06 分析小说的叙述视角和人称难点突破（从教材中来，到高考中去）--2025年高考语文一轮复习之文学类阅读（全国通用）

2023.6.20— 2024.1.31 第三部分 现代文阅读Ⅱ 文学类文本阅读 分析小说的叙述视角和人称难点突破 （从教材中来，到高考中去） 2025高考一轮复习 考点专题精讲 小说的叙述视角及人称 学习目标： 1、通过举例明确小说的三种叙述角度特点 2、分析三种叙述角度的作用 3、引导思考小说中叙述角度转换的妙处 重难点： 1、第二人称的叙述角度及作用 2、关于叙述角度转换的妙处的思考与分析 一 考题式样 ①小说以第一人称叙述视角来讲述故事，这样安排有什么好处？ ②小说以儿童视角来叙事，有何好处？ 二 知识归类 叙述视角 名称 作用 全知 视角 (上帝 视角) 是小说创作常用的叙述形式。一般以第三人称为主。叙述者并无固定视角,像一个全知全能的上帝,洞察一切,简言之即叙述者所知大于作品中人物所知 有限 视角 就是从作品中的某个人物出发,作者的认知不能超越这个人物的认知,也就是说,是“从这个人物的眼睛看出去的故事”,可以写这个人物的心理活动,但不能写别人的心理活动,因为这个人物不可能了解,也不可以写这个人物不可能看到或知道的事实,顶多只能通过别人的转述得知 名称 作用 儿童 视角 ①儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实; ②儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切; ③儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”; ④儿童的好奇心推动情节的发展; ⑤儿童视听下来塑造人物形象,使人物形象更加立体、饱满; ⑥用儿童天真善良的天性对比成人世界的丑恶,审视人性,凸显主题,直扣人心 女性 视角 ①以女性敏锐的观察力,情感更加细腻,引人入胜; ②以其母性情感笔触,表达对弱者的同情、怜悯的情怀。或以女性口吻表达对强权的反抗,对自由的渴望; ③塑造了×××女性形象,以其×××的心理,展示心路历程,推动情节的发展 名称 作用 动物 视角 ①以动物的眼光看世界,给读者一种崭新的体验,更有情趣,更客观冷静真实; ②动物展示出的心理活动,往往与人的心理活动交替进行,从而推动情节的发展; ③动物非人类,可见生活中的事物被漠视的程度之严重,引人深思; 突出了作者要真正表达的主题思想 举例阐释 叙述者>人物。叙述者全知全觉。 特点：叙述者可以从任何角度观察事件，描写不同时空场景，透视任何人物的内心，对故事的发展和每个人的命运走向了如指掌。 “上帝俯瞰” 由四川过湖南去，靠东有一条官路。这官路将近湘西边境到了一个地方名为“茶峒”的小山城时，有一小溪，溪边有座白色小塔，塔下住了一户单独的人家。这人家只一个老人，一个女孩子，一只黄狗。 翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水，一对眸子清明如水晶。自然既长养她且教育她，为人天真活泼，处处俨然如一只小兽物。 （节选自《边城》） 小说中对茶峒风俗、人物的介绍都是全知视角叙述。 效果：①不受时空限制，叙述自由灵活，朴素明晰，客观冷静，②可以全方位地描写人物，深入人物内心，③可以多角度地叙述事件，④可以多方面反映社会生活和现实人生。 2.限知视角 （内视角） 叙述者=人物。 特点：内视角包括主人公视角和见证人视角两种。两者都可以用“我”来叙事。叙述者进入故事和场景,或讲述亲历或转叙见闻。 通讯员撒开大步,一直走在我前面。一开始他就把我撩下几丈远。我的脚烂了,路又滑,怎么努力也赶不上他。我想喊他等等我,却又怕他笑我胆小害怕;不叫他,我又真怕一个人摸不到那个包扎所。我开始对这个通讯员生起气来。（节选《百合花》） 2.内视角·教材链接 我从此便整天的站在柜台里，专管我的职务。虽然没有什么失职，但总觉得有些单调，有些无聊。掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得；只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得。 （节选《孔乙己》） 2.内视角·效果 主人公视角 见证人视角 1.对于塑造主要人物的完整形象更客观全面； 2.可以对所叙人物和事件做出感情反映和道德评价； 3.灵活地改变叙事角度，突破本人在见闻方面的限制； 4.有时会借以推动情节的发展。 1.给读者一种特殊的亲切感和真实感； 2.利于勾连故事，集中展现与自己相关情节，展示人物矛盾； 3.便于抒发情感,展现人物的内心世界，凸显主题。 3.外视角·特点 叙述者<人物。 特点：叙述者仅仅在人物的后面向读者叙述人物的行为和语言,最为突出的特点是极富戏剧性和客观演示性,有悬念又耐人寻味。 3.外视角·课外链接 惠安馆里有个疯女人，说是早年跟一个租房的男学生好上了，结果男学生被抓，过段时间发现自己有了身孕，躲出去生完，被她爸妈瞒着扔在了齐化门城根儿。 人就疯了。 小孩都怕那疯子，英子不怕，她觉得那女人笑得好看，知道她有个孩子叫“小桂子”，知道她叫“秀贞”不叫“疯子”。 “你说我是不是疯子？人家疯子又在地上捡东西吃，又打人。” 秀贞干干净净，不发疯不打人。 英子听到秀贞哭，就拍拍她说： “我喜欢你。” “我也喜欢你。” （节选自《城南旧事》） 3.外视角·课外链接 孩童视角：“一个孩子的眼眸，纯净的容不下任何尘埃，给这世界送来一层梦幻般的明朗色彩。人世的挣扎与苦痛，在孩子的眼里滤去了浮世悲观，还原成生命本来的模样。疯子也好，贼也好，贫穷也好，富庶也好，在孩子的眼里，丝毫不带有任何人间烙印。他的眼里只有生命本身，孩子的眼神是非人间的。” 动物视角： 从学校返回就一头扎进书斋，几乎一整天不出来。家人以为他是甚是了得的用功者。他本人也做出一副用功者的样子。实则并非家人所说的用功者。我时而蹑手蹑脚窥看他的书斋：他经常睡午觉，不时把口水淌在打开的书上。（节选自《我是猫》） 叙述人称 名称 作用 第一 人称 ①使小说显得真实亲切,拉近与读者的感情;②让读者认为是作者亲身经历的,便于抒发情感和进行心理描写 第二 人称 ①拉近了与读者的距离,便于直接对话和抒情,增加亲切感,增强感染力; ②用于物,有拟人化效果 第三 人称 ①不受时间和空间的限制,能够比较自由灵活地反映客观内容; ②叙述显得比较客观公正,以旁观者的身份进行叙述 人称 交叉 人称交叉叙述,可以扬长补短,使叙述的对象得到全方位、立体化的表现 举例阐释 第一人称 例：《祝福》中“我”的作用 我就站住，豫备5她来讨钱。 “你回来了?”她先这样问。 “是的。” “这正好。你是识字的，又是出门人，见识得多。我正要问你一件事--”她那没有精采的眼睛忽然发光了。 我万料不到她却说出这样的话来，诧异的站着。 “就是--”她走近两步，放低了声音，极秘密似的切切的说，“一个人死了之后，究 竟有没有魂灵的?”我很悚然，一见她的眼钉@着我的，背上也就遭了芒刺一般，比在学校里遇到不及豫防的临时考，教师又偏是站在身旁的时候，惶急得多了。对于魂灵的有无，我自己是向来毫不介意的;但在此刻，怎样回答她好呢?我在极短期的踌蹰中，想，这里的人照例相信鬼，然而她，却疑惑了，--或者不如说希望:希望其有，又希望其无……。人何必增添末路的人的苦恼，为她起见，不如说有罢。 “也许有罢，--我想。”我于是吞吞吐吐的说。 “那么，也就有地狱了?” “阿!地狱?”我很吃惊，只得支梧着,“地狱?--论理，就该也有。--然而也未必，……谁来管这等事……。 作用：以“我”的视角将读者带入故事中我是叙述者，同时我也是参与者,通过“我”和祥林嫂的对话，展现了“我”的心理变化，表明“我”是一个知识分子的形象，着重表现“我”对祥林嫂同情却又软弱无能，无力给祥林嫂以帮助的窘境。全文“我”是祥林嫂悲剧的见证人。 作用延展：叙述亲切自然，给人以真实、生动的现场感，利于描写和抒情议论，尤其利于写心理 举例阐释 第二人称 例：《棋殇》 你衣着光鲜,倒背双手,怡然站立在新开的棋馆旁。正午的阳光,投射到棋馆门楣的匾额上,“古城棋圣”四个大字,在阳光下熠熠生辉你抬头看匾,再看眼前道贺的棋友，脸上露出舒心的笑。其实，这微笑本该属于你。 你出自象棋世家,早在多年前,你父亲就是威震东北的“关外棋王”。你父亲凭一手“梅花百变”的绝技,级横棋坛,鲜有对手。 耳濡目染,你五岁习棋,六岁对弈,八岁便能同一流高手一决高下。