2023-2024学年语文三年级下册全册教案统编版

部编语文三年级下册教案 1.古诗三首 [教学目标] 1.会认6个生字,会写13个生字。 2.有感情地朗读课文,背诵课文。默写《绝句》。 3.能借助注释和插图了解诗句的意思,想象画面,说出诗中描绘的景象。 [教学重难点] 能借助注释和插图了解诗句的含义,想象画面,并能说出诗中描绘的景象。 [教学课时]3课时 第一课时 教学过程 一、情境导入,激发兴趣 1.教师启发谈话:同学们,春天来了,自然界的景物会发生怎样的变化?你想到了什么?(课件出示几幅春景图,配乐,学生说感受) 2.小结导入:春天是温暖的,是充满生机的,是美好的。自古就有许多赞美春天的诗文。今天,我们就来学习古诗《绝句》。(板书课题,师简介杜甫) 二、自主读文,初读感知 1.播放配乐诗《绝句》。(课件出示相应的画面,播放配乐朗诵) 2.读词语:这里还有一些词语朋友呢,谁能当小老师领着大家读读?(课件出示词语,注意指导读准音调)迟日 泥融 燕子 沙暖 鸳鸯 3.读诗还要注意节奏,谁能给诗句划分朗读节奏? (1)课件出示:迟日/江山/丽,春风/花草/香。泥融/飞燕子,沙暖/睡鸳鸯。 (2)师范读,指名读,指名领读,练读,师生读。 三、细读感悟,深入探究 1.默读《绝句》,说说这首诗描写的是什么季节的景色。(春天)从哪些地方可以看出春天来了? 2.课件出示:迟日江山丽,春风花草香。 (1)指名读,思考:“迟日”是什么意思?(春季太阳落山渐晚)你想到了怎样的画面?(温暖的太阳,青山绿水,鲜花,绿草) (2)师小结:多么美的春景!多么温暖的春风呀!谁愿意来读一读这句诗? (3)指导朗读:语调轻柔,读出春风的柔和、春景的美丽。 3.课件出示:泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。 (1)“泥融”是什么意思?(泥土湿软)你们从这句诗中又读懂了什么?(燕子从南方飞回来,鸳鸯在沙滩上晒太阳。) (2)小燕子来回地飞着,在干什么呢?(衔泥筑巢) (3)想象后两句诗展示的画面,全班交流,教师点拨引导,并指导朗读。 (燕子衔着湿泥忙着筑巢,暖和的沙子上睡着成双成对的鸳鸯。) 4.男、女生进行朗读比赛,看谁读得好。 5.朗读背诵,体会感情。 师小结:这首诗的前两句勾画出了由迟日、春风、江山、花草构成的阔远而明丽的春景,后两句具体描绘衔泥的飞燕、安睡的鸳鸯。一上一下,一动一静,相映成趣,构成了一幅春光无限的春景图。(板书:春光无限) 6.请你认真地读一读这首诗,看看还有哪些不明白的地方。关于这首诗的题目“绝句”,你有哪些了解?(课件出示资料) 绝句,是一种古诗体,每首四句。如果每句诗都有五个字就是五言绝句,简称五绝;如果每句诗都有七个字就是七言绝句,简称七绝。 四、指导书写 1.重点指导。 (1)“燕”字,“廿”是燕子的头,“口”是燕子的身子,“口”左右两边形成的“北”是燕子的翅膀,“灬”是燕子的尾巴。 (2)“融、鸳、鸯”这些字笔画繁多,书写时笔画要轻细,使其密而不挤。 2.学生练习书写,教师巡视,个别指导。 五、课外延伸,注重积累 1.你还收集了哪些和春天有关的诗句?读给同学们听听吧。 2.多么迷人的春天!请你也当当小诗人,写几句赞美春天的诗句。 第二课时 教学过程 一、复习导入 1.背诵《绝句》,默写最后两句。(同桌互评) 2.上节课我们学习了《绝句》,感受了春天的勃勃生机,今天我们来看看春天的江水又有怎样美丽的景色。让我们一起去欣赏吧!(课件出示《春江晚景》图,这是惠崇画的一幅画。板书诗题,师简介惠崇和苏轼) 二、初读古诗,理解词语 1.学生自由读诗,要求对照拼音把字音读准确。 2.汇报读。要求:声音洪亮、读准字音。(指名读) 3.学习重点词。(课件出示重点词的意思) 芦芽:芦苇的嫩芽;河豚:一种肥而味美的鱼,有毒;欲上时:指河豚将要逆流而上产卵的时候。 4.配乐朗诵,指导学生读出诗的节奏和韵味。 三、再读古诗,探究诗意 1.请用自己喜欢的方式再读一读,边读边想你读懂了什么。我们能从诗中哪一句知道这是一首描写春天的诗?(春江水暖鸭先知) 2.诗中都写了哪些春景呢?(竹、桃花、江水、鸭、蒌蒿、芦芽、河豚) 3.课件出示:竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。 (1)指名读。 (2)这两句诗是什么意思?学生交流,教师归纳。 (竹林外两三枝桃花初放,鸭子在水中嬉戏,它们最先察觉到初春江水回暖。) 4.课件出示:蒌蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时。 (1)指名读、齐读。 (2)学生自读,集体交流。想象诗句描写的情景:桃花刚开,鸭子戏水,蒌蒿长势正旺,鲜嫩的芦芽从土里钻出来,正是河豚洄游产卵繁殖的季节。 5.描述全诗画面,背诵古诗。 四、归纳学法 1.今天,同学们学得真不错,在这么短的时间内,不但理解了诗的意思,还会背古诗了。我们一起来回忆一下刚才是怎样学这首诗的。 2.学生回答,教师评议并小结。(课件展示学法) (1)初读感知。(2)理解诗意。(3)体会意境。(4)反复吟诵。 五、识记字形,书写生字 1.同学们,下面我们就来写一写诗中的几个生字。 2.你是怎样记住这些生字的? 熟字加偏旁:宗+山=崇 户+艹=芦牙+艹=芽 3.学生观察生字在田字格中的位置及笔画,教师范写,提示重点笔画。 “惠”:右上部没有点,中间的提上有一点。 “芦”:下部是“户”,不是“卢”。 “崇”:上窄下宽。 4.学生练习书写,教师巡视,个别指导。 第三课时 教学过程 一、开门见山,引入新课 1.古诗是我们中华民族文化宝库中的瑰宝,在我国文学史上占有重要的地位。今天这节课,我们一起来学习一首宋代诗人曾几写的古诗。(板书课题) 2.简介诗人曾几。(课件出示诗人简介) 二、自读课文,读准字音 1.熟读诗句,勾画不理解的字词,借助工具书自学。 (1)(课件出示生字)要求把字读准确。 (2)自由读,指名读。 (3)师生共同正音:“泛、减”是前鼻音。 (4)开火车读,齐读。 2.教师范读,男女生分组读。(课件出示划分朗读节奏的诗句) 梅子/黄时//日日晴,小溪/泛尽//却山行。绿阴/不减//来时路,添得/黄鹂//四五声。 三、吟诵感悟,想象画面 1.带着问题再读古诗《三衢道中》。(课件出示问题) (1)作者是什么时间游三衢山的?他的行程路线是怎样的? (2)作者沿途都看到了什么?结合注释和插图想象画面,小组交流。 (3)想一想作者的心情是怎样的。 2.学生自主学习,合作交流。 3.全班交流。 (1)课件出示问题。 梅子黄时,正值雨季,而天气却,给人以的感觉。 指名回答。(日日晴 喜悦) (2)读第二句“小溪泛尽却山行”,说说“却”是什么意思,这句诗写了什么。 指名回答:“却”在这里是“再”的意思。一“溪”、一“山”、一“泛”、一“行”,不仅表明作者的行程,还透露出作者的喜悦之情。 (3)哪句诗是作者沿途所见?(课件出示第三、四句)想象交流并有感情地读一读。 “不减”“添”分别是什么意思?(不减:并没有少多少,差不多。添:增添。) 正当诗人游兴高涨的时候,看到树上美丽的黄鹂,听到其叫声,于是诗人情不自禁地吟出了下面两句诗。(课件出示后两句诗)齐读后两句。引导学生用关联词填写后两句。 (不但)绿阴不减来时路,(而且)添得黄鹂四五声。 4.带着喜悦之情配乐诵读。 四、图文对照,熟读成诵 1.看图读文,根据自己的理解读出感情。 2.指名带着感情配乐诵读这首诗。 3.你喜欢这首诗吗?为什么?(学生自由交流) 4.齐诵本诗。 五、识记生字,指导书写 1.(课件出示会写字)你是怎样记住这些生字的? 形近字比较:海—梅喊—减眨—泛 2.观察生字在田字格中的位置及笔画,交流讨论。 梅、溪、泛、减:都是左右结构,左窄右宽。 3.教师范写,提示重点笔画。 溪:右部是“爫+幺+大”。 泛:最后一笔是捺,要写得平展。 4.学生练习书写,教师巡视,个别指导。 [教学板书] 1.古诗三首 绝句景物:迟日、春风、花草 动物:燕子、鸳鸯春光无限 惠崇春江晚景画中景物:竹、桃、鸭、芦芽…… 景中联想:鸭知水暖、河豚欲上 三衢道中梅黄 日日晴 溪 泛、山 行 不减 添 [教学反思] 在本课教学中,我努力创设诗的意境,充分调动学生多种感官,变静为动,变无声为有声,让学生全身心地投入大自然的怀抱,感受大自然的美好,进而体会诗人愉悦的心情。再让学生在反复吟诵中理解古诗,想象画面,体会当时的情景。同时放手让学生借助课文中的注释,先理解词语的大概意思,再在理解诗句的基础上,结合创设的情境来引导学生理解全诗的意思。这样不仅拓宽了学生学习古诗的空间和美的视野,还培养了学生的审美情趣。 2.燕子 [教学目标] 1.会认10个生字,会写12个生字,读准多音字“散、杆”,能正确读写“伶俐、偶尔”等词语。 2.边读课文边想象画面,读出对燕子的喜爱之情。背诵第1~3自然段。 3.积累“剪刀似的尾巴”等短语,体会文中优美生动的语句并摘抄下来。 [教学重难点] 边读课文边想象画面,读出对燕子的喜爱之情,并积累文中的好词、好句。 [教学课时]2课时 第一课时 教学过程 一、出示燕子图,导入课题 1.