3 天窗 第2课时 教学设计-2023-2024学年语文四年级下册统编版

《天窗》第二课时教学设计 一、教学目标 1、深入学习课文第四至第八自然段，理解孩子们通过天窗展开的丰富想象，真切感受天窗给孩子们带来的快乐和心灵上的慰藉。 2、细细体会文中比喻、拟人等修辞手法的精妙表达效果，学习作者生动形象、富有童趣的写作手法，并能尝试在写作中加以运用。 3、有感情地朗读课文，通过朗读传达出文中的情感，背诵自己喜欢的段落，积累优美语言，提升语言素养。 4、深刻理解课文最后一自然段中“天窗”的深层含义，体会作者对天窗的由衷赞美之情，以及对童年生活的深切怀念和对童真的热情歌颂。 二、教学重难点 重点 1、引领学生走进文本，深入体会孩子们奇妙而丰富的想象力，真切理解天窗成为孩子们心灵慰藉的重要意义。 2、引导学生用心品味作者的表达方法，包括修辞手法的运用、词语的精准选择等，学习并模仿文中优美生动的语句进行表达。 难点 帮助学生透过文字表面，领悟“天窗”所蕴含的象征意义和精神内涵，理解作者借“天窗”所传达的对自由、美好和纯真的向往与追求。 三、教学方法 朗读感悟法、问题引导法、小组讨论法、读写结合法、情境教学法 四、教学过程 （一）复习导入（5 分钟） 教师用亲切的语言引导学生回顾上节课的主要内容：“同学们，上节课我们一起走进了茅盾先生笔下的《天窗》，了解了天窗的位置和作用。现在老师来考考大家，谁能说一说天窗在乡下房子的什么位置？为什么要开天窗？” 指名学生回答，教师根据学生的回答进行简要的点评和总结。如果学生回答不够完整或准确，教师进行补充和纠正，帮助学生再次明确天窗的位置是“在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃”，开天窗的原因是“碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的，需要天窗来采光和通风”。 教师过渡：“通过上节课的学习，我们对天窗有了初步的认识。那么，这小小的天窗又给孩子们带来了怎样奇妙的体验和独特的感受呢？今天，让我们继续跟随作者的笔触，去探寻天窗的魅力。” （二）精读课文，感受想象（20 分钟） 教师提出要求：“请同学们自由朗读课文的第四至第七自然段，边读边思考：孩子们在什么情况下会通过天窗想象？他们分别想象了什么？然后在小组内交流讨论，一会儿每个小组派代表来汇报。” 学生按照要求进行朗读和思考，小组内积极展开讨论，教师巡视各个小组，倾听学生的讨论，适时给予指导和点拨。 小组代表汇报： 下雨天： 请小组代表朗读相关语句：“从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。” 教师提问引导：“雨脚在玻璃上‘卜落卜落跳’，这是一种怎样的画面？‘带子似的闪电一瞥’又让你有什么感受？”（让学生通过想象和描述，感受雨和闪电的动态美） 继续提问：“为什么孩子们会想象风雨雷电猛厉地扫荡了世界？而且威力比在露天真实感到的要大十倍百倍？”（引导学生理解孩子们的想象力在天窗的激发下变得更加丰富和大胆） 教师总结：“在下雨天，小小的天窗让孩子们的想象变得如此神奇和大胆，仿佛看到了一个更加激烈和壮观的世界。” 晚上： 小组代表朗读：“你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……” 教师启发：“从一粒星、一朵云，孩子们能想象到无数的星和奇幻的云彩，这说明了什么？看到掠过的一条黑影，孩子们能想到这么多的可能性，又体现了什么？”（让学生体会孩子们的想象力不受限制，充满了无限的创造力） 教师引导：“想象一下，当你在夜晚看着天窗，你可能会想到什么？”