在你幼小的心中,曾一度梦想,要做个像父亲那样的棋王! 然世事如棋,吉凶难料。在你十三岁那年,一场突如其来的大火,一夜间将你父亲经营多年的“黑白山庄燃为灰烬。 你和父亲,是那场劫难的幸存者。然而为了救你,你父亲三闯火海,身受重伤,自此成为又病又哑的度人。就这样,你父子相依为命,顶烈日,冒朔风,卧黄沙,忍饥渴,历尽千辛万苦,最终来到这座江南古城。古城人爱下棋,或街头巷尾,或厅堂庭院,或茶余饭后,人们总喜闲坐对弈,捉对厮杀。 作用：此文交待背景，便于叙事、抒情，将对方的心理变化过程（高兴--平静--悔恨）较好地展现，有利于明确主旨，便于读者理解。 作用延展：便于感情交流，增强抒情性和亲切感。 举例阐释 第三人称 例：《祝福》 她不是鲁镇人。有一年的冬初，四叔家里要换女工，做中人的卫老婆子带她进来了，头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的。卫老婆子叫她祥林嫂，说是自己母家的邻舍，死了当家人，所以出来做工了。四叔皱了皱眉，四婶已经知道了他的意思，是在讨厌她是一个寡妇。但看她模样还周正，手脚都壮大，又只是顺着眼"，不开一句口，很像一个安分耐劳的人，便不管四叔的皱眉，将她留下了。试工期内，她整天的做，似乎闲着就无聊，又有力，简直抵得过-个男子，所以第三天就定局，每月工钱五百文。 作用：通过祥林嫂的外貌、背景、特点和工作环境，其他人的反应和特点（四叔、四婶），揭示祥林嫂的性格形成。 作用延展： 不受时空限制，叙述灵活；客观公正，利于评论分析；增强现场感、真实感。 三 叙述视角及人称的选择 明确叙述者是理解作品的前提。叙述者是小说中叙述故事的主体，读者所知道的内容来源于叙述者。叙述者的年龄、性别、情感态度和身份等，影响着小说的语言风格、思维方式和主旨的揭示。 如《祝福》，正因为“我”的身份是知识分子，才会对鲁镇的所见所闻深入思考，同时对祥林嫂事件的无能为力感到难过。 《百合花》中，“我”以文工团女同志的身份讲述故事，使文章有了女性特有的细腻特点。这些小说的叙述者都是“我”。在这里，我们需要明晰叙述者和作者的关系。 小说的虚构性决定了叙述者与作者是不同的,也就是说，《祝福》中的“我”并不是鲁迅本人。但是叙述者有时也会带有作者的影子，正如“我”的身份是一个知识分子,这个和作者的身份也是契合的。 当然，叙述者也可以是故事外的人物，像《红楼梦》的叙述者是石头,叙述者站在高处,站在故事外部来叙述。在叙述过程中，根据情感表露的程度，叙述者可以分为“客观叙述者”和“干预叙述者”。在讲述故事的过程中，有的叙述者时不时到场亮相，对小说中的人和事加以解释与判断,这样的叙述者叫作“干预叙述者”。如《说书人》中的“我”在文中情不自禁地流露出对小镇的人与事的感情。与“干预叙述者”相对应的是“客观叙述者”，这种叙述者完全消失在文字背后，让读者在阅读时独立面对一段生活、一个人、一件事。 叙述者只是客观地将那些人与事呈现，如《哦，香雪》《荷花淀》。 四 题型归纳及答题思路 1.小说中的“我”这一人物形象有哪些作用？请简要分析。 2. 作品是用第几人称叙述故事的？这种叙述人称有什么效果？这种提问方式的答题要点： 答题思路： （1）点出某种或多种叙事人称或叙事视角； （2）结合文本情节的具体内容分析其具体表现； （3）情节作用＋表现人物的作用＋表现主题的作用＋对读者的作用等。 3. 小说是怎样通过“我”来表现××这一形象的？请简要分析。 答题思路： 这种提问方式的答题要点：“我”一般起着线索作用，作者正是通过我的所见所闻所感，来从侧面衬托和表现××的人物形象，可根据我在文中的所见所闻所感内容来分析作答，如： （1） 过“我”与××的言谈，直接表现××的性格。 （2） 过“我”对××环境的感受，勾画出××的生活环境，侧面烘托了××(热爱、向往、厌恶--)的特点。 （3）过“我”对××的态度(认识)的前后对比，突出了××这一形象。 （4）“我”和××一起做××，丰富了××的形象。 4．对话 多用对话形式，以人物之间的对话(须具体阐释)自述人物的经历、推动故事情节的发展、展现人物的内心等(具体作用结合文本)，这样写能够使叙述的情节更加集中。 5．回忆、叙述与写景相结合 如2014年全国卷Ⅰ《古渡头》一文，情景描写与渡夫讲述相结合，赋予渡夫的故事哀而不伤的诗意美。 