课件出示燕子图,引导交流:同学们,春天到了,活泼可爱的小燕子从南方飞来了。你了解燕子吗?(学生交流对燕子的了解) 2.导入:今天我们来学习《燕子》这篇课文,这篇课文是著名作家郑振铎写的。 二、初读课文,整体感知 1.用自己喜欢的方式读课文,要求: (1)读准生字的读音,画出带有生字的词语,试着联系上下文理解词语。把你认为难写的字用手指在桌子上认真写几遍。 (2)难读的句子多读几遍,把课文读通顺。 (3)标出自然段序号,画出自己不理解的语句。 2.小组内汇报交流自读情况。 (1)读生字并组词,说说书写生字时应注意的问题。(注意“纤”“散”两个字的读音) (2)这篇课文的主要内容是什么? (3)交流不理解的语句,组长归纳组内解决不了的问题,并记录下来。 3.检查自学效果。 (1)出示新词,指名认读,全班齐读。 (2)理解词语的意思。 (3)指名朗读课文,检查是否读得正确、流利。 三、全班交流,探究问题 1.细读课文,思考:课文是从哪几个方面描写燕子的,表现了燕子怎样的特点?(课文是按照由近到远的顺序,从燕子的外形、燕子为春光平添生趣、燕子的飞行、燕子的停歇四个方面来描写燕子的,表现了燕子活泼可爱的特点。) 2.大家还有哪些疑问呢? 3.全班交流,合作解疑。4.课文是从哪几个方面描写燕子的? 四、学习课文第1自然段 1.轻声读第1自然段,思考:这段话从哪几个方面描写了燕子的外形特点?(羽毛、翅膀、尾巴)(板书:燕子外形) 2.课件出示:()的羽毛,()的翅膀,()的尾巴,凑成了那样可爱的活泼的小燕子。 3.哪些词语让你眼前浮现出画面?是怎样的画面呢? 4.出示短语,边读边想象燕子的外形。 乌黑的羽毛 轻快有力的翅膀 剪刀似的尾巴 5.用自己的话描述想象的画面。 6.指导学生借助短语,按整体到局部的顺序背诵第1自然段。 7.教师小结: 在第1自然段的学习中,我们通过边读边想象感受了燕子的外形美,下节课我们继续学习课文,了解更多的内容。 第二课时 教学过程 一、复习导入 1.背诵第1自然段,说说你的感受。 2.分自然段指读课文,思考:课文还从哪几个方面来向我们介绍燕子? 二、学习课文第2自然段 1.思考:课文描写了春天的哪些景物?勾画有关语句。 2.讨论交流。(课件出示第2自然段) (1)“如毛的细雨”是什么感觉?(体会春雨轻、细、小的特点)7.在文中找出一句拟人句抄写下来。 (2)读中体会:“如毛的细雨由天上洒落着,千条万条的柔柳”。(引导学生用舒缓、轻柔的语调朗读,体现春雨的细、轻,体现柳丝的柔美多姿。) (3)请同学们一边读一边想象,花呀,草呀,叶呀,“赶集似的聚拢来”,到底是怎样的一番场景?(引导学生理解“赶集”一词)学生交流,自由发言。 (4)就在这大好的春光中,小燕子从南方飞来了,它的到来,给春天平添了生趣。(课件出示最后一句话,板书:平添生趣) 3.为什么小燕子的到来,给春天平添了许多生趣呢?(动静结合,春天更有生气了) 4.课件展示景物图片,学生对比欣赏,说说有什么感觉,可以用哪些词语来描述美丽的春景。(光彩夺目、烂漫无比) 三、学习课文第3、4自然段 1.在微风中,在阳光中,燕子开始它快乐的飞行。请同学们用自己喜欢的方式读第3、4自然段,并说说从这一部分中你知道了什么。(燕子飞行的情景,燕子飞得很快、很轻)(板书:燕子飞行) 2.课件出示第3、4自然段,展示燕子飞行图片。 (1)一个“斜”字写出了小燕子飞行的优美姿态。 (2)“叽的一声,已由这里的稻田上,飞到那边的高柳下了。”这句话准确地写出了燕子飞行之快。 (3)“掠”是什么意思呢?(轻轻擦过)这样写有什么好处?(用了“掠”字可以体现出燕子飞行时动作的轻快和飞行时优美的姿势,就像蜻蜓点水一样,一下子就飞过去了,看不见了。) (4)除了“掠”字,在第3、4自然段中,还有哪些字、词也用得特别好呢?请大家来读一读,圈一圈。(“沾”用得很好,说明燕子的动作十分灵活。“荡漾”用得很美,平静的湖面因为燕子的到来变得美丽。) 3.小结:是啊,这一部分课文写了燕子飞行时的优美姿态。燕子又给你留下了怎样的印象呢?(燕子飞行时非常灵巧,动作轻快,姿态优美。) 4.自由朗读。(读出燕子动作轻快,姿态优美的特点,试着背诵第3自然段。) 四、继续探究,学习第5自然段 1.自由读,边读边画出你最喜欢的词语、句子。说说这一自然段主要介绍了燕子的什么。(板书:燕子休憩) 2.交流,重点赏析“闲散”“纤细”“休憩”“几痕”等词语。(课件展示图片) (1)辨析“几痕”和“几根”。(“几痕”写出了电线很高很远,看上去淡淡的,隐隐约约的。) (2)辨析“休息”和“休憩”。(“休息”指工作、学习等暂停,歇息使精力恢复;“休憩”多用于书面语中,如在游廊或树荫下休憩。) (3)辨析“闲散”与“悠闲”。(“闲散”是形容生活的状态;“悠闲”是形容心境,而且一般持续的时间不长。) 3.体会课文最后一句表达了作者怎样的思想感情。(赞美春天,热爱大自然的思想感情。) 五、总结全文,升华感情 大家都特别喜欢燕子,因此我们要保护大自然,保护鸟类,这样才能时常看到它们。每个同学心中都有自己喜欢的燕子的形象,你能用自己最喜欢的方式来表现你心中的燕子吗?可以画一画、写一写、捏一捏、刻一刻、拍一拍(拍摄)……下周我们举行一次“燕子”展览会。 六、记忆生字,指导书写 1.在小组内交流你是怎样记忆生字的。 2.指导书写,重点指导“聚”“倦”等字。 [教学板书] 2.燕子 燕子外形 平添生趣 燕子飞行 燕子休憩 喜爱 [教学反思] 《燕子》这篇课文描写了燕子的外形、燕子在天空中和湖面上飞行、在电线上休憩的情景。我充分利用课件和插图再现课文里的春光美景,增强教学的形象性。教学中我充分发挥学生的主体地位,以读为主,以读促悟。同时让不同层次的学生通过听、读、说来表达自己的看法,并及时地给予鼓励。在朗读每一自然段时,我都给学生充分的时间和必要的指导,采取丰富多样的形式练读,让学生体验读书的乐趣,感悟作者的心情。 3.荷花 [教学目标] 1.会认5个生字,会写11个生字,读准多音字“挨”,读好儿化词和轻声词。 2.有感情地朗读课文,背诵第2~4自然段。 3.通过学习边阅读边想象画面的读书方法,感受荷花的美丽。 4.能仿照文中描写荷花不同样子的句子,写一种自己喜欢的植物。 [教学重难点] 1.边读边想象画面,感受荷花的美丽。 2.积累文中优美的词句,并仿照着写一种自己喜欢的植物。 [教学课时]2课时 第一课时 教学过程 一、情境导入,揭示课题 1.请同学们边看边想,你看到了什么?(课件呈现多幅荷花图片,播放背景音乐。教师相机板书课题:荷花) 2.荷花出淤泥而不染,自古有很多文人墨客都赞美它,今天,让我们跟随叶圣陶先生一起去荷塘,去看看他笔下的那一池白荷花。(齐读课题) 二、初读课文,扫清字词障碍 1.学生自读课文。要求: (1)读准字音,看清字形。 (2)标注自然段,把句子读通顺。 (3)画出不理解的词句。 2.检查预习。 (1)指名分自然段朗读课文,师生评议,纠正读得不准确的字音。(指导学习多音字“挨”——\[ i\]\[ i\]) (2)汇报对词语的理解,教师评议,相机正误、补充并小结。 ①翩翩起舞 ②挨挨挤挤 ③清香 ④饱胀 ⑤破裂 ⑥姿势 三、再读课文,整体感知 1.探究交流。 课文围绕荷花讲了哪些内容?(讲了荷花的样子、姿态及作者的想象和感受)谁能用自己的话说一说课文的主要内容?(写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事)(板书:荷花的样子和姿态作者的想象和感受) 2.课件出示第1自然段。 (1)教师范读,思考:“一进门就闻到一阵清香”这句中的“一……就……”这个关联词语说明了什么?(荷花散发出来的清香传得很远,从荷花池一直飘到公园门口。) (2)为什么“我”一闻到清香,就赶紧往荷花池边跑去呢?(因为“我”喜欢荷花) (3)指导有感情地朗读:读出作者闻到荷花香味后,希望看到荷花的迫切的心情以及对荷花的喜爱。(自由读、指名读) (4)小结:“赶紧”“跑”表现了作者赏花的急切心情,真可谓花香袭人、花香诱人啊! 四、指导写字 1.出示生字认读、组词。 2.观察描写,识记字形。 3.集体交流,重点点拨范写。(“蹈”“佛”) 4.形近字辨析:瓣、辩和辨;蓬和篷;拂和佛。 5.书写练习,自评互评。 第二课时 教学过程 一、复习旧知,导入新知 一阵荷花的清香,吸引作者一进公园就赶紧往荷花池边跑去,作者看到的荷花是什么样的呢?请同学们以自己喜欢的方式读第2、3自然段。将自己喜欢的句子画下来并标出你认为描写荷花最美的句子。 二、品读美文,欣赏荷花 1.同桌交流自己所画的句子,并说说喜欢这句话的理由。 (1)课件出示:荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。(“挨挨挤挤”说明荷叶密密层层,数量很多。这句话运用比喻的修辞手法突出了荷叶又绿又大又圆的特点和荷叶旺盛的生命力。) (2)课件出示:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 思考:这句话美在哪?(“冒”字用得好) 师:这句话连接了荷叶和荷花的描写。