《9加几》（教案）-2024-2025学年苏教版（2024）一年级上册数学

教案 　　　施教时间_________ 课题 9加几 第__课时 主备人 教学 目标 1. 经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解9加几的计算方法，能比较熟练地计算9加几。 1. 在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。 1. 能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。 教学 重难点 教学重点：能比较熟练地计算9加几。 教学难点：理解9加几的计算方法 课前准备 课件 教学过程 设计意图及修改 一、复习导入 1、师：小朋友，我们已经认识了11-20各数，学习了许多数学知识，今天朱老师想考考大家，看看大家学的怎么样，有信心吗？（幻灯片） A、现在请小朋友们看这几题，你能口算出得数？ 口算：10+4= 10+2= 10+6= 谈话：小朋友们，这几题为什么你能算的这么快啊？ 随便学生说。 那这几题你也能直接口算出得数吗？ 出示：9+1+5= 9+1+7= 9+1+8= 谈话：这些算式都是三个数连加，你为什么能算的这么快啊？ 生说一说 小结：老师明白了，只要是用10加几就能算的很方便，后面的几题虽然不是10加几，但是先算9+1正好等于10,10再加几就等于十几，所以算起来也很方便。 二、探究体验 1、师：小朋友们真厉害，看大家表现的这么棒，有一位小动物也想加入我们，瞧，这是谁？（ppt小猴）它还给我们带了一些礼物呢，看看是什么？（ppt桃子）， 谈话：从图上看，这个盒子里有几个格子？--10个 放几个红苹果？--9个 你还知道什么？--外面还有4个青苹果 这道题里出现的“一共有多少个？”是题里的问题，就是我们要求的结果。 你从这幅图里知道了什么？要求什么？你能用三句话来说一说吗？ 引导说：盒子里有9个苹果，盒子外面有4个苹果，一共有多少个苹果？ 那要求一共多少个苹果，怎么样列式啊？ 生；9+4=13。 2、师：这位同学不仅列出了算式而且计算出了结果，非常棒。那9+4是不是等于13呢？会算的小朋友可以自己算一算，不会算的小朋友也可以通过看图或者借助我们的小棒来摆一摆算一算。（师巡视，了解学生的想法，做到心中有数。） 3、全班交流计算方法。 师：谁愿意做小老师来说一说你是怎样想的？ 我是这样想的 预设生1：我是一个一个数出来的。（一名学生到黑板前照着图演示）（引导学生1、2、3、4……一个一个地数） 师：像这样一个一个数，虽然可以得到答案，但是好像感觉比较麻烦，还有别的方法吗？ 预设生2：我是从9开始接着往下数的。（一名学生到黑板前演示，其他学生用也可跟着数。）（还有不同的方法吗？） 预设生3：我是先把9加1等于10，,10再加3等于13.你们听懂了吗？谁再来讲一遍？ 建构算法 师：小朋友们的想法都不错！有的小朋友想的方法还很方便，他们从右边移动一个青苹果给左边，就能很快知道得数。 谁听清她的想法了？能来重复一下她的想法吗？（再请一位）（学生边说老师边移） 师：有谁来帮老师移动一下，也让老师很快的看出13个。 追问：你怎么就想到要移一个青苹果呢？ （把9个凑成10个，就能很快知道是13个） 那把4分成（ ）和（ )呢？ 师：谁能看着图里移动的苹果，说说是怎么样算出13个的？ 引导说：刚才说要9和1凑成10，就要把4分成1和3，先算9加1等于10,再算10加3等于13。（板书过程） 师：你们能像老师这样说吗？轻轻地跟着老师说一说 追问：为什么要把4分成1和3？接着怎么样算出 师：接下来，请大家像刚才这样同桌之间说一说这个过程。 三、巩固练习 1、试一试。 