6．现实与回忆交织 现实与回忆交织，把……真实的感受与……回忆巧妙融合，巧妙推进故事……情节，有利于展现人物……心理，突出人物……形象。将时间跨度大、内容复杂的故事情节进行了艺术化处理，增强了小说的艺术性和可读性。现实与回忆互相映照，使小说情节更具张力，使主题表达更加厚重而深刻。 7．时空集中 故事发生在……这一地点，……(概括具体事件)，这样安排可以使小说情节更加紧凑。 五 叙述视角对点练 阅读下面的文字，完成下面小题。 栊翠庵品茶 曹雪芹 当下贾母等吃过茶，又带了刘姥姥至栊翠庵来。妙玉忙接了进去。至院中见花木繁盛，贾母笑道：“到底是他们修行的人，没事常常修理，比别处越发好看。”一面说，一面便往东禅堂来。妙玉笑往里让，贾母道：“我们才都吃了酒肉，你这里头有菩萨，冲了罪过。我们这里坐坐，把你的好茶拿来，我们吃一杯就去了。”妙玉听了，忙去烹了茶来。 宝玉留神看他是怎么行事。只见妙玉亲自捧了一个海棠花式雕漆填金云龙献寿的小茶盘，里面放一个成窑五彩小盖钟，捧与贾母。贾母道：“我不吃六安茶。”妙玉笑说：“知道。这是老君眉。”贾母接了，又问是什么水。妙玉笑回：“是旧年蠲的雨水。”贾母便吃了半盏，笑着递与刘姥姥说：“你尝尝这个茶。”刘姥姥便一口吃尽，笑道：“好是好，就是淡些，再熬浓些更好了。”贾母众人都笑起来。然后众人都是一色的官窑脱胎填白盖碗。 那妙玉便把宝钗、黛玉的衣襟一拉，二人随他出去，宝玉悄悄的随后跟了来。只见妙玉让他二人在耳房内，宝钗便坐在榻上，黛玉便坐在妙玉的蒲团上。妙玉自向风炉上扇滚了水，另泡了一壶茶。宝玉便走了进来，笑道：“偏你们吃体己茶呢。”二人都笑道：“你又赶了来飺茶吃！这里并没你吃的。”妙玉刚要去取杯，只见道婆收了上面的茶盏来，妙玉忙命：“将那成窑的茶杯别收了，搁在外头去罢。”宝玉会意，知为刘姥姥吃了，他嫌脏不要了。 又见妙玉另拿出两只杯来。一个旁边有一耳，杯上镌着“瓣爮斝”三个隶字，后有一行小真字是“晋王恺珍玩”，又有“宋元丰五年四月眉山苏轼见于秘府”一行小字。妙玉便斟了一斝，递与宝钗。那一只形似钵而小，也有三个垂珠篆字，镌着“点犀䀉”。妙玉斟了一䀉与黛玉。仍将前番自己常日吃茶的那只绿玉斗来斟与宝玉。 宝玉笑道：“常言‘世法平等’，他两个就用那样古玩奇珍，我就是个俗器了。”妙玉道：“这是俗器？不是我说狂话，只怕你家里未必找的出这么一个俗器来呢。”宝玉笑道：“俗语说‘随乡入乡’，到了你这里，自然把这金玉珠宝一概贬为俗器了。”妙玉听如此说，十分欢喜，遂又寻出一只九曲十环一百二十节蟠虬整雕竹根的一个大盏出来，笑道：“就剩了这一个，你可吃的了这一海？”宝玉喜的忙道：“吃的了。”妙玉笑道：“你虽吃的了，也没这些茶你糟蹋。岂不闻‘一杯为品，二杯即是解渴的蠢物，三杯便是饮牛饮骡了。’你吃这一海便成什么？”说的宝钗、黛玉、宝玉都笑了。妙玉执壶，只向海内斟了约有一杯，宝玉细细吃了，果觉轻浮无比，赏赞不绝。妙玉正色道：“你这遭吃的茶是托他两个福，独你来了，我是不给你吃的。”宝玉笑道：“我深知道的，我也不领你的情，只谢他二人便是了。”妙玉听了，方说：“这话明白。” 黛玉因问：“这也是旧年的雨水？”妙玉冷笑道：“你这么个人，竟是大俗人，连水也尝不出来。这是五年前我在玄墓蟠香寺住着，收的梅花上的雪，共得了那一鬼脸青的花瓮一瓮，总舍不得吃，埋在地下，今年夏天才开了。我只吃过一回，这是第二回了。你怎么尝不出来？隔年蠲的雨水那有这样轻浮，如何吃得。”黛玉知他天性怪僻，不好多话，亦不好多坐，吃完茶，便约着宝钗走了出来。 宝玉和妙玉陪笑道：“那茶杯虽然脏了，白撂了岂不可惜？依我说，不如就给了那贫婆子罢，他卖了也可以度日，你道可使得？”妙玉听了，想了一想，点头说道：“这也罢了。幸而那杯子是我没吃过的，若是我吃过的，我就砸碎了也不能给他。你要给他，我也不管你，只交给你，快拿了去罢。”宝玉笑道：“自然如此。你那里和他说话授受去，越发连你也脏了。只交与我就是了。”妙玉便命人拿来递与宝玉。 宝玉接了，又道：“等我们出去了，我叫几个小幺儿来河里打几桶水来洗地如何？”妙玉笑道：“这更好了，只是你嘱咐他们，抬了水只搁在山门外头墙根下，别进门来。”宝玉道：“这是自然的。”说着，便袖着那杯，递与贾母房中的小丫头子拿着，说：“明日刘姥姥家去，给他带去罢。”