游园不值 教学设计-2023-2024学年语文六年级下册统编版

《游园不值》 一、教材分析 《游园不值》是小学语文教材中一首经典的宋代诗词，以其精炼的语言、生动的意象和深刻的情感，展现了诗人对春天的热爱及面对“游园不值”时的豁达与惊喜。这首诗不仅有助于学生积累古诗词知识，提升语言鉴赏能力，还能引导学生体会诗人情感的变化，理解“失之东隅，收之桑榆”的哲理。教材通过这首诗，旨在培养学生的审美情趣、想象力以及对传统文化的认同感。 二、学情分析 小学生对古诗词已有一定的接触，但往往停留在背诵和简单理解的层面。他们好奇心强，喜欢探索未知，对春天的自然景象有着天然的亲近感。《游园不值》中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”等句子，易于引发学生的共鸣和想象。然而，由于年龄和阅历的限制，学生可能对诗中蕴含的深层情感和文化背景理解不够深入。因此，在教学中需要采用多样化的方法，激发学生的学习兴趣，引导他们深入理解和感悟。 三、设计思路 针对《游园不值》的教学设计，我计划从以下几个方面入手：首先，通过情境创设和多媒体展示，引导学生进入春天的世界，感受春天的美好，为学习诗歌奠定情感基础。其次，采用朗读、讨论、提问等多种教学方法，引导学生逐步深入理解诗歌的内容、意象和情感。特别是通过角色扮演、情景再现等方式，让学生亲身体验诗人“游园不值”时的情感变化。同时，注重培养学生的自主学习能力和合作精神，鼓励他们大胆发表自己的见解，与同学分享学习心得。最后，通过拓展延伸和作业布置，巩固学生的学习成果，激发他们的探索欲望，让他们在课外也能继续品味和欣赏古诗词的魅力。 四、教学目标 1、想象并说出《游园不值》这首诗描绘的景象。 2、通过品读，感受古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，体悟心灵对大自然独特的审美，从中受到美的熏陶。 五、教学重点 体会作者表达的思想感情，揣摩作者的表达方法。 六、教学难点 体味作者遣词造句的妙处，领略诗歌意境。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 一、导入新课（约5分钟） 教师：同学们，大家好！今天，我们要一起走进一首非常有趣的古诗，它的名字叫做《游园不值》。大家有没有去过公园或者花园，觉得那里最吸引你的是什么呢？（稍作停顿，等待学生回答） 学生A：我喜欢公园里的花，五颜六色的很漂亮。 学生B：我喜欢在草地上放风筝，感觉特别自由。 教师：看来大家都有很多美好的回忆。那么，如果我们满怀期待地去游园，却发现门没开，进不去，心里会怎么想呢？今天，就让我们一起跟随宋代诗人叶绍翁的脚步，去感受一下他“游园不值”时的那份心情吧。 第一段所学内容；概括课文各部分内容”等方面进行回答即可，教师适时点拨 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习化学的兴趣。 课内探究 二、初读感知（约10分钟） 朗读古诗 教师：首先，请大家翻开课本，找到《游园不值》这首诗。我们先来听听老师的朗读，注意听清每个字的发音和停顿。（教师示范朗读） 教师：现在，轮到大家了。请大家自由朗读这首诗，注意读出节奏和感情。（学生自由朗读） 生字词教学 教师：在朗读的过程中，大家有没有遇到不认识的字或者词呢？（如有，则进行生字词教学，如“值”、“屐齿”、“苍苔”等） 三、深入解读（约20分钟） 理解诗意 教师：现在，我们一起来逐句理解这首诗的意思。第一句“应怜屐齿印苍苔”，诗人为什么说“应怜”呢？这里的“怜”是什么意思？（引导学生理解“怜”为“爱惜”之意，并想象诗人轻手轻脚怕踩坏青苔的情景） 学生C：诗人可能是怕自己的木屐踩坏了园子里的青苔，所以说是“应怜”。 教师：很好，那么“小扣柴扉久不开”又是什么意思呢？诗人为什么“久不开”？（引导学生理解诗人轻轻敲门却无人应答的情景） 学生D：可能是园子的主人不在家，或者没听到敲门声。 教师：对，诗人的心情此时可能是怎样的呢？（引导学生体会诗人的失落感） 接下来，我们继续看后两句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。这两句诗描绘了怎样的画面？诗人又是如何由失落转为惊喜的？（引导学生想象满园春色与红杏出墙的景象，体会诗人的情感变化） 情感分析 教师：通过这首诗，我们可以感受到诗人怎样的情感变化？从最初的期待到失落，再到最后的惊喜，这种情感变化是怎么体现出来的？（引导学生分析诗中的关键词句，如“应怜”、“久不开”、“春色满园”、“一枝红杏”） 四、拓展延伸（约10分钟） 想象续写 教师：如果诗人最终进入了这座园子，他会看到什么？