同学们,如果把“冒”字换成“长”或“钻”行不行?(不行。因为“冒”是在荷叶之中露出头来,高出其他,突出荷花不断向上生长的生命力,“钻”和“长”没有这种表达效果。) (3)课件出示:有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。(这是一组排比句,写了荷花刚开、全开、将要开时的三种状态,写出了荷花花瓣的数量、花蕊的颜色以及花的样子,十分生动形象。请你用“有的……有的……有的……”的句式写一种你喜欢的植物。) 2.还有哪些句子也让你感受到了美? (1)“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。”此刻,你最想用什么词来形容这些荷花呢?(千姿百态、形态万千) (2)“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。”句中“一大幅活的画”指什么?“画家”指的是谁?表达了作者怎样的情感? 3.教师小结:是啊,这还是一种生命的美,充满活力的美。正是因为大自然那鲜活的力量才有了这样富有生命力的画卷。 4.有感情地朗读第2、3自然段。(读出人在画中游的感觉) 5.欣赏了荷花那优美的姿态,一池的荷花将作者深深吸引,他陶醉其中,自己也变成一朵荷花了。谁来读读作者的想象和感受?(学生自愿举手朗读) 6.师生合作:在池塘边,驻足观望,此时,“我”也是一朵荷花了,“我”觉得…… “我”仿佛看到……“我”仿佛听到……(课件出示第4自然段) 师总结:“我才记起我不是荷花,我是在看荷花呢。”看来作者被这美丽的荷花深深地吸引了。 7.齐读第4、5自然段(配乐),体会荷花的美。 8.第4自然段中的省略号省略了什么?请你发挥想象写一写。 小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦。 三、回顾整体,小结全文 1.师小结:这节课,我们一起欣赏了美丽的荷花。作者通过先写看到荷花,欣赏荷花,后写想象自己成为荷花,将自己的喜爱之情融入语句中,让我们身临其境感受到了荷花的美。大家也都被这美景陶醉了,让我们再来感受一下荷花的美吧。 2.学生有感情地朗读全文。试着背诵第2—4自然段。 [教学板书] 3.荷花 闻到清香 看到荷花的样子和姿态 想到自己仿佛就是荷花 回到现实热爱大自然 赞美大自然 [教学反思] 本文是一篇写景抒情的散文。文章语句优美,充满丰富的想象。为了让学生能好好体味文章语言文字的美,我运用了课件的展示,激发了学生的学习兴趣,并且通过多种多样的朗读形式激起学生读书的兴趣。这节课我觉得最成功的地方就是让学生和作者一起融入荷花的美景里,引导学生身临其境感受荷花的美。 4*昆虫备忘录 [教学目标] 1.会认11个生字,积累生字新词。 2.默读课文,能说出你最感兴趣的内容。 3.用喜欢的方式做一份自己的昆虫备忘录。培养学生留心观察、探索昆虫奥秘的兴趣。[教学重难点] 1.选择文中你最喜欢的昆虫,总结它的特征。 2.培养学生留心观察、探索昆虫奥秘的兴趣。 [教学课时]1课时 教学过程 一、谈话导入,揭示课题 1.同学们喜欢昆虫吗?你知道哪些昆虫?对它们有什么了解?(课件出示多种常见的昆虫图片) 2.小组交流组内同学普遍感兴趣的昆虫,教师巡视,参与交流。 3.小组派代表发言,全班交流。 4.教师小结,导入课题:从交流中可以看出同学们都非常喜欢昆虫,这节课我们就通过学习汪曾祺的《昆虫备忘录》,来进一步了解几种昆虫。(板书课题) 二、自主读文,培养自主学习能力 1.默读课文,说说通过读课文你了解了什么。不懂的地方做上记号。 2.教师巡视,随机解决学生提出的疑难问题。 3.指名分节读课文,师生评议,纠正读得不够准确的字音。 三、互相交流,学习第一部分“复眼” 1.学生自由读课文第一部分,说说作者主要介绍了昆虫的什么。 2.小组交流,小组长做好记录。 3.小组派代表参与全班交流。 4.教师评议,随机小结。 (1)蜻蜓有复眼。(板书:复眼) (2)凡是有复眼的昆虫,视觉都很灵敏。(板书:视觉灵敏) 5.查字典了解什么是复眼。(指名说,教师小结,课件出示“复眼”的相关知识) 6.作者是怎么研究复眼的? (1)琢磨。琢磨是什么意思?(思考;研究)作者是怎样琢磨的?(“想必是”可推敲出作者是通过看书与猜想。) (2)观察。作者是怎样观察的?(走近蜻蜓和苍蝇,发现它们视觉灵敏) (3)想象。(如果人长了一对复眼……) 7.你认为作者是个怎样的人?(善于观察和思考) 8.再读课文,还有什么发现?(指名说) 9.教师小结:希望同学们做生活中的有心人,养成善于观察和思考的好习惯。 四、互相交流,学习第二至四部分 1.出示自学要求: (1)选择自己喜欢的昆虫分小组进行探究学习。 (2)解决“你知道了什么?”“还有哪些不懂的地方?”等问题。 (3)组长整理信息,派代表发言。 2.各小组自主探究。 “花大姐”探究小组。 花大姐的外形和特点: ①瓢虫的膜翅:黑绸衬裙,顺顺溜溜,严丝合缝(指缝隙严密闭合)。(用词准确) ②外形:朱红的、瓷漆似的硬翅,有漂亮的小圆点,星点不同。(观察细致) ③习性:吃蚜虫——益虫;吃马铃薯嫩叶——害虫。(喜爱之情) “独角仙”探究小组。 独角仙的外形和特点: ①笨重②体长③甲壳④头部⑤力气 “蚂蚱”探究小组。 蚂蚱的外形和特点: ①别称②形态③飞起来④膜翅⑤土蚂蚱 3.学生在小组内说说自己最感兴趣的内容,再全班汇报。 预设1:使用“噌——”“呜——扑”等拟声词,表现了复眼昆虫的机警和独角仙的莽撞笨拙,让人有身临其境之感。 预设2:语言亲切自然,充满童真童趣。比如,“我说……就不能改改口味,也吃蚜虫吗?” 4.制作《昆虫备忘录》。 (1)各小组总结作者是怎样写的。(外形、特点、别称、习性等) (2)全班交流,教师总结。(细致观察、善于思考、描写准确、修辞恰当) (3)用自己喜欢的方式,如表格、配有文字说明的图片,做一做自己的昆虫备忘录。 五、课堂小结 这节课我们随着作者汪曾祺了解了几种常见的昆虫,学习了怎样写好昆虫备忘录。希望同学们养成善于观察和思考的好习惯,也能写出自己的昆虫备忘录。 [教学板书] 4*昆虫备忘录 蜻蜓、苍蝇:复眼视觉灵敏 花大姐(瓢虫):星点不同有益有害 独角仙(甲虫):头部有角力气大 蚂蚱外形美(挂大扁儿) 吐口水讨厌(土蚂蚱) 细致观察 描写准确 [教学反思] 本次教学中,我先以讲解“复眼”部分的学习方法,根据阅读提示拟出自学要求,然后让学生通过小组自学,完成信息整理,自主学习。本次教学充分发挥出了学生在课堂中的主体地位,在学生自学时,我进行适宜的引导与帮助,进一步提高了学生的自主学习能力。 口语交际 春游去哪儿玩 [教学目标] 1.能向同学推荐春游值得去的地方,说清楚好玩之处和可以开展哪些活动。 2.在讨论交流时,能耐心听别人把话说完,尽量不打断别人的话。 [教学重难点] 1.能向同学推荐春游的好去处,并能把推荐的理由说清楚。 2.学会倾听。 [教学课时]1课时 教学过程 一 、图片导入,引出话题 课件出示教材中的两幅春游场所的情境图,引导学生说一说:图上的小朋友到了哪里,开展了什么活动?承接两幅情境图,引出本次口语交际的话题:春游去哪儿玩。 二、读题,明白要求 1.围绕主题,要说清楚哪几个要点呢?(课件出示话题要点) (1)推荐的地点。 (2)推荐理由。 2.除了课本上提到的几个方面,你觉得还有哪些方面需要说清楚?(自由补充) 三、出示范例,引导交流 1.师:我们应该怎样说才能做到以上几点呢?老师先给大家说一说。 课件出示范例:我建议大家去中山公园。我的理由有四个:首先,公园面积不是很大,不至于迷路,很适合三年级学生游玩;第二,公园不仅风景优美,而且还有游乐设施;第三,公园离学校不远,步行15分钟就到了,玩的时间比较充足;第四,公园里有古老的建筑,我们在玩的同时,还能了解历史,一举两得。 2.师:大家觉得老师说得怎么样?老师是怎样把这件事说清楚的? 预设1:老师表达得很清楚。老师先说地点是中山公园,然后再说理由,最后说公园里可以组织什么活动。 预设2:老师用了“首先、第二、第三、第四”等表示先后次序的词,让我们一听就明白了。 四、分组讨论,互相补充 1.小组讨论,小组内先达成共识,推荐一个地方。 预设1:我觉得去植物园玩最好,因为那里不仅有各种各样美丽的植物,还有一片湖。我们不仅可以欣赏美景,还可以乘坐游船。 预设2:我觉得去老龙潭比较好,那里有清澈的泉水,里面有好多鱼,我们可以在泉边野炊。 预设3:我觉得去公园玩比较好,那里有一个大广场,我们可以在广场上放风筝。 2.小组成员针对他人的发言互相补充,把推荐的理由说清楚,并做好简要记录。 五、汇报交流,选出最佳 1.各小组汇报,畅所欲言。 2.各小组评议,取长补短。(课件出示评议要求) 预设评议:我觉得去公园玩比较好,那里有一个大广场,我们可以在广场上放风筝。 小红:她说得不错,先讲清楚想去的地方,然后讲了理由,最后讲了可以组织的活动。 小明:理由和可以组织的活动,若能多说几条就更好了。 3.投票选出最值得去玩的一两个地方。 (1)是否讲清楚到什么地方游玩。 (2)理由是否充分。 (3)表达的语言是否清晰,条理是否清楚。 