交代明白，贾母已经出来要回去。妙玉亦不甚留，送出山门，回身便将门闭了。 （节选自《红楼梦》第四十一回） 1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．妙玉拉宝钗、黛玉二人单独去喝“体己茶”，是因为觉得她二人品味高雅，不同流俗，结果黛玉品错茶水，招致妙玉讽刺。 B．栊翠庵这个相对独立的所在，既是事件的发生地，又是妙玉的心灵庇护所，妙玉“回身便将门闭了”有隔绝人世的意味。 C．妙玉给钗黛二人泡茶的水，取自五年前梅花上收的雪，口味轻浮无比。用物如此讲究，展现了妙玉品味不凡、高雅脱俗的个性。 D．宝玉建议妙玉将杯子送给刘姥姥，是因为他见妙玉那上好的杯子被刘姥姥这个没见识的乡野村妇用脏了，不忍妙玉沾染不洁。 2．妙玉判词的前两句“欲洁何曾洁，云空未必空”点明了她的矛盾：她追求“洁”“空”，但实际上却是“何曾洁”“未必空”。请结合选文简要分析这两个方面。 2．妙玉判词的前两句“欲洁何曾洁，云空未必空”点明了她的矛盾：她追求“洁”“空”，但实际上却是“何曾洁”“未必空”。请结合选文简要分析这两个方面。 答案：追求“洁”“空”：①嫌刘姥姥用过的杯子不干净，命人丢弃；②客人走后，要打水洗地；③不让抬水的人进山门，只让他们将水搁在山门外头墙根下；④对用物的讲究超乎寻常，用旧年雨水、五年雪水等“无根之水”泡茶。 实际上“何曾洁”“未必空”：①凡心尚存，喜欢宝玉。如极度洁癖的她却将自己常日吃茶的绿玉斗给宝玉用。②偏爱珍玩，标榜清高。偏爱收藏了大量古董珍玩，如晋代富豪王恺的杯子等，一是物欲难平，二是标榜清高，想借此显示其出身高贵。③贵贱高低，区分对待。对贾母、钗黛、宝玉、刘姥姥和众人的态度各不相同，有违“世法平等”。④天性怪癖，尖酸刻薄。稍不如意，就对宝玉说“狂话”，对黛玉“冷笑道”，有违修行之人的形象。 3．《红楼梦》一书交替使用全知视角与限知视角进行叙事。在选文中，作者选择透过宝玉的眼睛来写妙玉的一些言行，以限知视角进行叙事，这样写有什么好处？请结合选文简要分析。 答案： ①有利于增强真实感：只有天性多情的宝玉才会如此细致地观察妙玉的一举一动，不漏过任何细节；②有利于增强真实感：只有出身名门贵族的宝玉才能如此准确地说明这些藏品的名称，详尽地描摹出这些珍贵藏品的细节。③有利于塑造妙玉的形象：聚焦妙玉言行，更好地集中笔墨塑造妙玉自命清高、自我标举、高傲轻慢、癖性怪异的形象。④有利于塑造宝玉的形象：表现宝玉多情、细心、为人宽厚、秉性善良、性情通融的性格特点。⑤有利于加深读者的印象（或提高读者的参与度，或吸引读者的注意力）：将读者的注意力从在场众多的人物引向妙玉的言行细节，加深了读者的印象，提高了读者的参与度。 $$ 【2025高考一轮复习考点专题精讲】 第3部分 现代文阅读 现代文阅读Ⅱ 文学类文本阅读 分析小说的叙述视角和人称难点突破 （从教材中来，到高考中去） 教学目标 1、通过举例明确小说的三种叙述角度特点 2、分析三种叙述角度的作用 3、引导思考小说中叙述角度转换的妙处 教学重点 难点 1、第二人称的叙述角度及作用 2、关于叙述角度转换的妙处的思考与分析 教学过程 一 考题式样 ①小说以第一人称叙述视角来讲述故事，这样安排有什么好处？ ②小说以儿童视角来叙事，有何好处？ 二 基础知识 叙述视角 1.知识归类 名称 作用 全知 视角 (上帝 视角) 是小说创作常用的叙述形式。一般以第三人称为主。叙述者并无固定视角,像一个全知全能的上帝,洞察一切,简言之即叙述者所知大于作品中人物所知 有限 视角 就是从作品中的某个人物出发,作者的认知不能超越这个人物的认知,也就是说,是“从这个人物的眼睛看出去的故事”,可以写这个人物的心理活动,但不能写别人的心理活动,因为这个人物不可能了解,也不可以写这个人物不可能看到或知道的事实,顶多只能通过别人的转述得知 儿童 视角 ①儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实; ②儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切; ③儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”; ④儿童的好奇心推动情节的发展; ⑤儿童视听下来塑造人物形象,使人物形象更加立体、饱满; ⑥用儿童天真善良的天性对比成人世界的丑恶,审视人性,凸显主题,直扣人心 女性 视角 ①以女性敏锐的观察力,情感更加细腻,引人入胜; ②以其母性情感笔触,表达对弱者的同情、怜悯的情怀。