第3课时 千米的认识（教案）-2024-2025学年三年级上册数学人教版

( ◎ 教学笔记 )第3课时 千米的认识（1） ▶教学内容 探究教材第26页案例四，继而在第28页着手解决“练习六”中的前三个问题。 ▶教学目标 感知“千米”之概念，树立一千米长度之印象，铭记一千米即千米的千倍，等于千米的千个。 培育学生观察细微、想象丰富、推理缜密，同时锻炼其动手测量与估算技巧。 将生活场景融入数学教学，引导学生直观感知，深化空间想象力。 ▶教学重点 掌握千米尺度意象，轻松实现千米与米间的直接转换。 ▶教学难点 建立1千米的长度观念。 ▶教学准备 借助课件展示，动手操作卷尺（或亲临跑道预设百米标点），放置标志桶定位，填写记录表以详实记录。 ▶教学过程 一、复习旧知识，导入新知识 探究课堂所学，大家可曾牢记那些长度单位？ 掌握“千米”概念后，指导学生借助身边物品或肢体动作直观展示长度单位，逐一呈现1毫米至1米的实际长度。 课件出示练习。 同学们迅速抢答，其中几位针对第（5）题提出困惑：常用的长度单位均显渺小，难以匹配。 引导学生探讨更大的长度单位，提问：“在我们熟悉的长度单位‘米’之上，还有哪些更高级的单位？同学们是否在日常生活中遇到过或有所耳闻？” 学生或将阐述“千米”概念，初识千米的长度单位，领会1000米即1千米之等值。 师生共同探索长度奥秘，今日结识新伙伴——千米。板书要点：千米入门 通过对先前知识点的复习，凝聚学生兴趣，同时掌握学生的学习状况，为调整后续教学活动提供精准依据。 二、经验交流，感知1千米长度 1.初步建立1千米的长度概念。 同学们，回想一下，日常出行或生活中，你们都曾在哪些场景中遇到或听说过“千米”这一长度单位？ 通过观察高速路牌上的“千米”标识，描述铁路全长，直观感受“千米”长度单位。 在测量较长的距离时，常用千米作为计量单位，以“km”符号进行标注。 探究1千米之长，探悉其与“米”这一长度单位的千倍关联。 学生需思考：操场跑道一圈四百米，推算得出跑几圈恰好达标千米？ (屏幕展示操场平面图) 学生回答后，课件显示结果。 掌握千米的定义，理解1000米即等同于1千米这一转换关系。 2.再次建立1千米的长度概念。 思考一下，1000米包含多少个100米？又要走几回200米？几趟250米？以及几段500米？ 掌握千米与米之间的换算，体会千米作为衡量较长距离的专属单位。作为目前接触到的最大长度单位，借助数学思维，引导学生深入感知1千米之长，确立“千米”的数学概念，为后续实践活动打下坚实基础。 ( 【教学提示】 步行 1 千米的活动一定要布置学生课后完成并说体会，充分感知 1 千米有多长。 )三、活动探究，感知1千米的长度 探索与实践并行，构建千米长度概念。 学生：愿不愿意在校园跑道上实际感受1千米的距离？有何妙计可以边跑边学？ 漫步百米之余，心中构绘十里长程。 （2）制订方案。 组织团队协作完成百米行进任务，各小组推选组长领航，另设专员记录进程。 （3）活动准备。 ①认识10米。 学生在操场排列卷尺，定标10米，置桶为界，亲身体验距离；继之，逐十米移桶，观察践履，感知长度递增。期间，随机指出，诸如教室黑板、小型泳池等，其长度约略10米。 ②认识100米。 观察并实践：测量累积10个10米，感受100米的实际长度。亲自走一趟，思索100米的空间概念，举例指出生活中约100米距离的地点，如从学校大门到操场。 （4）活动内容。 迈开常规步幅，走完百米距离，记数步履次数；保持常速行进，测算百米途中所耗时刻。 借助百米行走的直观体验，估算千米距离之大概，感知千米的实际长度。 （5）到跑道上实践、记录。 各组依次展示实践成果，教师实时点评，同步记录关键数据。 通过联想与推演，培养对1千米长度概念的直观感知，估算距离，形成千米表象。 各小组协作探讨，分享从校门至某地大概一千米的位置，同时阐述判定依据。 样猜测的。 通过情境互动，紧密联系生活实际，精选贴近生活的教学素材，赋予数学学习以鲜活的生命力，让学生切实体会到千米的价值。以此深化学生对1千米长度直观感知，使其对千米概念的认识更加深刻、具体。 四、实际应用，巩固新知识 细读教材第28页，攻克“练习六”中的首个问题。 学生口答，并说出判断依据。 通过趣味实践，深化千米概念，让学生在生活中领悟长度单位的应用价值。 浏览至教材第28页，着手解决“练习六”板块的第二道题目。 探索如何运用既有经验，助力破解眼前难题。 预设学生对速度认知的差异，设定两种速度场景，一是乘坐高铁体验飞速，二是徒步旅行感受徐行。 漫步千米距离，耗时约莫十五分。 缩短行程，骑行仅需片刻，步行为之耗时更久。 让学生结合日常生活感受，边分享经验边解题，逐步探寻答案。倡导学生留心周遭，用心体察细节。 深入研究教材第28页“练习六”，巧妙攻克第三项任务。 掌握单位换算，遇异单位量需先行转换，方得较量大小。 1千米=1000米 师生互动探究：泳池五十米长，若要累计游泳达千米，需计算多少往返次数，换言之，探求的是泳池往返的次数。 让孩子们探寻1000中蕴含多少个50的秘密。 探究千米的构成，解析1000中包含的100数量，发现十倍递增的秘密。 启发学生理解单程与往返的概念，告知一次往返即两个单程。以50米为单程，两次便是100米。进而指导学生计算1000米中包含多少个100米，以得出所需往返次数。 教师根据学生思路有条理地板书。 学生把握千米与米的换算奥秘，运用推算破解现实难题，锻炼实际问题解决技巧。 4.课件出示习题。 学生普遍可迅速确定书店至图书馆间距为1千米，然而，对于博物馆经图书馆至住宅区与学校经图书馆至天文馆的两段相等路程，不少学生不易察觉均为1千米，教学中需教师重点引导。 引导学生独立探索并协作解决综合练习，通过问题解决过程深化千米概念，塑造学生长度感知。 ( ◎ 教学笔记 )五、课堂小结 探索课堂收获，寻觅生活中千米之影，能否指出一千米的具体所在？ ▶板书设计 千米的认识（1） 探究长距离计量，千米（km）成为度量标准。 1千米=1000米 两组五十米相加得百米，十组百米汇聚千米，因此四十组五十米合成一千米，即一公里。 ▶教学反思 通过本节课的学习，学生们掌握了千米这一长度单位的概念。由于生活中千米的具体实例不易寻找，理解上存在一定难度，课程特设了实地测量环节。孩子们在亲身体验中感知千米的长度，并理解米与千米间的转换。小组合作测量虽成果不一，但精选优秀小组的成果供全班观摩，直观感受千米的实际距离。 学科网（北京）股份有限公司 $$