六、课堂小结 今天,我们围绕“春游去哪儿玩”这个话题进行了讨论,通过这次活动,你们有什么收获? 预设1:我知道了怎样才能把自己的建议讲清楚。如理由比较多可以用上表示先后顺序的词语,比如“可以……还可以……”“第一、第二……”这样能更好地讲清楚自己的意思。 预设2:我的收获是在别人发表看法的时候,我们要认真倾听,等别人说完后再进行补充。 [教学反思] 这节口语交际课,我为学生创设了贴近生活的情境,调动了学生参与的积极性;同时,出示示例激发学生的思维,让他们有话可说,起到了较好的效果。 习作 我的植物朋友 [教学目标] 1.观察一种植物,做简单的记录卡。 2.能借助记录卡,写清楚植物的样子、颜色等,并写出自己的感受。 [教学重难点] 能借助记录卡将自己喜欢的植物描绘出来,并融入自己的感受。 [教学课时]1课时 教学过程 一、谈话导入,激发兴趣 师:春天到了,到处都生机勃勃。前段时间,我们都选择了自己感兴趣的一种植物进行观察。你能不能告诉我们,你交到了哪个植物朋友呢? 预设1:我观察的是校园里的水杉。看着它长出羽毛一样的叶子。 预设2:我观察的是小区里的迎春花。看着它开出了金黄的花朵。 预设3:我观察的是小河边的垂柳。看到枝条上慢慢地冒出嫩黄色的芽,这两天已经绿油油的了。 二、指导写作 1.说一说,交流自己的记录卡。 2.出示范例,指名说一说这张记录卡记录了哪几个方面的内容。 3.交流:是从桃花的“名称”“样子”“颜色”“气味”“其他”这几个方面来制作记录卡的。这张记录卡中的“其他”包括桃花开放的时间、开花后结的果等内容。 4.学生交流自己制作的记录卡。 5.师生评价。 6.借助记录卡用完整的一段或几段话介绍自己的植物朋友,说说自己的感受。 7.小组内交流,观察相同植物的同学互相可以相互补充。 8.说说怎样才能把自己的植物朋友介绍清楚并且能吸引别人。 (1)按一定顺序。(如开头:写自己要介绍的植物是桃花;中间:写桃花开放时的不同形态,再写一写自己闻到的、基于画面想象到的;结尾点题,表达对桃花的喜爱之情。) (2)学会想象,可以用上比喻、拟人等修辞方法。(五片椭圆的花瓣围着一个小柱般的花蕊,就像是一个幸福的大家庭。) (3)可以是看到的、闻到的,还可以是摸到的。(我把鼻子凑近桃花,深深地吸了一大口气,那一股悠悠的清香沁人心脾。) (4)不能直接把记录卡抄下来,每一个部分之间还要有过渡,再写写自己的感受。 …… 9.明确本次习作要求。(课件出示) 10.学生习作,教师巡视,相机指导。 三、分享评议,自主修改 1.学生把自己的习作读给同学听,评一评:有没有写清楚这种植物?有没有用不合适的词?反复朗读,尝试运用修改符号修改习作。 2.在自己修改的基础上,互相交流,合作修改。 在小组内读一读自己的习作,对照要求再互相评一评,改一改。 3.学生独立修改。 4.誊写作文。 要求:认真书写,誊写清楚。 [教学板书] 习作 我的植物朋友 按照顺序 细致观察 丰富联想 抓住特点:外形 颜色 气味 习性 [教学反思] 第一单元作文训练是指导学生写身边熟悉且喜欢的花草树木。本次的教学难点在于指导学生如何借助记录卡把熟悉的花草用文字描述出来,并按一定的顺序描写植物的特点。我的方法有三点:一是课前让学生自己观察喜欢的一种植物并制作记录卡,为写作奠定基础。二是根据记录卡中的内容,将植物的外形、颜色、气味等特点用适当的语句依次连接起来。三是让学生表达自己对植物的喜爱之情。作文只有表达自己的真情实感才真切感人。因此,在这三个方法的引导下,学生们都能做到有话可说,并对写作产生了浓厚的兴趣。 语文园地一 [教学目标] 1.能运用偏旁归类的识字方法认识“援”“掷”等9个生字。识记“救援、投掷”等9个词语。 2.能辨析近义词,在具体语境中正确选择并运用。 3.体会并积累优美生动的语句,并按照例句写出一种小动物的外形特点。 4.积累古诗词《忆江南》。 [教学重难点] 学会按偏旁归类识字,学会辨析近义词,掌握近义词在不同语言环境中的运用。 [教学课时]2课时 第一课时 教学过程 一、学习“交流平台” 1.交流本单元优美生动的语句。 (1)小组交流。 (2)小组代表发言,全班交流。 2.课件出示句子,学生思考:读了这句话你体会到了什么? (1)我能体会到小燕子飞行的轻盈。 (2)我仿佛看到了荷花马上就要开放的样子,能体会到作者独特的感受。 (3)“落”“折”“收拢”这些细致的动作描写,形象生动,让小瓢虫仿佛飞到了我的面前。 3.教师小结:“书读百遍,其义自见。”因此,遇到优美的语句,只有反复品读,才能了解其表达的意思。(指名读以上几句话,师生评价) 二、学习“识字加油站” 1.课件出示生字:读一读,记一记。 (1)学生用自己喜欢的方式认读生字,读一读由生字组成的词语。 (2)小组同学互相交流,看看能发现什么。 (3)小组派代表发言,全班交流。 2.教师总结评价。 (1)3组生字都有相同的部首,同时每组生字中也有形声字。 第一组:左形右声,“援、掷、捞”,“扌”表示形,表示与手做出的动作有关。 第三组:下形上声,“资、贡、贷”,“贝”表示形,表示与钱财有关。 (2) 你们还学过哪些形声字?举例说一说。 第二课时 教学过程 一、学习“词句段运用” 1.课件出示:词句段运用第1题。 (1)小组交流,选择词语,并说明理由。 (2)小组代表发言,参与全班交流。 (3)教师评议:词语辨析可以从词性、词义程度的轻重、词义范围的大小、词的感情色彩等方面进行,也可以反复将词语带入语境中朗读,通过语感判断。 2.课件出示:词句段运用第2题。 (1)自由阅读,互相交流,说说自己的发现。 (2)教师评议,简单小结。 (第1句用“乌黑”“轻快有力”写出了燕子羽毛的颜色和燕子翅膀的特点,将“尾巴”比作“剪刀”,形象地写出了燕子尾巴的特点。第2句运用了打比方的说明方法,写出了独角仙头部尖角的特点。) (3)试着填一填:一身(雪白的)毛,一对(竖起的)耳朵,加上(红宝石般的)眼睛,凑成了可爱的小白兔。 (4)自己尝试写一种小动物的外形特点。 二、学习“日积月累” 1.学习生字,准确朗读。 (1)课件出示《忆江南》,释题,简介背景。 (2)指名朗读,师生评议。(纠正字音,学习生字) (3)小组开展朗读比赛。 2.简单理解,把握感情。 (1)课件出示词语注释。 (2)小组交流,对照注释说说每句词的意思。 (3)全班交流,教师小结:江南的风景多么美好,我已十分熟悉。春天到来时,太阳从江面升起,把江边的鲜花照得比火红,碧绿的江水绿得胜过蓝草。怎能叫人不怀念江南?(这首词总写对江南的回忆,选择了江花和春水,衬以日出和春天的背景,显得十分鲜艳奇丽,生动地描绘出江南春意盎然的大好景象。) 3.背诵《忆江南》,课外积累《忆江南》中的另外两首词。 [教学反思] 今天顺利完成了语文园地一的教学,下面我针对教学情况进行简单的反思。我在本节课的教学中留给学生足够的时间和思维空间,给学生提供独立思考和自主探索的机会,让学生在探索中发现问题、解决问题。通过补充一些与语文园地内容相关的练习题,让学生在实践中去检验自学成果,进行经验总结,加深对知识点的掌握与理解。 5.守株待兔 [教学目标] 1.会认4个生字,会写9个生字。 2.正确、流利地朗读课文。能借助注释读懂课文,说出农夫被宋国人笑话的原因。背诵课文。 3.能说出“阅读链接”《南辕北辙》中乘车人所犯的错误。 [教学重难点] 能借助注释读懂课文,说出农夫被宋国人笑话的原因,领悟故事蕴含的道理。 [教学课时]2课时 第一课时 教学过程 一、谈话激趣,导入课题 1.大家都知道哪些寓言故事,从故事中懂得了什么道理?(学生自由发言,教师相机评议,补充指导。) 2.早在两千多年前,我国古代就已经出现了寓言故事,那时的寓言是用古人的书面语写成的,也就是文言文。这节课我们一起来学习一篇文言文寓言故事——《守株待兔》。(板书课题,学生齐读。) 二、初读课文,探究初成 1.出示本课生字,读准字音。 (1)重点指导“耒”。(课件出示“耒”字的汉字演变图) (2)学习生字“冀”。 “冀”现在是河北省的简称。(与“翼”比较不同之处) 2.自读课文,读准字音。 3.再读课文,注意语速和停顿。 (1)回忆如何朗读文言文。学生自由练读,试着划分朗读节奏。 (2)教师范读,学生感知文言文声断气连的读法。 课件出示:宋人/有耕者。田中/有株。兔走/触株,折颈/而死。因/释其耒/而守株,冀/复得兔。兔/不可/复得,而/身为/宋国/笑。 (3)指名朗读,引导学生读准停顿。 4.齐读。 三、细读课文,了解文意 1.小组合作,借助注释翻译句子,并交流探讨难理解的句子含义。 2.小组派代表汇报,全班交流。 (1)汇报通过合作学习仍未解决的问题。 (2)学生试着用自己的话讲述这个故事。 (3)指导朗读:放缓语速,适当停顿,重读你想要强调的位置,体现古文的韵味。 (4)师生合作读,教师读翻译,学生读原文,加深对课文大意的理解。 第二课时 教学过程 一、复习导入 1.板书课题。指名用简洁的语言复述课文内容。 2.指名朗读课文,集体评议。 二、展开想象,讲述故事,感悟寓意 1.读课文,想想怎样才能将故事讲得更加生动。 2.师引导想象: (1)“兔走触株”中的“走”字是什么意思?