或以女性口吻表达对强权的反抗,对自由的渴望; ③塑造了×××女性形象,以其×××的心理,展示心路历程,推动情节的发展 动物 视角 ①以动物的眼光看世界,给读者一种崭新的体验,更有情趣,更客观冷静真实; ②动物展示出的心理活动,往往与人的心理活动交替进行,从而推动情节的发展; ③动物非人类,可见生活中的事物被漠视的程度之严重,引人深思; 突出了作者要真正表达的主题思想 2. 举例阐释 1.全知视角·特点 叙述者>人物。叙述者全知全觉。 特点：叙述者可以从任何角度观察事件，描写不同时空场景，透视任何人物的内心，对故事的发展和每个人的命运走向了如指掌。 教材链接 由四川过湖南去，靠东有一条官路。这官路将近湘西边境到了一个地方名为“茶峒”的小山城时，有一小溪，溪边有座白色小塔，塔下住了一户单独的人家。这人家只一个老人，一个女孩子，一只黄狗。 翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水，一对眸子清明如水晶。自然既长养她且教育她，为人天真活泼，处处俨然如一只小兽物。 （节选自《边城》） ——小说中对茶峒风俗、人物的介绍都是全知视角叙述。 效果：①不受时空限制，叙述自由灵活，朴素明晰，客观冷静，②可以全方位地描写人物，深入人物内心，③可以多角度地叙述事件，④可以多方面反映社会生活和现实人生。 2.限知视角·特点（内视角） 叙述者=人物。 特点：内视角包括主人公视角和见证人视角两种。两者都可以用“我”来叙事。叙述者进入故事和场景,或讲述亲历或转叙见闻。 教材链接 1. 通讯员撒开大步,一直走在我前面。一开始他就把我撩下几丈远。我的脚烂了,路又滑,怎么努力也赶不上他。我想喊他等等我,却又怕他笑我胆小害怕;不叫他,我又真怕一个人摸不到那个包扎所。我开始对这个通讯员生起气来。（节选《百合花》） 2.我从此便整天的站在柜台里，专管我的职务。虽然没有什么失职，但总觉得有些单调，有些无聊。掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得；只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得。 （节选《孔乙己》） 效果：主人公视角 1.给读者一种特殊的亲切感和真实感； 2.利于勾连故事，集中展现与自己相关情节，展示人物矛盾； 3.便于抒发情感,展现人物的内心世界，凸显主题。 见证人视角 1.对于塑造主要人物的完整形象更客观全面； 2.可以对所叙人物和事件做出感情反映和道德评价； 3.灵活地改变叙事角度，突破本人在见闻方面的限制； 4.有时会借以推动情节的发展。 3.限知视角·特点（外视角） 叙述者<人物。 特点：叙述者仅仅在人物的后面向读者叙述人物的行为和语言,最为突出的特点是极富戏剧性和客观演示性,有悬念又耐人寻味。 示例： 惠安馆里有个疯女人，说是早年跟一个租房的男学生好上了，结果男学生被抓，过段时间发现自己有了身孕，躲出去生完，被她爸妈瞒着扔在了齐化门城根儿。 人就疯了。 小孩都怕那疯子，英子不怕，她觉得那女人笑得好看，知道她有个孩子叫“小桂子”，知道她叫“秀贞”不叫“疯子”。 “你说我是不是疯子？人家疯子又在地上捡东西吃，又打人。” 秀贞干干净净，不发疯不打人。 英子听到秀贞哭，就拍拍她说： “我喜欢你。” “我也喜欢你。” （节选自《城南旧事》） 4.其他叙述视角·示例 孩童视角：“一个孩子的眼眸，纯净的容不下任何尘埃，给这世界送来一层梦幻般的明朗色彩。人世的挣扎与苦痛，在孩子的眼里滤去了浮世悲观，还原成生命本来的模样。疯子也好，贼也好，贫穷也好，富庶也好，在孩子的眼里，丝毫不带有任何人间烙印。他的眼里只有生命本身，孩子的眼神是非人间的。” 动物视角：从学校返回就一头扎进书斋，几乎一整天不出来。家人以为他是甚是了得的用功者。他本人也做出一副用功者的样子。实则并非家人所说的用功者。