革开放不久，内容是小山村年轻人的故事。对其主旨的解读都离不开特定的历史环境，离不开对文本内容的理解。学生阅读作品不能孤 立地去看作品，不能就文本说文本，而要将文本放在特定的语境中，在特定时空、作家自身与文本建立的多维世界中解读作品。因此，《百合花》是革命战争年代的年轻人追 求民族解放和自由进步的青春，《哦，香雪》是改革开放时代山村青年对现代生活的向 往，是另一种青春。同是青春，内涵与表现形态都不一样。  二是欣赏小说的描写艺术。描写是小说重要的艺术手法之一，描写的种类很多，如人物描写与环境描写。又可以再细分，人物描写有肖像描写、动作描写、心理描写、语言描写等。可以结合具体的作品欣赏给学生们介绍，让学生在具体的分析中掌握这些基 本的知识。就这两篇小说而言，描写很多，也很成功，可以让学生阅读作品，然后从作品中寻找描写的部分，如《百合花》中对小战士和年轻媳妇的人物描写，回忆中的景物 描写与风俗描写，再如《哦，香雪》里的人物描写和环境描写。一般来说，人物是小说 的中心，小说的一切艺术手段都是为人物服务的，肖像、语言、心理、动作，都是为了表现人物的性格，而环境描写包括景物描写也都是为了反映或烘托人物的心理，渲染气氛，最终还是为了表现人物。比如《百合花》写“我”对小通讯员拖毛竹场景的想象， 这一想象场景的描写不但从感情上拉近了两人的距离，而且通过这一美好的场景写出了小通讯员的勤劳、善良，写出了人物的纯真善良。 三是评点。评点的内容主要是人物的心理活动和细节描写。评点是一种常见的、简单实用的读书方法。评点可以在书上做记号，也可以把当时的感想用最简洁的话写在旁边，为以后深入阅读、撰写读书笔记和作研究留下最初的印记。从心理活动和细节描写来说，这两篇小说可评点的精彩之处很多，如《百合花》中借被子和最后送别小通讯员的段落，《哦，香雪》中少女们火车边的活动和香雪从西山口往回走两部分内容，等等。 四、青春之美，在人的一生中是弥足珍贵的。结合本单元诗作和能够引发你思考的其他作品，发挥想象写一首诗，抒写你的青春岁月，给未来留下宝贵的记忆。注意借鉴本单元诗歌在意 象选择、语言锤炼等方面的手法，使诗作多一些诗味。汇总所有同学的诗作，全班合作编辑一本诗集作为青春的纪念。 第四个任务是以写作为中心的综合实践活动。这一任务再次回扣了本单元的人文主题，引导学生以另一种方式来思考青春、理想、成长和社会责任并表达出来。这一任务可以参考本单元的写作知识短文《学写诗歌》来完成。 这一任务可以分解为三部分。 第一部分是诗歌创作。可能有部分学生较早就开始了诗歌创作，但总体来说创作水平应该是参差不齐的，建议对学生进行分别指导。还有就是要从诗歌写作的最基本技能出发，可以借助诗歌写作指导书籍、当地诗人的讲座辅导来辅助教学。可以在志愿的基 础上用学生的习作来分析成败得失。要特别重视修改，对初学写诗的人来说，反复修改会让他找到感觉，使作品越来越有诗味。总之，要尝试、寻找最契合学生诗歌写作实际的方式来指导他们。 第二部分是比较和鉴赏。编诗集，使学生一下子接触到了一大批以青春为主题的诗作。要编，就要选，哪些诗写得好，哪些不太成功，哪些需要修改，这是一个锻炼眼力的好机会，师生应该共同参与到这一有用又有趣的活动中去。单元中的诗作都是经典， 师生是带着崇敬的心理去学习的，在它们面前，我们的思维往往是单向度的，就是琢磨它们好在什么地方。面对自己和同学们的作品就不能这么单向度了，既要发现和欣赏其中的好，又要寻找和发现其中的不足，要鉴别、挑选，这是双向度的，所以，特别能锻炼人。 第三部分是编。编既涉及写、选，还涉及编排。编排有好多方法，大家要好好地讨论，找到恰当的编排顺序，既反映写作成绩，又能吸引读者，形式还要争取新颗活泼，符合青春的主题。集子最终以什么形态呈现也是一个学习任务，不管是纸质的还是电子 的，都涉及内容编排、栏目设置、排版设计、撰写前言或后记等，需要多方面的能力才能完成。所以，这一任务的活动性、实践性、交叉性和合作性都很强，对学生来说是一 次很好的学习机会。 学科网（北京）股份有限公司 $$