第18课《紫藤萝瀑布》教学设计2023-2024学年统编版语文七年级下册

流动的“紫”——《紫藤萝瀑布》教学设计 教学目标： 1.熟读课文，掌握重点词语； 2.品味优美的语句，感受紫藤萝带给人的力量； 3.研读课文，理解文章的写作主旨，体会作者微妙的感情变化； 4.学习以物喻人、托物寓理的写作手法。 教学重点： 1.品味优美的语句，感受紫藤萝带给人的力量； 2.研读课文，理解文章的写作主旨，体会作者微妙的感情变化。 教学难点： 学习以物喻人、托物寓理的写作手法。 教学准备： 多媒体课件 教学方法： 朗读、讲授、引导、小组讨论 课时安排： 1课时 学情分析： 八年级学生接触的文体以记叙文和写景状物类散文为主，说明文、议论文较少。虽说说明文、议论文接触较少，但是它们的知识体系是相通的，掌握起来还算容易。记叙文是从小学就开始涉及的，所以学生理解起来也不是太困难。唯有写景状物类散文在理解上是比较有难度的。一方面，景物不像事件那么容易引起学生的兴趣；另一方面，学生的感性认知水平较低，能够做到平时细心观察的人很少，能够保证课外有足够阅读量的人也很少。这篇《紫藤萝瀑布》的教学，准备先从简单的景物感知入手，接着品析语言，再慢慢上升到对主旨意义的把握。写作手法的教学只能是针对学有余力的同学。 教学流程： 一、图片导入 （上课铃响，师生互相行礼后） 师：上课前，我们先来欣赏一组图片。（课件展示8张紫藤萝图片，这些图片要各不相同，要体现出紫藤萝的活力。每张图片中的紫藤萝要不同大小、不同形态、颜色深浅有别。8张图片出现的顺序是：单朵花图片→一穗花图片→一树花图片→一大片紫藤萝如瀑布倾泻而下的图片。） 学生观赏图片。 师：同学们，这些图片中的花都是紫藤萝。最后一幅大家觉得特别像什么？（生：瀑布！）是的。今天，我们要学习的就是作家宗璞笔下的《紫藤萝瀑布》。（板书课题） 二、整体感知 幻灯片出示：请同学们浏览课文，说一说文章写到了哪两个时间段的紫藤萝？ 学生独立思考，举手发言。教师点拨。 （明确：眼前的紫藤萝和十多年前的紫藤萝。） 三、品味花美 1.幻灯片出示：作者在哪些段落描写了眼前的紫藤萝？ 学生独立思考，教师指名发言，其他同学补充。 （明确：课文第2～6自然段、第8自然段的第一句话和第9自然段的“过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干”。） 2.幻灯片出示：听读课文2～6自然段和8、9自然段的部分内容，想一想：眼前的紫藤萝有哪些特点？作者是怎样描写眼前的紫藤萝的？ 教师做示范配乐朗读，学生认真倾听并独立思考问题。（课文朗读所配曲目是《雨的印记》。） 听读结束后稍作停顿，给学生一点回味的时间。之后，教师领着学生回顾听读前提的问题。 幻灯片出示：结合文中一两处你最喜欢的语句，可以从内容角度、感官运用、修辞手法等方面加以分析。 学生展开小组讨论。组长全盘负责组内活动，人人参与讨论，书记员记录好各成员发言要点。教师巡查点拨。 小组讨论结束后，依次请小组代表发言。其他组成员可以发表不同意见。教师根据学生的发言，重点赏析下列语句： A.①紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。（原文） A.②紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像天上的星星。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在阳光下闪闪发亮。（改文） B.①花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！（原文） B.②花朵一串挨一串，一朵接一朵，彼此推挤，好不活泼热闹！（改文） C.这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。 （明确：A组两句对比赏析，重点是区分静态描写和动态描写，学习作者将紫藤萝写活、写灵动的手法。B组两句对比赏析，重点是儿化音的亲切感和“着”字的缓和感；没有“儿”和“着”的句子语气就显得很生硬，体现不出作者对紫藤萝的喜爱之情。C中语句品读重点在于通感手法的理解。）（为了便于学生理解“通感”修辞手法，可以提一个看似有问题的问题——玫瑰的气味是什么颜色的？“气味”一般是嗅觉上的，“颜色”一般是视觉上的。语句表达时两种感官相通，便是通感。） 分角色朗读课文第3～6自然段。 （这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ “我在开花！”它们在笑。 “我在开花！”它们嚷嚷。 每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。） （明确：第3～6自然段运用比喻、拟人修辞手法，突显的是紫藤萝花开得繁密茂盛、活泼可爱的一面。） 朗读指导时，第4、5自然段要注意读出欢快、喜悦、调皮、骄傲的味道，语速略快一点，语调要高一点。 小结：（1）眼前的紫藤萝花的特点是美丽灿烂、生机勃勃，主要体现在三个方面，即颜色深浅不一、淡雅平和，形态各异，香气沁人心脾（或“芬芳醉人”）。（2）描写眼前的紫藤萝，作者是按照由整体到局部再到细部的顺序来安排内容的，分别从花形、花色、花香等方面来具体描绘，动静结合、点面结合，加入想象和联想，运用多种修辞手法，将眼前的紫藤萝写得有声有色有味。这也就清晰地解释了课文开头作者“不由得停住了脚步”的原因。 四、感受花殇 1.幻灯片出示：眼前的紫藤萝如此美好，那么十多年前家门外的紫藤萝又是怎样的一番景象呢？ 学生圈画出描写十多年前家门外紫藤萝的语句，自由朗读，归纳特点。教师巡视。 指名朗读课文第8段中文字：“忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。” 请一学生点评该生的语段朗读，并由点评的学生分析十多年前家门外的紫藤萝的特点。教师进行引导，将这一段的情感语调与写眼前紫藤萝语段的情感语调区别开来。 （明确：十多年前家门外的紫藤萝是一副失魂落魄的样子，遭受重创，结局凄惨，给人沉闷压抑之感。） 2.幻灯片出示：作者为什么会回忆起十多年前家门外的一大株紫藤萝呢？ 学生独立思考，举手发言。教师给学生的发言进行评价并点拨。 （明确：①用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开得繁盛形成对比，突出了现在花的生机盎然。②用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇构成类比，说明“花和人都会遇到各种各样的不幸”。） “花”的不幸我们已经了解了，“人”的不幸具体指什么呢？ 学生展示课前搜集的作家资料和本文的写作背景。教师提炼重要信息。 幻灯片出示：背景介绍——宗璞一家在文化大革命中深受迫害。本文写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛。 指名朗读。 课文中哪一句话点明了作者遭受不幸的悲痛感受？ 学生抢答。 （明确：“它带走了这些时一直压在我心上的疑惑和痛楚，那是关于生死谜、手足情的。”） 五、提炼主旨 师：眼前的紫藤藤萝不仅带走了作者的“疑惑”与“痛楚”，还给作者带来了什么样的感受？ 学生举手发言。 （明确：“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”） 师：面对紫藤萝的生长变化，作者悟出了什么？ 学生齐读课文第10自然段：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。” 指名解说这段话的意思，其他学生补充更正。 （明确：人生的道路很漫长，生命的长河是无止境的，一时的不幸、个人的不幸，都不足畏。人生，应该是豁达的、乐观的、奋发的、进取的。人在遇到不幸时不能被厄运压倒，要对理想有坚定的信念，要以饱满的精神状态投入到生活中去，有所作为，乃至创造奇迹。可再联系1982年特定的历史时期，引申含义：新的历史时期，每一位国人都应焕发出旺盛的生命力，积极投身到建设社会主义事业中去。） 师：作者因紫藤萝由衰而盛产生了这样的感悟，最终又有什么样的表现呢？ 学生抢答。 （明确：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”） 六、教师寄语 今天，我们学习了宗璞的一篇优美的散文《紫藤萝瀑布》。作家由花领悟到生活的哲理，从而振作精神、积极乐观。希望同学们也能从紫藤萝身上汲取力量，奋力前行！ 七、课后巩固 二选一： 1.从课文中摘录两三个自己喜欢的语句，并进行独到的赏析； 2.自选一处景物，用课堂上所学的方法写一段文字，400字左右。 八、板书设计 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$