1.2 离子反应 课件 2023-2024学年高一上学期人教版（2019）化学必修一

离子反应 （第二课时）说课课件 1 目 录 CONTENTS 说教材 说学情 说目标 说策略 01 02 03 04 说过程 05 2 人教版（必修１）第一章第二节 贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。新课标明确的提出：要求学生具备宏观辨识与微观探析的素养，可从多个层次多角度认识、分析不同的物质，并应用于解决实际问题。 在以“核心素养”为本的课程改革背景下，需要教师积极主动去探索基于“素养为本”的有效教学模式。由此在这节课的教学中我设计了学生分组实验并借助手持技术将微粒间的反应转化成宏观可视的现象、数据和图像，更直观的展示化学反应中量的变化和不易觉察的微观实质，实现从宏观到微观，再从微观到宏观的双向构建。 3 宏观 符号 微观 学生初中学习了四大基本反应，首次接触水溶液中的反应是复分解反应,但初中的这些反应只是从宏观上分类,并未涉及微观实质。所以学生对化学反应的微观表征和符号表征的知识储备很少。 离子反应是高中学生首次从微观角度认识化学反应,需要学生开始从微观层面上理解化学反应的实质，建立微粒观，进而构建“宏观--微观--符号”三位一体的知识网络。 4 基于化学学科核心素养设计以下教学目标： 根据宏观实验现象，从微观角度探析化学反应中微观粒子数目的变化，通过实验理解复分解型离子反应发生的条件，并能用正确的离子方程式表达离子反应的过程。 1、宏观辨识与微观探析： 通过对离子反应微观层面的探析，认识复分解反应的实质，认识离子间发生反应遵循一定的规律并存在定量关系。 2、变化观念与平衡思想： 通过分组及数字化实验，从定性、定量角度分析化学反应的过程，初步建立研究水溶液中物质反应的思路和方法，形成离子反应的微观认知模型。 3、证据推理与模型认知： 能根据问题情境，确定探究目的，设计实验验证方案并进行实验验证，加强对新知识的理解和应用，提高创新能力和解决问题的能力。 4、科学探究与创新意识： 理解离子反应与生产生活实际密切相关，能用于解决实际问题，如粗盐提纯、污水处理、粗盐提纯等。 5、科学态度与社会责任： 5 综合以上分析设定本节课教学的重、难点： 探究复分解型离子反应发生的条件及实质、离子反应方程式的书写。 重点 复分解型离子反应发生的本质、正确书写离子反应方程式。 难点 6 通过“分组探究实验、自主设计实验及手持技术——宏观辨识层面，结合通过多层次、多角度的思考、分析出现相应现象的原因——微观探析层面，以及通过交流与评价形成规范的表达——符号表征层面，实现“宏观、微观、符号”三位一体的知识网络构建，在掌握科学探究基本方法的同时，建立起微粒观，促使学生的认知角度发生转变。 宏观 符号 微观 教学方法： 项目式教学法、实验探究法 7 8 参与 创设污水处理的情境，引发学生对复分解反应概念的认知冲突，激发探究兴趣。 探究 小组合作探究三组实验，根据系列问题探析水溶液中反应的实质。 9 探究 小组合作探究三组实验，根据系列问题探析水溶液中反应的实质。 探究 小组合作探究三组实验，根据系列问题探析水溶液中反应的实质。 拓展 结合数字化实验，深入构建离子反应方程式的书写模式。 SO42-+Ba2+=BaSO4↓ 2H++CO32-=CO2↑+H2O OH- +H+ = H2O 2H++SO42-+Ba2+ +2OH-=BaSO4↓+ 2H2O 评价 教师点评、生生互评、学生自评贯穿整个教学活动始终。 13 评价 教师点评、生生互评、学生自评贯穿整个教学活动始终。 14 15 定义 水溶液中有离子参加或生成的反应。 离子方程式： 用实际参加反应的离子符号表示反应的式子 SO42-+Ba2+=BaSO4↓ 2H++CO32-=CO2↑+H2O OH- +H+ = H2O 2H++SO42-+Ba2+ +2OH-=BaSO4↓+ 2H2O 书写方法: ①写：②拆：强酸、强碱、可溶性盐 ③删： ④查：电荷守恒、质量守恒 1 2 复分解型离子反应发生的条件： （1）生成沉淀 （2）生成气体 （3）生成水复分解型离子反应本质：离子浓度减少 化学反应的分类：离子反应和非离子反应 3 板书设计： 二、离子反应 16 谢谢观看 （第二课时）说课课件 17 166486.8 $$