我时而蹑手蹑脚窥看他的书斋：他经常睡午觉，不时把口水淌在打开的书上。（节选自《我是猫》） 叙述人称 1.知识归类 名称 作用 第一 人称 ①使小说显得真实亲切,拉近与读者的感情;②让读者认为是作者亲身经历的,便于抒发情感和进行心理描写 第二 人称 ①拉近了与读者的距离,便于直接对话和抒情,增加亲切感,增强感染力; ②用于物,有拟人化效果 第三 人称 ①不受时间和空间的限制,能够比较自由灵活地反映客观内容; ②叙述显得比较客观公正,以旁观者的身份进行叙述 人称 交叉 人称交叉叙述,可以扬长补短,使叙述的对象得到全方位、立体化的表现 2.举例阐释 第一人称 例：《祝福》中“我”的作用 我就站住，豫备5她来讨钱。 “你回来了?”她先这样问。 “是的。” “这正好。你是识字的，又是出门人，见识得多。我正要问你一件事--”她那没有精采的眼睛忽然发光了。 我万料不到她却说出这样的话来，诧异的站着。 “就是--”她走近两步，放低了声音，极秘密似的切切的说，“一个人死了之后，究 竟有没有魂灵的?”我很悚然，一见她的眼钉@着我的，背上也就遭了芒刺一般，比在学校里遇到不及豫防的临时考，教师又偏是站在身旁的时候，惶急得多了。对于魂灵的有无，我自己是向来毫不介意的;但在此刻，怎样回答她好呢?我在极短期的踌蹰中，想，这里的人照例相信鬼，然而她，却疑惑了，--或者不如说希望:希望其有，又希望其无……。人何必增添末路的人的苦恼，为她起见，不如说有罢。 “也许有罢，--我想。”我于是吞吞吐吐的说。 “那么，也就有地狱了?” “阿!地狱?”我很吃惊，只得支梧着,“地狱?--论理，就该也有。--然而也未必，……谁来管这等事……。 作用：以“我”的视角将读者带入故事中我是叙述者，同时我也是参与者,通过“我”和祥林嫂的对话，展现了“我”的心理变化，表明“我”是一个知识分子的形象，着重表现“我”对祥林嫂同情却又软弱无能，无力给祥林嫂以帮助的窘境。全文“我”是祥林嫂悲剧的见证人。 作用延展：叙述亲切自然，给人以真实、生动的现场感，利于描写和抒情议论，尤其利于写心理 第二人称 例：《棋殇》 你衣着光鲜,倒背双手,怡然站立在新开的棋馆旁。正午的阳光,投射到棋馆门楣的匾额上,“古城棋圣”四个大字,在阳光下熠熠生辉你抬头看匾,再看眼前道贺的棋友，脸上露出舒心的笑。其实，这微笑本该属于你。 你出自象棋世家,早在多年前,你父亲就是威震东北的“关外棋王”。你父亲凭一手“梅花百变”的绝技,级横棋坛,鲜有对手。 耳濡目染,你五岁习棋,六岁对弈,八岁便能同一流高手一决高下。在你幼小的心中,曾一度梦想,要做个像父亲那样的棋王! 然世事如棋,吉凶难料。在你十三岁那年,一场突如其来的大火,一夜间将你父亲经营多年的“黑白山庄燃为灰烬。 你和父亲,是那场劫难的幸存者。然而为了救你,你父亲三闯火海,身受重伤,自此成为又病又哑的度人。就这样,你父子相依为命,顶烈日,冒朔风,卧黄沙,忍饥渴,历尽千辛万苦,最终来到这座江南古城。古城人爱下棋,或街头巷尾,或厅堂庭院,或茶余饭后,人们总喜闲坐对弈,捉对厮杀。 作用：此文交待背景，便于叙事、抒情，将对方的心理变化过程（高兴--平静--悔恨）较好地展现，有利于明确主旨，便于读者理解。 作用延展：便于感情交流，增强抒情性和亲切感 第三人称 例：《祝福》她不是鲁镇人。有一年的冬初，四叔家里要换女工，做中人的卫老婆子带她进来了，头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的。卫老婆子叫她祥林嫂，说是自己母家的邻舍，死了当家人，所以出来做工了。四叔皱了皱眉，四婶已经知道了他的意思，是在讨厌她是一个寡妇。但看她模样还周正，手脚都壮大，又只是顺着眼"，不开一句口，很像一个安分耐劳的人，便不管四叔的皱眉，将她留下了。试工期内，她整天的做，似乎闲着就无聊，又有力，简直抵得过-个男子，所以第三天就定局，每月工钱五百文。 作用：通过祥林嫂的外貌、背景、特点和工作环境，其他人的反应和特点（四叔、四婶），揭示祥林嫂的性格形成。 作用延展： 不受时空限制，叙述灵活；客观公正，利于评论分析；增强现场感、真实感。 三 叙述视角及人称的选择 明确叙述者是理解作品的前提。叙述者是小说中叙述故事的主体，读者所知道的内容来源于叙述者。