(跑)兔子当时是怎样跑的?(特别快)还有哪些词也表示快的意思?(快如闪电、疾驰、飞奔等) (2)野兔为什么这样拼命地跑?(学生猜想:有可能它遇到了猛兽或者猎人,正在逃命。)师小结:正是因为特殊的原因,这只野兔急于逃命才慌不择路跑到了种田人的地里,撞在树桩上折断脖子而死。那么可以知道这只野兔撞死在种田人地里的树桩上是一种巧合。 (3)种田的人看到撞死的野兔是什么心情?(高兴)还有哪些词也表示高兴的意思?(心花怒放、喜出望外、眉开眼笑等)他会怎样处理这只野兔呢?(他可能会美餐一顿或将兔子卖了换钱。) 师小结:种田人将野兔捡回家后,他又产生了怎样的想法?他又是怎样做的? (4)“因释其耒而守株,冀复得兔。”(他放下农具,守在树桩旁想:万一有兔子再撞到树桩上,我就又可以吃到美味的兔肉了。) (5)对于他的这种想法,你怎么评价呢?(板书:心存侥幸)结果会怎样呢?(兔不可复得,而身为宋国笑。) (6)大家想一想:他为什么被宋国人嘲笑? 3.观察课文插图,学生展开想象讲述故事,鼓励学生用上自己喜欢的词语。 指名讲故事。(配上图片,给予提示) 4.师总结:同学们在讲故事的时候可以加上自己合理的想象,这样讲出来的故事会更加具体生动。 三、感悟道理 1.读了这则寓言,你懂得了什么道理?(学生自由发言)(自己不主动努力,怀有侥幸心理,希望能得到意外的收获是不对的。只有通过自己的劳动,才能有所收获。)(板书:心存侥幸一无所获) 师总结:不要幻想不劳而获,认认真真做事,踏踏实实做人,这是我们学这则寓言获得的启示,也是我对你们最大的期望。 2.配乐朗读,熟读成诵。 (1)播放古筝曲,学生随着曲子朗读课文,读出古文的韵味和抑扬顿挫的节奏感。 (2)试着背诵。 四、阅读链接 1.学生默读故事,思考:这则寓言故事讲了什么内容呢?(讲述了一个人要乘车到楚国去,由于选择了相反的方向又不听别人的劝告,最终离楚国越来越远。) 2.那么这个人是一个什么样的人呢?(一意孤行,不听别人劝告) 3.故事中的人由于不听别人劝告,犯下了错误。生活中你们经历过这样的事吗?(学生自由讨论,互相说一说) 4.寓言故事往往蕴含着深刻的道理,这则寓言故事讲了一个什么道理呢?(课件出示道理) [教学板书] 5.守株待兔 起因:兔走触株折颈而死 经过:放下农具守株待兔 结果:兔不复得被人嘲笑 心存侥幸 一无所获 [教学反思] 在学习《守株待兔》这则寓言故事的时候,我先引导学生回忆理解文言文的方法——借助注释,理解句子大意。然后把学习的主动权还给学生,充分体现了学生的主体地位。接着在理解课文内容时,引导学生想象,找出种田人“守株待兔”的原因,分析其过程和最终结果。再引导学生自己感悟《守株待兔》背后的真正寓意。 6.陶罐和铁罐 [教学目标] 1.会认10个生字,会写10个生字,能正确读写“骄傲、谦虚”等词语。 2.分角色朗读课文。结合课文相关词句,了解陶罐和铁罐不同的性格特点。 3.默读课文,能说出陶罐和铁罐之间发生的故事,懂得每个人都有长处和短处,要正确看待人和事物的道理。 [教学重难点] 1.通过分析陶罐和铁罐神态和语言的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善的性格特点。 2.引导学生懂得每个人都有长处和短处,要正确看待人和事物的道理。 [教学课时]2课时 第一课时 教学过程 一、情境导入,揭示课题 1.同学们,今天我们一起学习一个非常有趣的故事,故事里有两位主人翁,一位叫陶罐,一位叫铁罐。(出示陶罐、铁罐图片)你发现了什么?它们有什么不同呢?(自由发言) 2.大家想知道它们之间发生了什么故事吗?我们一起去看看吧!(板书课题) 二、初读课文,整体感知 1.默读课文,标注自然段序号,遇到不明白的词语、句子做上记号。 2.同桌之间互相检测课后生字词,读准字音。 3.全班交流自学成果,师生互评。 4.分段读文,一边听,一边思考:这篇课文主要讲了一件什么事?(国王的橱柜里有一个陶罐和一个铁罐,坚硬的铁罐看不起陶罐,常常奚落它,陶罐却谦虚礼让。若干年后,陶罐被人们从废墟里挖出来依旧精美,而铁罐却被氧化得无影无踪了。) 三、精读课文,理解文意 1.分角色朗读第1—9自然段,思考:这一部分是围绕哪句话来写的?(骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。) 2.铁罐是怎样奚落陶罐的呢?请同学们用自己喜欢的方式自由读课文第2—9自然段,一边读一边把铁罐奚落陶罐的句子和描写它们神态的词语画出来。 (1)课件出示:“你敢碰我吗,陶罐子!”铁罐傲慢地问。 “不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 (2)指名朗读第一组对话,说说你从中体会到了什么。(铁罐很傲慢,看不起人,没有礼貌。板书:傲慢) (3)谁能用傲慢的语气把铁罐说的话读一读?(指名读) (4)铁罐明明知道陶罐易碎,却偏要抓住它的弱点发问,目的是什么?(嘲笑陶罐) (5)通过铁罐的行为,谁能猜测“奚落”的意思?(用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪。) (6)面对铁罐的傲慢无礼,陶罐不慌不忙,它是怎么回答的?(指名读第二句) (7)陶罐不但不生气,反而称铁罐为兄弟,这说明了什么?(陶罐谦虚友好。板书:谦虚) (8)谁再来读读陶罐的话?(指名朗读) (9)同桌之间分角色朗读第一组对话,可加上表情和动作进行表演。 3.学生自主学习后面的两组对话。 课件出示学习要求:①同桌合作分角色朗读后面的两组对话;②注意圈出需要重读的部分;③思考:铁罐和陶罐的情绪分别发生了怎样的变化? 4.分别出示两组对话。 课件出示第一组对话: “我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。 “我确实不敢碰你……我不见得就比你差。再说……” (1)指名朗读,师生评议。(注意铁罐说话时的神态和语气) (2)陶罐要争辩些什么呢?最后的省略号省略了什么?(陶罐没有说完的话)但是铁罐容许陶罐争辩吗? 课件出示第二组对话: “住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!……什么也不怕。” “何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!” “和你在一起……总有一天,我要把你碰成碎片!” (1)指名朗读对话。 (2)学生自主理解重点词语的意思。(恼怒:气恼,发怒。相提并论:把不同的人或不同的事物混在一起来看待。和睦相处:彼此和好地相处。) (3)铁罐为什么越来越生气呢?(因为陶罐在争辩) 师小结:面对铁罐这么恼怒无理,陶罐依旧表现出平静友好的态度。铁罐也由刚开始的傲慢、轻蔑、恼怒,再到现在的火冒三丈、恼羞成怒…… 5.指名上台分角色表演三组对话内容。 师小结:随着时间的流逝,世界上发生了许多事情,陶罐和铁罐的结果又将如何呢?下节课我们接着学习。 四、复习巩固,识字写字 1.课件出示生字,引导学生观察:“骄、傲、谦、懦、捧、弱、代、价”都是左右结构。“尘”是上下结构,上长下短。“虚”是半包围结构,注意第三笔是横钩。 2.教师范写学生认为难写的生字。 3.学生练习写字,教师巡视,个别辅导。 4.展示学生写的字,互相评议。 第二课时 教学过程 一、复习导入 1.听写词语。 2.说一说陶罐和铁罐分别给你留下了怎样的印象。 二、精读课文,总结升华 1.学习第10—17自然段。 (1)学生默读课文第10—17自然段,理解重点词语。(流逝:像流水一样迅速消逝。覆灭:全部被消灭。覆盖:遮盖。翻来覆去:本课指多次重复地掘土。) (2)陶罐和铁罐的结果如何? (3)学生交流汇报自学成果,朗读相关句子。 (4)当初铁罐有没有想到它们会有这样的结果?(学生发言,全班交流。教师相机板书:光洁朴素美观不复存在) 2.总结全文,感悟道理。 补充资料:关于铁罐氧化作用的科学道理。(铁遇到空气中的氧和水中的氧会生锈)年代久远,铁罐已完全氧化,变成了粉末。 同学们,我们已经学习了陶罐和铁罐的故事,你喜欢谁呢?为什么?从陶罐和铁罐不同的结局中,你明白了什么道理?(学生交流汇报,教师小结:每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。) 3.分角色朗读课文。 三、创造想象,训练表达 陶罐被摆放在博物馆里,供人们观赏,可它还会常常想起自己的铁罐朋友。一天晚上,陶罐做了个梦,梦中,它与铁罐相见了。想象一下,铁罐见了陶罐,会对它说些什么呢?试着写一段对话吧,要求写出铁罐和陶罐的神态、语气或动作。 [教学板书] 6.陶罐和铁罐 陶罐 铁罐 谦虚 傲慢 光洁朴素美观 不复存在 [教学反思] 在本课的教学设计中,我让铁罐傲慢与陶罐谦虚的形象跃然纸上,通过带领学生具体分析铁罐与陶罐的第一次对话,获得学习方法后,将学习的主动权还给学生,让学生以小组自学的形式学习后面的两组对话,教师起到帮带作用,达到高效课堂的效果。我再利用不同形式的朗读方式引导学生分析铁罐和陶罐的性格特点,了解故事的发展,感悟其中蕴含的道理。 