感受到什么？请大家发挥想象，试着续写这首诗的后半部分。（学生分组讨论，然后分享） 诗词比较 教师：同学们，我们还学过哪些描写春天的诗词？比如《春晓》、《咏柳》等。请大家比较一下这些诗词在描写春天时有什么不同？你更喜欢哪一种？（引导学生从意象、情感、语言等方面进行比较分析） 要想快速完成，小组合作的分工及和做更是必不可少的。 练习学生快速浏览课文，并从中找到所需要的信息，进行归纳整理的能力。 分组讨论 五、总结归纳（约5分钟） 教师：通过今天的学习，我们不仅学会了《游园不值》这首诗，还体会到了诗人情感的变化和春天的美好。希望大家在生活中也能像诗人一样，善于观察、感受并表达自己的情感。最后，请大家一起再次朗读这首诗，感受它的韵律美和情感美。（学生齐读） 通过学生的交流，我发现学生对上节课的知识掌握扎实，这也为本节课的顺利进行奠定了良好基础 一是教给学生列表对比是一种归纳总结知识的学习方法。 二是培养学生对比分析问题的能力。 思维延伸 六、作业布置（约1分钟） 教师：今天的作业是：1. 背诵并默写《游园不值》这首诗；2. 选择一首你喜欢的描写春天的诗词，写一篇读后感，字数不限。好了，下课！ 倾听、思考 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固 八、观评记录和教学反思 今天由我执教《游园不值》一课，我们教研组全组老师根据课前的分工，对本节课进行认真听课、观课，并召开了评课会议。 张主任评课：徐老师执教的《游园不值》这一课落实了新课程理念，提高了学生的语文素养，课堂开放而有活力。 一、抓关键词分析含义。徐老师的课堂切实落到文本，她准确地抓住“怜”、“扣”、“印”等关键词进行学习感悟。二、运用替换法进行感悟。在学习 “小扣柴扉久不开”中，为什么用的是“扣”而不是“敲”？让学生反复比较“扣”与“敲”的不同意蕴与情感。在不断地比较中，学生的情感与诗人的情感不由自主地相通了，学生与诗文所表达的意境相通了，达到了文学欣赏上的“不隔”。 王老师评课： 优点：一、引导学生展开想象。想象是诗歌的形式特点，没有想象就没有诗。徐老师始终重视引导学生展开丰富的想象，在头脑中呈现 “春色满园”的情景，学生浮想联翩，灵动的思维驰骋于各种意象之间。教师着力于学生积极性的调动，引导学生人人参与学习，注重思维能力的培养。二、徐老师在教学过程中思路清晰，心中有目标，教学目标达成度很高，教学基本功扎实，教态自然大方。缺点：1.老师的语言有些地方还不够精炼。2.对学生的评价语有点单一，再丰富一些就更好了。 教学反思： 在教学《游园不值》这首古诗词时，采用多样化的教学方式是至关重要的，这不仅能激发学生的学习兴趣，还能促进他们对诗词内容的深入理解和情感体验。以下是一些具体的教学方式建议： 情境教学法：利用现代教学技术，如多媒体课件、视频或音频资料，创设一个春意盎然的情境，让学生仿佛置身于诗人所描绘的花园之中。通过视觉、听觉等多感官的刺激，激发学生对春天的热爱和对诗歌的兴趣。 朗读与吟诵：引导学生多次朗读诗歌，注意语音语调的变化，感受诗歌的韵律美。在朗读的基础上，可以进一步引导学生尝试吟诵，通过声音的抑扬顿挫来表达诗歌的情感。这不仅有助于学生记忆诗歌，还能培养他们的语感和审美能力。 互动讨论：组织学生进行小组讨论或全班讨论，鼓励他们分享自己对诗歌的理解、感受和疑问。教师可以适时提出问题，引导学生深入思考，如“诗人为什么说‘应怜屐齿印苍苔’？”“‘春色满园关不住’给你带来了怎样的联想？”等。通过讨论，学生可以相互启发，拓宽思路，加深对诗歌的理解。 角色扮演：选取诗歌中的某个场景或情节，让学生分角色进行表演。例如，可以让学生扮演诗人和园子主人（虽然主人并未出现，但可以通过旁白或想象来呈现），通过表演来再现诗人“游园不值”的情景。这种方式能够让学生更加直观地感受诗人的情感变化，增强学习的趣味性。 创意写作：鼓励学生根据自己对诗歌的理解，进行创意写作。可以是续写诗歌的后半部分，也可以是写一篇读后感或想象作文。通过写作，学生可以进一步梳理自己的思路，表达对诗歌的独特见解和情感体验。 文化拓展：介绍与诗歌相关的文化背景知识，如宋代的诗词文化、园林艺术等。这有助于学生更好地理解诗歌的历史背景和文化内涵，增强对传统文化的认同感和自豪感。 综上所述，通过情境教学法、朗读与吟诵、互动讨论、角色扮演、创意写作和文化拓展等多种教学方式的综合运用，可以使学生更加全面、深入地学习《游园不值》这首古诗词，提高他们的语文素养和审美能力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$