第五单元《晚清时期的内忧外患与救亡图存》单元说课稿--2024-2025学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

中外历史纲要（上） 第五单元 《晚清时期的内忧外患与救亡图存》单元说课 1、 说教材 1、说教材内容：“晚清时期的内忧外患与救亡图存”单元主要包含三课，课时标题与课内子目如下表所示。 第五单元课时标题 课内子目 第 15 课 两次鸦片战争 19 世纪中期的世界与中国 两次鸦片战争 开眼看世界 第 16 课 国家出路的探索和列强侵略的加剧 太平天国运动 洋务运动 边疆危机和甲午中日战争 瓜分中国的狂潮 第 17 课 挽救民族危亡的斗争 戊戌维新运动 义和团运动 八国联军侵华 民族危机的加深 本单元主要讲述了当中国还处于农业社会时，英法等西方国家已完成了工业革命。但仍沉迷于“天朝上国”美梦之中的中国对世界的变化浑然不知。当英国以战争形式叩响清朝大门时，中外关系开始转折。列强的屡屡侵略，清政府的腐败无能，使中国一步步跌入半殖民地半封建社会的深渊。外来侵略惊醒了部分知识分子，如林则徐、魏源开始开眼看世界,但未能唤醒当时大部分国人。列强侵略加剧，社会矛盾日益尖锐，农民阶级的太平天国运动，给风雨飘摇的清朝带来了沉重的一击。面对日益严峻的内忧外患，中国社会各阶层的有识之士救亡图存。先有地主阶级发起的的洋务运动；后有资产阶级开展的维新变法等等，但都以失败告终。在签订《辛丑条约》后，清政府完全沦为了“洋人的朝廷”，民族危机全面加深。 本单元反映了从 1840 到 1901 年期间的中国历史，在世界潮流的冲击下，中国的政治、经济、社会等方面都经历了前所未有的巨变，就如李鸿章所说，这是“数千年来未有之变局”。 2、说教材地位： 从地位看，本单元上承第四单元,下接第六单元,是衔接中国古代史与近代史之间的一个重要关键点， 在高中历史教学的中国史部分中起到了承上启下的作用。从内容上看，本单元是中国近代史的开篇。它影响了近代中国百年来的历史走向，中国近代史的三条基本线索“屈辱”、“抗争”与“探索”在本单元中都有所体现。学习本单元将有助于学生理解近代中国自鸦片战争以来是如何一步一步走向衰落的，同时也为接下来学习中华民族如何逐步奋起埋下铺垫。 二、说学情： 就学习内容方面来说，相对于初中历史教材，高中教材是以更短的篇幅展现中国近代遭受的侵略、反抗与探索，学习内容高度概括。“晚清时期的内忧外患与救亡图存”单元内容在统编初中历史教科书八年级上册中有所体现，却用了两个单元、七个课时的篇幅来呈现，初中教材对于历史事件的描述较为详细，广度有余但深度不足。从这一角度我们也能了解到，学生在初中阶段的学习中，对历史事件已经有了大体的认识，但是学习的内容并不深刻。 因此，我们在高中历史课堂的教学中需要注意的是如何在有限的课堂时间内展现诸多内容的同时保证学习内容的深度。 三、说教学目标 1、在单元学习结束之后，学生能够基本阐述列强侵略与中华民族反抗斗争等基本史实，能够运用所学知识分析和概括史料，得出结论。从而初步掌握对于历史解释和概括的能力。（时空观念、历史解释、史料实证） 2、通过学习近代中国屈辱抗争的历史，学生能够意识到中国在近代历经诸多磨难之时，也有前赴后继的仁人志士不断地探索救国道路，尽管存在一定的局限性，但还是体现了中华民族百折不挠的精神与爱国之情。（唯物史观、家国情怀） 四、说教学方法 1、讲授法:对于复杂的历史名词，重要的历史概念，要通过简明生动的口头语言促进学生的理解。 2、情景教学法:运用文字、图片、视频等多种形式的史料，创设情境，引导学生思考。 3、合作探究法:针对教学重、难点问题，采用分组讨论的方法，引导学生交流合作完成探究。 五、说教学过程 1、导入导学 本单元共3课内容。可以采用多种导课形式。 如第15课两次鸦片战争，可以通过图片的形式导入新课。