师：刚才小朋友用不同的方法计算出了9+4=13，有的是用是数一数的方法，有的是把9凑成10再计算的，你觉得哪种方法比较简单？ 这一种方法，有一个好听的名称，叫“凑十法”，（板书）轻声读两遍。小猴不光给我们带来了苹果，他还给我们带来了鲜花呢！（ppt出现黄花图）你知道了哪些数学信息？ 师：谁能来列一道加法算式？ 师：老师还有个要求，一起来看一看。先圈出10朵再计算，你会吗？下面我们把书翻到88页，在书上先圈出10个，并把下面的方框填好。谁来说说你是怎么填的？ 生：把7分成1和6,9+1=10,10+6=16 师：为什么要把7分成1和6呢？ 生：9和1凑成10。 师：谁再来说一说？ 2、想想做做1(木块题和牙刷题) 师：小朋友说的真好！小猴看大家这么聪明，还给我们带来了一些积木呢，想跟大家一起玩一玩。 师：诶，你看看小猴的积木左边有几块？右边呢？你能来列一道加法算式吗？ 师：你是怎么想的呢？请小朋友轻轻把书翻到89页，找到这一题，在书上填完整。 师：现在请某某把你的答案分享给大家。 师：来看看小猴是怎么想的？哦，原来你们跟小猴想到一块去了！ 3、想想做做2（小棒题） 师：老师还有两道题要考考大家。瞧，小猴提要求了：先圈出10根，再计算。 师：做在书上吧。 师：我们来校对一下，你做对了吗？ 4、想想做做3 师：真棒！那下面这两组题，也难不倒大家。请你把结果直接写在书上吧。 出示：9+1+1 9+1+8 9+2 9+9 师：请你观察这些题，有什么发现吗？ 生1：每组题的结果一样 生2：算式里都有9 生3：上面这道题正好是下面这道题想的过程！ 5、想想做做4 师：做了这么多题，我们来做个游戏吧。这是小蚂蚁推车的游戏。（幻灯片出示）你们能看懂这个游戏吗？小蚂蚁走推着车走到5就组成了一个算式，请你们来快速算出得数。明白了吗？请每一组的3号先来回答，每组的4号在3号回答完后继续，其他小朋友做裁判。 6、想想做做5 师：算的真快！下面这些口算题老师就要考考谁做的又快又对！在89页找到想想做做5，准备开始！ 师：请第二组开始汇报你们的答案。第三组接上。 师：小朋友能在这么短的时间全部做对了，真了不起！掌声送给自己。 师：观察这些算式，你有什么发现？ 生1：我发现了这些算式前面都是9 。 生2：都是9加几 。 师：嗯，我们今天就是研究的9加几的算式（板书）还有发现吗？ 生3：都得十几 师：小朋友真有一双孙悟空一样的火眼金睛，其实这些题中还有其他规律，只要大家善于观察，肯定能找到。好，今天这节课就上到这里。 设计意图：引入“凑十法”的概念，为学生学习新知识铺平道路，打好基础。 设计意图：以学生喜欢的小动物导入新课既可以激起学生主动参与学习的愿望，使学生意识到数学是有价值的，又渗透了“数学从生活中来”的观念。 设计意图：数学学习的过程不是教师简单告诉的过程，而是学生主动利用已有的知识经验个性化的“再创造”的过程。在教学中，教师要充分相信学生，把学习的主动权交给学生。针对不同水平的学生提出不同的要求，为学生个性化的学习提供宽松、开放的空间，鼓励学生用适合自己的方式探索算法，最大限度地满足学生的学习需要，使教学过程成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。为了不使交流流于形式，确保交流的有效性，学生交流算法时，教师注重引导学生与同伴比较方法的异同，实现相互沟通和理解，从而自觉实现算法的优化。 设计意图：通过让学生进行说一说、圈一圈、议一议、理一理等活动，引导学生疏通算理，初步构建“9加几”的计算方法，帮助学生形成系统的认知结构 设计意图：围绕本课重点设计具有基础性、应用性、对比性、合开放性的练习，进一步加深了学生对本节课所学知识的认识，建构合理的认知结构。同时，让学生拥有更充分的学习机会，体会成功的喜悦。 板 书 设 计 9加几 9 ＋ 4 ＝ 13(个) 1 3 10 学科网（北京）股份有限公司 $$