第1课 文明的产生与早期发展 说课课件--2024-2025学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要下册

文明的产生与早期发展 统编版《中外历史纲要（下）》第1课 说课流程 3.学情分析 2.教材分析 4.教学目标 6.教学过程 7.教学反思 1.课标 5.教学方法 文明的产生与早期发展 1. 课标 知道早期人类文明的产生 了解各文明古国发展的不同特点 认识这些特点形成的不同时空条件 文明的产生与早期发展 2. 教材分析 文明的产生与早期发展 第三至六单元 近代的世界 资本主义社会 古代世界的帝国与文明的交流 农本经济 闭塞性多元性 工业文明 走向整体 生产力的发展 第七至九单元 现代化的世界 资本主义社会 社会主义社会 整体发展 纵向发展中的横向对比 横向扩展中的纵向升级 第一单元 古代文明的产生与发展 原始社会-奴隶制社会 第二单元 中古时期的世界 封建社会为主 本教材中的地位 文明的产生与早期发展 2. 教材分析 本课内容分析 本课分为两个子目 第一子目“人类文明的产生”主要体现了人类文明发展的统一性。着重讲述了人类文明产生的前提、过程、文明产生的重要标志，揭示了人类社会历史发展的客观规律。历史上主要国家发展几乎都有这样一个轨迹 第二子目“古代文明的多元特点”主要体现了人类文明发展的多样性。最初的文明分别出现于古代西亚两河流域、北非的尼罗河流域、南亚的印度河和恒河流域、中国的黄河和长江流域、欧洲的巴尔干半岛南部和爱琴海地区，由于历史环境的不同，各个文明独立发展、成就斐然，表现出明显的多元特征。 文明的产生与早期发展 2. 教材分析 初高中教材对比 九年级上册《世界历史》 《中外历史纲要（下）》 1、古代埃及 尼罗河与古埃及文明、尼罗河的地理特征、古埃及的扩张，古埃及文明的灭亡、天文学、数学与医学、象形文字、金字塔、法老的统治 文明的产生与早期发展；古代文明的多元特点（五大区域古代文明的产生及其各自的特点） 2、古代两河流域 古代两河流域文明（基本情况、统一与毁灭）、古巴比伦王国（汉谟拉比的统治）、《汉莫拉比法典》 3、古代印度 古代印度河流域文明（基本情况、雅利安人、孔雀王朝、异族入侵）森严的种姓制度（四个等级）、释迦牟尼创立佛教（佛教的内容及其传播） 4、希腊城邦和亚历山大帝国 希腊城邦（地理环境、爱琴海文明、希腊城邦特点）、雅典民主政治（伯里克利改革） 6、希腊罗马古典文化 文学和雕塑（《荷马史诗》《掷铁饼者》） 建筑艺术（雅典帕台农神庙罗马凯旋门和万神庙）、哲学和法学（德谟克利特、苏格拉底、亚里士多德） 文明的产生与早期发展 变化1 高中教材增加了“人类文明的产生”一目，从唯物主义角度阐释人类文明产生的一般规律。五大区域古代文明的产生及其各自的特点（西亚：《吉尔加美什》、洪水与方舟传说；北非：莎草纸;南亚：《摩柯婆罗多》《罗摩衍那》；西欧：希罗多德、修昔底德、柏拉图） 变化2 高中教材将古代亚非和欧洲文明合在一起讲述，强调两者的内在关系，突出文明的多样性 变化3 课文容量、难度有所增大 3. 学情分析 基础知识：初中时已经对本课内容有了较为全面、系统的认知，具备一定的知识基础。 学习能力：高一学生思维比较活跃，具有自我探究和合作学习的意识和能力，能够梳理教材的基本史实。但史料研读和史历史解释能力较为薄弱；感性认识强，理性认识较弱，历史思维尚在发展中，对唯物史观理解较为粗浅 情感态度：好奇心和求知欲较强，敢于表现自我，乐于交流合作，但自尊心强，需要得到老师的适时的鼓励 文明的产生与早期发展 4. 教学目标 1.通过示意图，了解文明产生的前提、过程和标志，理解生产力发展推动文明演进。（唯物史观） 2.了解早期人类文明基本概况，并运用时空定位，知道早期文明的先后顺序和地理位置分布情况。(时空观念) 3.通过地图、诗歌、史学著作等资料分析，了解地区各文明成就及其差异性。（历史解释、史料实证） 4.理解各文明古国发展的不同特点，并分析这些特点形成的不同时空条件，认识到文明多元并存、相互借鉴、推陈出新的历史经验。（家国情怀） 1.重点：了解早期文明的产生、时间、分布、成就等概况，认识文明的差异性、互鉴性。 