（鼓励学生发挥自己的想象，分享自己的想法） 教师小结：“夜晚的天窗为孩子们打开了一个充满幻想的世界，让他们的心灵在想象中自由飞翔。” 教师引导学生分析文中的比喻、拟人等修辞手法： 出示相关语句，如“雨脚在那里卜落卜落跳”“带子似的闪电一瞥”，让学生指出其中运用的修辞手法。 提问：“这些修辞手法让你感受到了什么？”（学生可能会回答“更加生动形象”“让景色更有活力”等） 教师总结：“这些修辞手法让我们感受到了作者语言的生动和有趣，使我们仿佛能亲眼看到孩子们所想象的画面。” 教师指导学生有感情地朗读这几个自然段： 教师先进行示范朗读，注意语调、语速和情感的投入，为学生提供朗读的范例。 学生自由练习朗读，教师巡视指导，提醒学生注意读出孩子们想象时的惊奇、兴奋和快乐。 指名学生朗读，其他学生认真倾听并进行评价，教师也给予及时的鼓励和指导。 全班齐读，力求通过朗读展现出孩子们丰富的想象世界和欢快的心情。 （三）体会情感，理解“天窗”（10 分钟） 教师组织全班学生齐读第八自然段，然后提出问题：“天窗为什么是孩子们‘唯一的慰藉’？请同学们自主思考，然后和同桌交流一下自己的想法。” 学生独立思考后，与同桌轻声交流，分享自己的见解。教师在教室里巡回走动，观察学生的交流情况，倾听学生的讨论内容。 教师引导学生理解： 提问：“当孩子们被关在屋子里的时候，他们的心情是怎样的？”（学生可能会回答“无聊”“烦闷”“压抑”等） 继续追问：“这时，天窗给他们带来了什么？”（引导学生体会天窗为孩子们提供了想象的空间，让他们的心灵得到了释放和安慰） 教师总结：“在孩子们感到无奈和拘束的时候，天窗成了他们与外界联系的唯一通道，让他们能够在想象中获得自由和快乐，所以天窗是孩子们唯一的慰藉。” 教师进一步提问：“天窗仅仅是指那一块玻璃吗？”引导学生深入思考。 学生可能会回答“不仅仅是玻璃，还是孩子们的精神寄托”“是孩子们想象的窗口”等。 教师补充和升华：“天窗不仅是现实中那块能让光线透进来的玻璃，更是孩子们心灵的窗户，它让孩子们在有限的空间里看到了无限的世界，感受到了生活的美好和奇妙。它代表着孩子们对自由、对未知的渴望和追求，是孩子们童年生活中不可或缺的一部分。” （四）总结升华，拓展延伸（10 分钟） 教师引导学生回顾全文，总结课文的主要内容和中心思想：“通过这篇课文的学习，我们跟随作者一起感受了乡下孩子透过天窗所看到的世界，体会到了他们丰富的想象力和天窗给他们带来的快乐与慰藉。那么，同学们，你们从中学到了什么？或者有什么感受想要和大家分享？” 学生自由发言，畅谈自己的学习收获和体会。教师认真倾听，并对学生的发言进行点评和鼓励。 教师布置拓展任务： 背诵自己喜欢的段落，积累优美语言。 仿照课文的写法，写一写自己通过窗户或其他某个小角落所看到的景象和引发的想象。 教师总结：“希望同学们在今后的生活中，能像文中的孩子们一样，拥有一颗充满好奇和想象的心，善于从平凡的事物中发现美和乐趣。” （五）课堂小结，布置作业（5 分钟） 教师对本节课的学习内容进行简要总结，再次强调重点和难点。 布置作业： 完成课后练习题，巩固所学知识。 阅读茅盾先生的其他作品，进一步感受他的写作风格。 五、教学反思 在教学过程中，要充分关注学生的情感体验和思维发展，鼓励学生积极参与讨论和发言，让学生成为课堂的主体。对于文中较难理解的语句和情感，要给予学生足够的时间去思考和体会，通过引导和启发，帮助学生突破难点。同时，要注重朗读的指导，让学生通过朗读深入理解文本的内涵和情感。在今后的教学中，还可以加强与学生生活实际的联系，让学生更好地理解和感受文学作品的魅力。 学科网（北京）股份有限公司 $$