7.鹿角和鹿腿 [教学目标] 1.会认9个生字,会写12个生字。读准“称”“禁”“撒”“挣”4个多音字。 2.有感情地朗读课文,读出鹿的心情变化。 3.了解故事蕴含的道理,能对与故事有关的说法表达自己的看法。 [教学重难点] 1.理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度的原因。 2.体会故事的寓意,初步学习复述故事的方法。 [教学课时]2课时 第一课时 教学过程 一、谜语导入,揭示课题 1.课件出示:头戴珊瑚帽,美丽可御敌,腿儿细又长,翻山快如飞。(梅花鹿) 2.鹿认为自己的角很美,可是经历了一件事后,它改变了一些看法。这到底是怎么回事呢?那还得从《鹿角和鹿腿》的故事说起。(板书课题) 二、初读全文,了解课文大意 1.学生自由朗读全文。要求读准字音,读顺语句,边读边画出不懂的词句。 2.思考:课文主要讲了一件什么事? (课文主要讲一只鹿原来十分欣赏自己美丽的角,而抱怨自己的四条腿长得难看。后来当它被狮子追赶的时候,美丽的角让它差点儿送命,可四条难看的腿却帮它狮口逃生。) 三、品读课文第1—4自然段 1.欣赏鹿角的美丽。 (1)鹿角到底美在哪里呢?请你们找出相关语句读一读,并画下来。 (2)学生朗读。(课件出示句子) (3)它把自己的角比作什么?(两束美丽的珊瑚)“精美别致”是什么意思?(精致美好,而且很特别) (4)当它发现自己的角如此美丽,心情怎么样?(兴奋板书:鹿角美丽) (5)谁能把这样的心情读出来?指名读。(指导学生读出鹿自我欣赏时兴奋、陶醉的语气。) 2.抱怨鹿腿的难看。 鹿悠然自得地欣赏美丽的鹿角时,忽然觉得自己的腿很难看,它开始抱怨了。它是怎样抱怨的?找出有关的句子读一读,并画下来。 (1)课件出示句子。(学生齐读。板书:鹿腿难看) (2)这时候鹿又是什么样的心情呢?(指导学生读出不满、嫌弃的语气。) 第二课时 教学过程 一、复习导入 板书课题,齐读课题,指名用简洁的语言说说本课主要讲了一个什么故事。 二、品读第5—7自然段 1.指名分自然段朗读课文,说说鹿对自己的腿和角的看法发生了怎样的改变。 2.学生交流,课件出示:两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃生! (1)请学生朗读,并从中找出两对反义词。(美丽—难看送命—逃生) (2)问题过渡:难看的腿让鹿狮口逃生,美丽的角却差点儿送了它的命,这是怎么回事?(学生带着问题自由读第6自然段。板书:险些送命狮口逃生) 3.指导朗读第6自然段,感受惊险。 4.课件出示: ①咦,这是我吗? ②啊!我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚! ③唉,这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢! ④两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃生! (1)鹿的态度为什么会有如此大的变化?此时它的心里会想些什么呢? (2)死里逃生的鹿此时会用怎样的语气来评价角和腿呢?(后悔、叹息、感激) 5.小结课文。从这个故事中,你明白了什么道理?(事物各有自己的价值,不能只凭外表去判断事物的好坏。) 6.将课文与《陶罐和铁罐》作比较,说说这两篇课文的共同点。 (两篇课文都是用一个生动的故事告诉我们要全面地看待事物的道理。像这样用一个故事告诉人们道理的文章,称为“寓言”。) 三、联系生活,拓展延伸 1.课件出示:小小辩论会。 (1)出示:美丽的鹿角不重要,实用的鹿腿才是重要的。 鹿角和鹿腿都很重要,它们各有各的长处。 (2)学生读句子,表明自己的观点并阐述理由。(可以联系实际说一说) 2.教师总结:事物各有长短,不要因为它的长处而看不见它的短处,也不要因为它的短处而否定它的长处。 四、复习巩固,识字写字 1.指导学生写字,课件出示会写字。 2.学生自主观察字形,识记字形。 3.集体交流自学成果,教师重点点拨、范写。(“鹿”注意“比”的写法) 4.学生书写练习,自评、互评。 [教学板书] 7.鹿角和鹿腿 鹿角 鹿腿 美丽 难看 险些送命 狮口逃生 各有所长 全面看问题 [教学反思] 在本课教学中,我首先有意识地让学生找出鹿对它的角和腿前后不同态度的相关句子,再让学生通过不同形式自主朗读体会鹿态度的变化,使学生自然而然地走进课文。接着,我以课后习题作为一场小“辩论赛”,让学生自由表达自己的想法,并联系生活中的实际例子来谈自己的理解,让学生明白好看的东西并不一定是有用的,不好看的东西并不是没有用的道理,引导学生建立用发展的眼光看待问题、解决问题的价值观。 8.*池子与河流 [教学目标] 1.会认8个生字。 2.分角色朗读课文,能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。 [教学重难点] 分角色朗读课文,结合生活实际说说池子与河流的观点你更赞同哪一种。 [教学课时]1课时 教学过程 一、情境导入,揭示课题 1.出示池子与河流的图片,引导学生观察图片,互相交流:你喜欢池子还是河流?为什么? 2.教师小结:从交流中可以看出大多数同学喜欢河流,也有一部分同学喜欢池子。当然,池子和河流各有自己的优点和缺点。今天我们一起来学习一首寓言诗,看看诗中的池子和河流之间会发生怎样的故事。(板书课题) 二、自主读文,学习交流 1.初读寓言诗,读准字音,读通语句。 2.再读寓言诗,把握重点词的意思。(课件出示) 3.三读寓言诗,把你印象最深的地方画出来,思考:为什么会给你留下深刻印象? 4.学生自由品读诗句。 (1)课件出示:你几时才能抛开这样的生涯? ①池子要河流抛弃怎样的生活?(奔流不息,负载船只的生活) ②池子为什么提议河流抛开原有的生活?(它觉得河流的生活太累,负重太多。池子认为自己过着安逸、清闲、平静的生活。) (2)课件出示:水要流动才能保持清洁,这个自然规律,难道你已经忘掉? 河流所提到的“自然规律”指什么?(水要流动才能保持清洁) (3)课件出示:我用源源不断的清洁的水,年年给人们带来利益。 ①河流为什么会受人们的尊敬?(因为河流抛弃了自身的安逸,“用源源不断的清洁的水,年年给人们带来利益”。所以河流受到人们的尊敬。) ②河流给人们带来了哪些利益?(学生自由发言,师给予评价) 师过渡:池子认同河流的话吗?结果又是怎样的呢? (4)课件出示:河流的话果然应验。 ①河流的什么话得到应验?(河流给人们带来利益,受到尊敬,光荣无比。池子被遗忘,不再有人提起。) ②从哪里可以看出河流的话得到应验?(课件出示相关句子) 5.朗读最后一小节,联系全文的内容,谈一谈你的理解,说一说你更赞同文中池子与河流谁的观点。 三、联系生活,拓展延伸 1.教师与学生分角色朗读,学生想象池子与河流对话时的动作、神态。 2.小组交流: (1)池子和河流各代表生活中什么样的人?(池子代表那些贪图安逸,不思进取的人。河流代表那些永不满足现状,负重前进,永远创造快乐和幸福的人。) (2)读完这首诗你懂得了什么道理? (3)在你周围有这样的人吗?你要做怎样的人? (4)小组派代表发言,全班交流。 3.教师评议并小结: 人不应该荒废年华,应当在自己的有生之年为社会多作贡献,为自己的生命增添光彩。同时也告诉我们,只顾享受眼前的舒适,将来会一无所获。 [教学板书] 8.*池子与河流 池子 河流 贪图安逸 负重前进 不思进取 创造幸福 淤塞枯干 长流不断 多作贡献 增添光彩 [教学反思] 本文是一篇略读课文。在上课过程中,我引导学生以自主学习的方式,先有感情地朗读课文,再引导学生交流自己的感受,并在交流中拓展学生的思路。学完课文后,我提出了“池子和河流各代表什么样的人?在你周围有这样的人吗?你要做怎样的人?”这一系列的问题把学生由课文引向实际生活,让学生能结合生活实际对故事发表自己的看法。 口语交际 该不该实行班干部轮流制 [教学目标] 1.积极参与讨论,能表明自己的观点,并说清楚理由。 2.能一边听一边思考,想想别人讲的是否有道理,尊重不同的想法。 [教学重难点] 1.与别人交流时表明自己的观点,并说清楚理由。 2.学会耐心倾听,尊重别人的想法。 [教学课时]1课时 教学过程 一、了解班情,引出话题 师:从一年级入学到本学期,班级实行过班干部轮流制吗?哪些同学在班级中长期担任班干部?哪些同学曾经担任过班干部?哪些同学从未担任过班干部?(课件出示三年级(2)班上下学期班干部图表)刘杰浩所在的班级,班干部是由同学轮流担任的。对此,你有什么看法?你认为该不该实行班干部轮流制?(板书课题) 二、独立思考,讨论交流 1.四人一小组参与“该不该实行班干部轮流制”的讨论。(课件出示讨论要求:对别人的想法不要加以指责,但可以礼貌地进行客观的评价。) 2.师:如果实行班干部轮流制,你同意吗?理由是什么? 明确:提醒学生在发言前要根据自己的观点,想充分,多做一些假设,多想点理由,然后发言。可以列举发生在身边的事例作为支撑,并用上“首先”“其次”等表示顺序的词,使表述更清晰。 (1)若同意轮流制,试着想一想:对班级活动的开展会有怎样的影响?对学生个人能力的培养会有怎样的影响?如果实行班干部轮流制,轮流的时间怎样安排才更合理?一个月轮换一次,还是一学期轮换一次?为什么? (2)若不同意轮流制,那可以采用什么方式?如老师指定制、班级竞选制、抓阄制等。从中选择一个,说说这个制度的好处;也可以从学生个人角度出发,每个学生的性格差异较大,有的学生热衷于为班集体服务,有的学生习惯于两耳不闻窗外事,要尊重学生的差异性。评价标准: 发音:普通话标准,吐字清晰,声音洪亮。 语速:表达流畅,语速适中,不拖音。 内容:有理有据,表达有序。 语气:抑扬顿挫,有一定吸引力。 神情:表情丰富,自然大方。 三、全班交流,说清观点和理由 1.各小组依次派选代表发言。本组的同学可以补充,其他小组的同学可以提问。 明确:引导学生围绕“该不该”和“为什么”两个核心问题进行发言。另外,小组推荐代表不一定要说得最好的同学,可以采取轮流制或抓阄等方法,尽可能给每一个学生参与的机会。 范例一:我觉得应该实行班干部轮流制,这对于班级管理的作用很大。首先,它使每个人都有机会成为班级的管理者,能激发同学们的民主参与意识,提高大家的自律能力,使得人人有“我必须这样做”的意识。其次,它能让所有学生都得到锻炼,使每个人都有发展个性特长的机会。最后,它可以提高同学们的管理热情,增强同学们学习及工作的积极性,使大家都有不断进步的动力。 范例二:我认为不应该实行班干部轮流制。第一,班级内所有同学都轮流担任班干部,有的同学对自己的职位还没有完全适应,就面临着轮换,工作不能有效地开展,影响班级的管理。第二,班干部总是更换,不利于班级的管理与稳定,会出现应付的现象。反正无论干得好不好,时间一到,就会换人。第三,个别同学不能胜任班干部的工作,不知道如何开展工作,影响班级的管理。 2.师生共同总结两种观点。 四、评议评价,提升能力 1.在刚才的发言环节,很多同学的表现值得称赞,我们一起来评价一下吧!(课件出示评价标准:发音、语速、内容、语气、神情) 范例一:我这次的发言,做到了内容完整,有理有据,说话有条理,没有颠三倒四。 范例二:小红这次的发言虽然内容少,但是较之前有进步,能说清楚自己的想法。继续加油! 2.投票选出本次讨论会的“好口才”“礼仪之星”等。五、课堂小结 其实对于到底该不该实行班干部轮流制,各人有各人的观点和理由,但不论是哪一种观点,只要言之有理,有自己独到的观点和见解就行,没有对错之分。 [教学反思] 课前我进行了班情调查,为本次口语交际做好了准备。课中,我又设计了小组讨论活动和评选个性获奖者活动,这些有趣而又实效的方式,既能调动学生参与的积极性,同时,还容易发散学生的思维,今后可以多加尝试。 习作 看图画,写一写 [教学目标] 1.学会从整体到局部、从天空到地面、由远及近观察图上的景物。 2.学会有条理地记叙一项活动,发挥想象,将人物的动作、语言描述具体。 3.能与同学分享习作,并能根据同学的意见修改习作。 [教学重难点] 能按一定的顺序观察图画,展开想象;能把自己看到的、想到的写清楚。 [教学课时]2课时 第一课时 教学过程 一、情境导入,揭示课题 1.你放过风筝吗?记得当时的情景吗?(指名说) 2.导入课题:在这美好的季节里,一群小朋友也在放风筝。他们是怎样放风筝的?他们的心情如何?这节课,我们就来写写有关放风筝的文章。(板书:看图画,写一写) 二、确定顺序,观察图画 1.指导看图的方法。 (1)有序观察,把握图意。(由远及近,从天空到地面,从景到人) (2)从图上可以看出事情的时间、地点、人物、起因、经过等。 (3)在仔细观察图画、正确理解图意的基础上,进行合理想象。 2.指导看图。 (1)图画上有哪些人?他们在干什么?(学生相互交流) 教师出示例文片段: 星期天上午,同学们在人民广场上放风筝。天空中摇曳着各式各样的风筝,有老鹰风筝、蝴蝶风筝、金鱼风筝…… (2)他们放风筝时的动作是怎样的?(学生相互交流) 教师出示例文片段: 小方也迫不及待地拿出自己带来的风筝,请小强帮忙一起放。只见小强双手托举起风筝,小方右手拿着线轴,向前小跑着,等到放出一米来长的线时,小方喊了声“放”。小强立刻松开双手,风筝便迎风而上,慢慢地,小方越跑越快,风筝也越升越高。 (3)观察人物的动作、神情,联系自己的经历想一想怎么能做到具体、形象。比如,近处两个小男孩的风筝会飞上天吗?如果风筝飞上天,他们会说些什么?如果风筝没能飞上天,他们又可能说些什么?做些什么? 明确:看图作文的重点还应是写看到的,三年级的学生往往不能准确把握这一点,把想象部分写得很多,偏离主题,图画上的内容很少,从而导致习作重点不突出。提醒学生在把观察到的写清楚之后,适当加入一些想到的即可。 (4)想一想,人物的心情是怎样的?可能说了哪些话? 三、明确要求,内容具体 1.讨论:明确本次习作的要求。(板书:明确要求) (1)教师在黑板上写下提示词语。(时间、地点、人物、动作、心情、语言)结合提示语,把图画里的内容介绍给大家。 (2)说之前,仔细观察图画(板书:观察图画),想一想: ①这是什么季节?在哪里?图画上有哪些人?他们在干什么? ②他们可能会说些什么? 2.指名讲述,师生集体交流。教师相机引导学生利用语言、动作、心理描写丰富内容。 第二课时 教学过程 一、谈话导入,激发兴趣 1.板书:看图画,写一写 2.导语:上节课同学们围绕图画进行了探究交流,并完成了习作构思。这节课我们来进行全班交流学习,完成习作。 二、指导写作,落实表达 1.拟定题目,一个好的题目能引起别人的阅读兴趣,大家想给自己的习作拟定一个什么样的题目呢? 2.确定重点:在写放风筝的过程中,要想一想人物可能会说些什么、做些什么以及想些什么。 3.动笔写作:先想好自己的思路,再写下来。 三、独立修改,展示习作 1.自读修改。(自己品读自己的作文,做到语句流畅,标点正确,没有错字) 2.品读欣赏,师生互评。 3.誊抄习作:把修改好的习作誊抄在作文本上,也可以一边修改一边誊抄。 4.佳作展示:选出优秀的作文,让学生自己将其贴在展示台上,体验成功的喜悦。 [教学板书] 习作看图画,写一写 时间 地点 人物 动作 心情 语言 [教学反思] 本次习作我通过创设情境,激发学生的兴趣,让学生有话可说。课堂上,我首先通过教给学生观察方法,指导学生仔细观察图画,来培养学生按一定的顺序观察的习惯,启发学生的想象力。接着,我根据图画的内容设计思考性的问题,再引导学生把这些问题连起来构思成一段话。最后,我组织学生相互修改作文,并选出典型习作全班评改,分享优秀习作,让学生做自己学习写作的主人。 语文园地二 [教学目标] 1.培养学生学会分类整理词语,积累词语的能力。 2.通过学习日积月累,积累来源于寓言故事的成语。 3.能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语;学会写通知。 4.能结合自己的阅读体验,梳理、总结对寓言故事的体会和认识。 [教学重难点] 1.学会梳理、总结对寓言故事的体会和认识; 2.能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语;学会写通知; 3.通过学习日积月累,积累来源于寓言故事的成语。 [教学课时]2课时 第一课时 教学过程 一、学习“交流平台”和“快乐读书吧” 1.提问导入:你读过哪些寓言故事?(指名说) 2.从你读过的寓言故事中,你感悟到了什么道理?教师结合学生发言进行总结,并引导学生读“交流平台”中的内容。 3.今天,我们来进行讲故事比赛——“小小故事会”。参赛要求有以下几点: (1)故事内容以寓言故事为主,尽量做到不照着稿子念读。 (2)讲故事时,要加上适当的表情、动作。 (3)讲完后,联系生活实际,说说自己的收获。 4.先在小组内讲,然后派代表上台参加终极对决。 5.学生评选“故事大王”,教师颁奖。 二、学习“词句段运用” 1.词语积累。 (1)课件出示:①源源不断津津有味②无忧无虑无边无际 (2)学生读词语,说说两组词语的特点。(①叠词:AABC式②无……无……) (3)小组交流,说说自己积累的这样的词语,派代表发言参与全班交流。 2.句子练习。(课件出示两个例句) (1)学生读例句,一边读一边注意句中加点的部分写的是什么。 (2)全班交流。明确加点的部分是带有动作、神态的提示语,这样写能使读者更清楚地了解故事中人物说话时的心情、语气。 (3)引导学生有感情地读例句,读出人物的语气,可以适当加上动作、表情。 (4)回顾本单元的课文,找一找文中还有哪些这样的句子,再读一读,读好人物的语气。 (5)学生仿照例句,把句子补充完整。 (6)全班交流,评一评谁补充得好。 三、学写通知 1.读样例,了解通知的写法。 (1)学生自由阅读课本上的通知,完成填空,了解通知的内容和格式。 ①时间:②地点:③参加人:④事情:⑤通知人:⑥通知时间: (2)互相交流,了解通知的格式:通知属于应用文,应用文有严格的格式,第一行正中间写上“通知”二字;第二行起空两格写正文,正文包括时间、地点、参加人、事情等内容;右下方分两行写署名和日期。 2.学写通知。 (1)学生根据要求选取自己喜欢的一个话题写通知,教师巡视,个别指导。 (2)利用投影展示优秀学生作品。 第二课时 教学过程 一、学习“书写提示” 1.课件出示:艳植舞最静霜扁集 2.互相交流找到这些字的特点。(横画或竖画较多) 3.互相交流书写这样的字应注意什么?(横画或竖画较多的字,书写时要事先考虑好这些笔画的长短比例和距离,避免拥挤。) 4.教师范写,重点指导书写“艳”“最”。 5.学生书写,教师巡视,个别指导。 二、学习“日积月累” 1.学习生字,准确朗读。 (1)课件出示成语。 (2)指名朗读,纠正字音。师生评议。 2.讲述成语所包含的故事,简单理解,把握寓意。 (1)小组同学选择组内同学普遍感兴趣的成语,交流成语背后的寓言故事,分享故事的寓意。 (2)全班交流,教师评议。 3.熟读并背写。 [教学反思] 通过这节课的教学,我对词语教学有了新的认识:语文老师的一个重要职责,就是带领学生“沉入字词句的感性世界”,让学生成为语言表现的鲜活元素。用色彩丰富的“字词句”教学装扮语文课堂,我们会看到另一道亮丽的风景。 9.古诗三首 [教学目标] 1.会认7个生字,会写12个生字。 2.有感情地朗读课文,背诵课文。默写《清明》。 3.能借助注释了解诗句的意思,描述诗中的节日情景。 [教学重难点] 学生能借助注释了解诗文大意,描述诗中的节日情景。 [教学课时]3课时 第一课时 教学过程 一、情境导入,揭示课题 1.今天老师为大家带来了礼物,想不想看?(配乐《春节序曲》,播放关于春节的各种图片,如包饺子、贴春联、拜年等) 2.春节是一年中最热闹、最喜庆的日子,而宋代著名文学家王安石,只用了28个字就把这么热闹的场面写出来了。今天,我们就一起来学习古诗《元日》。(板书:元日齐读课题,解释“元”的含义) 二、初读古诗,读准节奏,学习生字 1.学生根据教师的提示自读古诗。(出示自读要求:一、读准字音;二、读通句子;三、读准节奏。) 2.指名读,师生评议,纠正字音。 3.再读,教师指导,划分朗读节奏。 元日(宋)王安石 爆竹/声中/一岁除,春风/送暖/入屠苏。千门/万户/曈曈日,总把/新桃/换旧符。 (1)教师范读。(“/”表示朗读时要短暂停顿) (2)指名读,读出诗的节奏。 (3)齐读。边读边想:这首诗描绘了古人过春节的几个画面?(3个画面) 4.我们先来看第一个画面:“爆竹声中一岁除”。(齐声读) (1)你知道为什么要放爆竹吗?(古人燃放爆竹是用来吓跑妖魔鬼怪,以求得新年的安宁。到了宋朝,人们用鞭炮替代了爆竹,但仍蕴含着美好的祝福,他们希望新年大吉大利。) (2)新年的鞭炮声告诉我们:旧的一年结束了,哪个字可以看出来?(除) 5.看吧,天上的烟火、亮光,地上的红爆竹,那一刻,怎能不激动呢?(课件出示相关图片) (1)齐读,用快乐、激动的心情朗读。 (2)现在你的眼前出现了一幅怎样的画面?(学生交流) (3)你能用一个四字词语概括这场景吗?(如辞旧迎新、万象更新、喜气洋洋) 6.生看画面,师描述:放完爆竹送走旧年,在大年初一一大早,全家人迎着暖洋洋的春风,品尝新年的第一口酒!(课件出示:春风送暖入屠苏) (1)再读这句,哪一个字值得我们品味?(暖)说说你的理解。(爆竹声中辞旧迎新的快乐;喝了酒心里暖洋洋;小孩子长大了感到快乐,青年人觉得自己是家里的顶梁柱,心里有了责任感,老年人非常幸福,健康长寿,心里高兴。) (2)再读诗句,读出你体会到的“暖”。 同学们,这是新年美好的第一天!初升的太阳把明亮耀眼的光辉洒向千家万户,人们都出门迎接朝阳。迎着红日,人们喜洋洋地用新桃符换下旧桃符。此时的场景给你怎样的感觉呢?(温暖的阳光,生活更有希望) 7.课件出示:千门万户曈曈日,总把新桃换旧符。 (1)指名读、齐读。(读出充满希望的感觉) (2)男女分组赛读。 (3)从“总把新桃换旧符”这句古诗中,你仿佛看到了什么?(我仿佛看到了人们在用新的桃符换下旧的桃符。) 新的一年到了,家家户户贴上了红红的春联,挂上了红红的灯笼,人们走家串户,到处洋溢着喜庆的气氛。同学们,把你们的感受读出来吧! 三、课堂延伸:交流春联 1.学生交流收集到的春联。(全班交流) 2.课件出示春联,全班齐读。 3.教师指导书写课后生字“旧、符”;生写,师评价并随机展示。 第二课时 教学过程 一、创设情境,导入新课 1.师:同学们,你们知道清明节是几月几日吗?(4月5日前后)清明节是我国的传统节日,也是祭祖、扫墓和踏青出游的日子。唐代诗人杜牧在《清明》一诗中写出了清明节的特殊气氛,今天,让我们跟随诗人去看看吧。(板书:清明) 2.课件出示诗人简介。 二、初读古诗,探究初成 1.自由诵读,读准字音,把诗句读通顺,读出韵味和节奏。 2.检查自学情况: (1)指名朗读,其他同学认真听,纠正不准确的发音。 (2)找出难记的字,互相交流,学习识记方法。 (3)借助注释试着理解诗中的词语和诗句。(学生自主学习,教师点拨) 三、品读欣赏,质疑再探 1.学习古诗第一句。(课件出示古诗1、2行) (1)指名朗读,学生评议,教师指导。 (2)课件出示重点词“清明、纷纷、欲断魂”的解释,并配相应图片。 (3)说说这两行诗的意思。(清明节这天细雨纷纷,路上远行的人好像断魂一样迷乱凄凉。) (4)指导朗读,读出诗句的意境。 2.学习古诗第二句。(课件出示古诗3、4行) (1)说说这两行诗的意思是什么。(想找人问问哪儿有酒家,牧童用手指向远处的杏花村。) (2)想象当时的情景(雨纷纷,欲断魂,遥指,杏花村),有感情地朗读,读出诗句的意境。 3.教师范读,感受古诗的韵律。 4.思考:整首诗表达了诗人怎样的思想感情?(怀念逝世亲人) 5.自由朗读古诗,背诵古诗。 6.学生小结学法: 解题目—知作者—释诗句—懂诗意—品诗味 第三课时 教学过程 一、开门见山,引入新课 1.在遥远的古代,当深深的思念、浓浓的乡愁涌上心头,许多诗人就用手中的笔来表达无尽的思念之情,诗人王维就写下了一篇流传千古的思乡佳作。(板书:九月九日忆山东兄弟) 2.课件简介诗人王维。 二、自读古诗,读准字音 1.检查自学情况: (1)指名朗读,其他同学认真听,纠正不准确的发音。 (2)找出难记的字,互相交流,学习识记方法。 (3)借助注释,试着理解诗中的词语和诗句。(学生自主学习,教师点拨) 2.课前我们搜集了有关重阳节的资料,谁来用一两句话介绍一下?(课件出示重阳节简介) 三、细读品味,感悟理解 1.课件出示:独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。 (1)出示与诗句相对应的图片,读完这句诗你有什么感受? (2)谈话过渡:诗人写这首诗时,正在长安谋取功名。身处举目无亲的“异乡”,每逢佳节,作客他乡的思乡怀亲之情,就更加强烈了。 (3)让我们带着思念之情来朗读吧!(男女读、小组读) 2.课件出示:遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。 (1)指名读、齐读,教师范读。 (2)这两行诗的意思是什么?(我在遥远的地方,想到今年重阳节兄弟们佩戴着茱萸登高,遗憾的是唯独缺少了我一个人。) 3.感受古诗的韵律:古诗文有一个特点,具有韵律美,我们可以通过停顿和重读把它表现出来。 课件小结:独在/异乡/为异客,每逢/佳节/倍思亲。 遥知/兄弟/登高处,遍插/茱萸/少一人。 4.齐读古诗《九月九日忆山东兄弟》,背诵古诗。 四、记忆识字,书写指导 1.课件出示会写字,学生自主识字。 2.教师示范,提示重点笔画:“独”的部首是“犭”,“异”的上半部分是“巳”。 3.学生练习书写,教师巡视指导。 [教学板书] 9.古诗三首 元日 春节 热闹欢快 清明 清明节 断魂杏花村 九月九日忆山东兄弟 重阳节 思亲、思乡 [教学反思] 本课三首古诗都与中国传统节日有关,诗句描绘的画面感很强。因此,在教学设计时,我先创设情境,激发学生兴趣,再引导他们有感情地朗读,以不同的诵读方式去体会诗人的情感,体会古诗的语言美、韵律美。最后联系生活实际让学生自主交流读完古诗的感受,体会古诗的意境。 10.纸的发明 [教学目标] 1.会认11个生字,会写12个生字。正确读写“保存、欧洲”等词语,积累多音字“累”“鲜”。 2.能正确、流利地朗读课文。 3.能根据要求和提示,提取关键信息,说清楚纸的发明过程。 4.能解释蔡伦改进的造纸术能够传承下来的原因,感受中国造纸术对人类社会进步的促进作用。 [教学重难点] 能根据要求提取关键信息,说清楚纸的发明过程,以及蔡伦改进的造纸术能够传承下来的原因,感受造纸术对人类社会的促进作用。 [教学课时]2课时 第一课时 教学过程 一、情境导入,揭示课题 同学们,我们在学习过程中,一刻也离不开纸,我们的课本是用纸做成的,我们的书写也离不开纸。你知道纸是怎么来的吗?(学生自由发言)大家了解的真不少,这节课我们就来了解有关纸的知识。(板书课题,学生齐读) 近义词辨析:发明(创造出新事物或新方法)发现(第一次看到或知道) 二、初读课文,整体感知 1.自由读课文,标注自然段序号,要求读准字音,读通语句。(学生采用自主识字的方式进行。) 2.检查自学情况。 (1)课件出示课后生字。(指名读,齐读。学生互相交流识记生字的方法。) (2)指名分自然段读课文,