2.难点：分析、认识早期文明多元特点形成的不同时空条件。 文明的产生与早期发展 育人为本，德育为先 5. 教学方法 课前阅读导学 合作探究 归纳总结 讲授法 问题教学 史料研习 学法 教法 问题式教学 先学后教，以生为本 文明的产生与早期发展 6. 教学过程 新课导入 饮食工具 文化图形 交往礼仪 内向 含蓄 外向 扩张 导入方法：依据柏杨先生对文明内核的阐述，展示三组图片导入本课 设计问题：从饮食工具、文化图形、交往礼仪三个方面呈现了中西文明内核的差异，那么，为什么会出现这种差异呢？ 设计意图：利用日常生活中熟悉的文明现象，设计问题，激发思考，实现从现实到历史的自然切换，趣味导入本课主题。 文明的产生与早期发展 文明一词的含义确切的说，究竟是指什么呢？人类学者指出了将文明与新石器时代的部落文化区别开来的一些特征。这些特征包括：城市中心、有制度确立的国家的政治权力、纳贡或税收、文字、社会分为阶级或等级、巨大的建筑物、各种专门的艺术和科学等等。 ——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》 文明从何而来，如何产生？ 一、也知出处花相似：人类文明的产生 文明概念解读 设计意图：利用斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》中对文明的定义，掌握本课关键概念“文明”，引领本目学习。 世界主要文明的发源地和农耕畜牧的起源 农耕畜牧起源： 西亚：大麦、小麦、和豆类作物 南亚：芋头 中国：水稻、粟 中南美洲：玉米、南瓜 5000—6000年前阿尔及利亚 洞穴壁画 最初的农业、畜牧业开始发展 经济形态：农耕经济 地理环境：基本位于中纬度北温带； 多临近大河流域 一、也知出处花相似：人类文明的产生 文明产生的前提 设计意图：观察世界主要文明的发源地和农耕畜牧的起源地图，了解早期文明分布情况，明确农耕畜牧是文明产生的前提，初步认识最初的文明及其产生的环境。 阶级矛盾 部落战争 生产力 采集渔猎 农耕畜牧 社会分工 劳动生产率的提高 剩余产品 私有制 阶级 国家 定居 城市 文字 记事 管理 食物采集者 食物生产者 政府、军队和监狱等强制机关 ？ 原始社会 平等社会 阶级社会 社会形态：奴隶制社会 一、也知出处花相似：人类文明的产生 文明产生的过程和重要标志 课前导学任务一：根据课本第一目，绘制人类文明产生过程示意图 设计意图：设置课前任务型阅读，完成导学任务一：文明产生示意图。展示文明产生示意图，了解文明产生的过程和重要标志 核心素养：培养唯物史观和历史解释能力 文明产生：相似的过程和阶段 探究：以古代西亚为例看文明标志 城市 王权 国家 阶级 文字 设计意图：深挖教材，利用课本历史纵横并辅以古代西亚遗址遗迹图片以西亚文明起源为例帮助学生理解文明的产生和主要标志 核心素养：史料实证 文明产生的重要标志 早期文明共性特点： 地理环境：基本位于中纬度北温带； 多临近大河流域 经济形态：农耕经济 社会形态：奴隶制 文明产生：相似的过程和阶段 多元特点： 独立发展 明显的多元特征 原因：生产力发展水平和交通条件的限制； 地理、历史条件影响。 总结： 世界古代文明的相同点 一、也知出处花相似：人类文明的产生 前资本主义时期阶级社会农本经济的根本特点，是在最大限度上实现自给自足，为谋生而非牟利；为消费而非交换，因为必然具有闭塞性。 ——吴于廑、齐世荣《世界史•古代史编上卷》 早期文明的特点 设计意图：总结古代各文明的共性特点和多元性，自然过渡到第二目 文明区域 文明类型 文明代表 制度成就 文化成就 两河流域 尼罗河流域 印度河和恒河流域 巴尔干半岛南部和爱琴海地区 神话和文学故事、象形文字、太阳历、建筑和数学、莎草纸 婆罗门教、佛教；《摩诃婆罗多》和《罗摩衍那》是世界上著名的史诗；天文历法、数学、医学均有成就；创造1-9的数字，发明0 古希腊的神话、悲剧和喜剧是文学瑰宝；“史学之父”希罗多德；修昔底德政治史传统奠基人；著名哲学家苏格拉底、柏拉图、亚里士多德 君主专制制度；《汉谟拉比法典》 公元前3100年初步统一； 比较完善的官僚体系； 法老至上的权威 种姓制度 城邦体制（斯巴达寡头政治和雅典民主政治） 苏美尔文明 古巴比伦文明 古埃及文明 古印度文明 克里特文明 迈锡尼文明 古希腊文明 大 河 文 明 海洋文明 二、万紫千红总是春：古代文明的多元特点 文明概况 楔形文字、《吉尔伽美什》史诗、洪水和方舟传说；60进位制、战车和车轮 课前导学任务二：根据课本第二目，填写古代文明发展概况表格 设计意图：通过任务型阅读、绘制表格整体掌握各古代文明概况，培养学生分析归纳的能力，减轻课堂教学时间短、内容量大的压力。 