通过两幅疆域图中版图面积的缩小，数字的减少，引导学生回忆这段屈辱史的开端。除了课外资料的引用外，我们还可以利用教材资源。如在第17课中，我们可以利用教材导言中金田起义浮雕图片和相关文字进行导课，以太平天国运动的开端——金田起义，直接引入本课第一子目太平天国运动的学习。利用书本材料，不仅可以使教材资源利用最大化，也可以加强学生对教材掌握的全面性。 除了文字、图片材料，也可以采用视频教学。在18课中可以采用播放义和团视频的方式导课，通过视频导入可让学生身临其境地置于历史事件之中，加强历史教学的直观性。 在导课环节中，我们可以用文字、图片、视频等多种方式导课，也可以通过多种途径，如课外史料和课内教材等，获取导课资源。 2、自主学思 在正式上课之前，安排学生做好课前预习，通过相关资料的填写，将本课知识点进行基本梳理，了解本课所学的主要内容。 （1）时间类：由于本单元涉及大量历史事件的时间，所以学生在预习中，可以通过坐标轴的方式完成本单元中对于时间线索的梳理，定位本单元重要事件的时空坐标，从而增强学生的时空观念。 （2）史实类：对于简单的史实类知识或者本课非重点内容也可交由学生独立完成，如洋务运动的成就，西北东南的边疆危机。可以以表格的形式交由学生梳理。 （3）概括类：由于本单元部分知识在初中已有学习，所以除了这些书本中基础的史实类知识外，还可以布置一些概括类的任务。如16课中鸦片战争前中英两国对比，通过对比之后，不仅能了解两国在政治经济外交的差异，也能从差异中得出中国战败是必然的以及失败的原因。在本单元结束时也可以让学生自己总结中国半殖民地半封建社会形成的历程，增强本单元学习的整体性。基于学生初中已有知识的基础上布置的概括类任务不仅能巩固学生已学过的旧知识，加强新旧知识间的联系，也能减少学生对新教材的陌生感。 此环节自主学思的目的就是要重视学生的预习，充分调动学生学习的主动性，独立性。同时基础知识交由学生完成，提高预习效果也能加快教学的进度。 3、合作探究 在历史教学的过程中，原因类、背景类，评价类，意义类等类似知识的分析方法和答题角度已有所涉及。所以本单元中如太平天国运动的背景，第二次鸦片战争的背景，维新变法失败的原因等这类问题可交由学生以小组讨论、合作探究的方式进行学习。我们可以在多媒体中呈现相关史料来辅助学生思考。在学生回答之后，再由老师引导学生逐步分析材料，圈画材料中重点语句，得出答案。 此环节主要是通过合作探究的方式加强学生之间的知识交流，提高学生运用已有知识去分析概括材料的能力，并能够做到论从史出，实现史料实证的核心素养。 4、精评精讲 在本单元中涉及大量历史名词，如片面最惠国待遇、领事裁判权，半殖民地、半封建等，需要老师通过讲授的方式对历史名词的概念进行解释，使学生能对相关概念初步了解，进一步丰富原有知识体系，加深对所学知识的理解。(历史解释) 而对于像“东南互保”这样复杂且重要的历史名词，我们还要辅助图片材料，增强对地理范围“东南”一词的理解。了解其概念后，我们可以利用史料帮助学生辩证分析东南互保这一历史事件。从而培养学生用辩证思维分析问题的能力，加强历史教学中唯物史观这一核心素养的学习。 5、总结练习 总结：本单元结束时，可通过框架的形式带领学生梳理单元知识，掌握知识的基本脉络，帮助学生更好的记忆与理解知识。 练习：在梳理完基本知识后，及时通过练习以巩固所学知识，提高学生利用所学知识解决问题的能力，达到学以致用的目的。在本单元的课后练习中，我将以小论文的形式布置作业。通过两个变局：李鸿章的“数千年未有之变局”和当今世界“百年未有之变局”，引发学生思考：近代史中腐败无能的清政府难以带领中国突破变局，反观当下，在中国共产党的领导下，中华民族逐步复兴，日益富强。通过古今时局对比，加强学生的民族荣誉感和自豪感。历史教学不仅要教授学生知识与能力，更要注重对学生家国情怀的培养。 学科网（北京）股份有限公司 $$