设计意图：通过图片材料直观感受古代文明异彩纷呈的文化成就及其地位 核心素养：史料实证 设计意图：通过精选史料和挖掘教材资源设置探究问题，让学生深入理解古代西亚的汉谟拉比法典，埃及中央集权制度，印种姓制度和雅典民主制度，从而形成文明多元的整体印像，实现重点突破，培养学生史料实证素养 我们环绕着大海生活，就像青蛙围绕着池塘。 ——［古希腊］柏拉图 兴都库什山的开伯尔山口战略位置极其重要，从西方入侵印度的军队大多从此进入南亚次大陆 从印度的外围来看，古代印度北靠喜马拉雅山和兴都库什山脉作天然屏障、南临印度洋、东接孟加拉湾、西濒阿拉伯海，这种“一面围山，三面环海”的地理位置导致印度在地理上自成一格。 从印度内部地形结构所形成的印度地理特点的差异性上，我们可以得出这样的结论，自然疆界上，高山、大河、森林、沙漠及高原的阻隔容易形成一个个“蜂窝状”的文明单元，也会导致印度在人文上形成多种族、多宗教、多语言并存的局面，这样的天然屏障在交通不发达的古代是难以逾越的天堑。 ——蒋敬《印度文明分散性特征研究》 三、一方水土养一方人：古代文明多元特点的成因 设计意图：通过地理地形图的分析，探究地理环境对早期文明发展的影响，并利用示意图进行逻辑思路的整理。辨析环境决定论，认识到环境不是文明发展的决定因素，文明发展还受生产方式，思想文化等影响，从而明确人类文明是在特定的时空条件下孕育的。突破本课难点 。核心素养：时空观念、历史解释 古希腊文明不同于古巴比伦、古埃及、古印度等，他是典型的海洋文明。公元前2000年左右，这里曾诞生克里特文明和迈锡尼文明。 （1）自然环境：古代希腊的中心区域是巴尔干半岛南部和爱琴海中的部分岛屿，这里多山少平原， 陆上交通不便，不利于地区性大国的兴起。 自然地理环境对古希腊的影响 政治：形成小国寡民的城邦和自由的社会环境 经济：促进海外贸易和商品经济发展 文化：平等互利的观念和开拓进取的精神，汲取、借鉴东方文明成果 古希腊成为西方民主政治的摇篮 19 设计意图：通过地理地形图的分析，探究地理环境对早期文明发展的影响，并利用示意图进行逻辑思路的整理。辨析环境决定论，认识到环境不是文明发展的决定因素，文明发展还受生产方式，思想文化等影响，从而明确人类文明是在特定的时空条件下孕育的。突破本课难点 。核心素养：时空观念、历史解释 总结升华：和羹之美，在于合异 总结升华： 出示习近平用典“和羹之美，在于合异”视频和部分文字材料，设问：如何看待文明多元性？ 设计意图：认识到文明多元并存、相互借鉴、推陈出新的历史经验，涵养家国情怀。 文明是平等的，要尊重各国各民族文明。文明是包容的，要积极推动文明交流互鉴。 作业布置 古代世界的帝国与文明的交流 1、请任选一个早期文明，用简练的语言概括文明印象。。 如古埃及： 法老至上、自信乐观、灿烂辉煌、智慧神秘…… 2、德国哲学家雅思贝尔斯把公元前800—公元前200称作“ 轴心时代 ” 。 他认为在这一时期 ，中国 、印度 和希腊都产生了著名的哲人和思想家，他们对如何治理国家 、人与人的关系 、人类与自然界的关系等重大问题 ，提出了许多重要见解 。问题：为什么会出现轴心时代，轴心时代都有哪些思想成就，他们的思想对各自文明产生了什么样的影响？ 设计意图：分层作业，巩固新知 核心素养：历史解释 7. 教学反思 如何使本课更具操作性？ 体系庞大 逻辑性 重难点 古代世界的帝国与文明的交流 感谢聆听！ EVCapture4.2.3软件录制 Lavf57.25.100 本视频由湖南一唯信息科技开发的EV录屏软件录制，www.ieway.cn $$