叙述者的年龄、性别、情感态度和身份等，影响着小说的语言风格、思维方式和主旨的揭示。 如《祝福》，正因为“我”的身份是知识分子，才会对鲁镇的所见所闻深入思考，同时对祥林嫂事件的无能为力感到难过。 《百合花》中，“我”以文工团女同志的身份讲述故事，使文章有了女性特有的细腻特点。这些小说的叙述者都是“我”。在这里，我们需要明晰叙述者和作者的关系。 小说的虚构性决定了叙述者与作者是不同的,也就是说，《祝福》中的“我”并不是鲁迅本人。但是叙述者有时也会带有作者的影子，正如“我”的身份是一个知识分子,这个和作者的身份也是契合的。 当然，叙述者也可以是故事外的人物，像《红楼梦》的叙述者是石头,叙述者站在高处,站在故事外部来叙述。在叙述过程中，根据情感表露的程度，叙述者可以分为“客观叙述者”和“干预叙述者”。在讲述故事的过程中，有的叙述者时不时到场亮相，对小说中的人和事加以解释与判断,这样的叙述者叫作“干预叙述者”。如《说书人》中的“我”在文中情不自禁地流露出对小镇的人与事的感情。与“干预叙述者”相对应的是“客观叙述者”，这种叙述者完全消失在文字背后，让读者在阅读时独立面对一段生活、一个人、一件事。 叙述者只是客观地将那些人与事呈现，如《哦，香雪》《荷花淀》。 四 题型归纳及答题思路 1. 小说中的“我”这一人物形象有哪些作用？请简要分析。 2. 作品是用第几人称叙述故事的？这种叙述人称有什么效果？这种提问方式的答题要点： 答题思路： （1）点出某种或多种叙事人称或叙事视角； （2）结合文本情节的具体内容分析其具体表现； （3）情节作用＋表现人物的作用＋表现主题的作用＋对读者的作用等。 3. 小说是怎样通过“我”来表现××这一形象的？请简要分析。 答题思路： 这种提问方式的答题要点：“我”一般起着线索作用，作者正是通过我的所见所闻所感，来从侧面衬托和表现××的人物形象，可根据我在文中的所见所闻所感内容来分析作答，如： （1） 过“我”与××的言谈，直接表现××的性格。 （2） 过“我”对××环境的感受，勾画出××的生活环境，侧面烘托了××(热爱、向往、厌恶--)的特点。 （3）过“我”对××的态度(认识)的前后对比，突出了××这一形象。 （4）“我”和××一起做××，丰富了××的形象。 4．对话 多用对话形式，以人物之间的对话(须具体阐释)自述人物的经历、推动故事情节的发展、展现人物的内心等(具体作用结合文本)，这样写能够使叙述的情节更加集中。 5．回忆、叙述与写景相结合 如2014年全国卷Ⅰ《古渡头》一文，情景描写与渡夫讲述相结合，赋予渡夫的故事哀而不伤的诗意美。 6．现实与回忆交织 现实与回忆交织，把……真实的感受与……回忆巧妙融合，巧妙推进故事……情节，有利于展现人物……心理，突出人物……形象。将时间跨度大、内容复杂的故事情节进行了艺术化处理，增强了小说的艺术性和可读性。现实与回忆互相映照，使小说情节更具张力，使主题表达更加厚重而深刻。 7．时空集中 故事发生在……这一地点，……(概括具体事件)，这样安排可以使小说情节更加紧凑。 五 叙述视角对点练 阅读下面的文字，完成下面小题。 栊翠庵品茶 曹雪芹 当下贾母等吃过茶，又带了刘姥姥至栊翠庵来。妙玉忙接了进去。至院中见花木繁盛，贾母笑道：“到底是他们修行的人，没事常常修理，比别处越发好看。”一面说，一面便往东禅堂来。妙玉笑往里让，贾母道：“我们才都吃了酒肉，你这里头有菩萨，冲了罪过。我们这里坐坐，把你的好茶拿来，我们吃一杯就去了。”妙玉听了，忙去烹了茶来。 宝玉留神看他是怎么行事。只见妙玉亲自捧了一个海棠花式雕漆填金云龙献寿的小茶盘，里面放一个成窑五彩小盖钟，捧与贾母。贾母道：“我不吃六安茶。”妙玉笑说：“知道。这是老君眉。”贾母接了，又问是什么水。妙玉笑回：“是旧年蠲的雨水。”贾母便吃了半盏，笑着递与刘姥姥说：“你尝尝这个茶。”刘姥姥便一口吃尽，笑道：“好是好，就是淡些，再熬浓些更好了。”贾母众人都笑起来。然后众人都是一色的官窑脱胎填白盖碗。 那妙玉便把宝钗、黛玉的衣襟一拉，二人随他出去，宝玉悄悄的随后跟了来。只见妙玉让他二人在耳房内，宝钗便坐在榻上，黛玉便坐在妙玉的蒲团上。妙玉自向风炉上扇滚了水，另泡了一壶茶。宝玉便走了进来，笑道：“偏你们吃体己茶呢。”二人都笑道：“你又赶了来飺茶吃！这里并没你吃的。”妙玉刚要去取杯，只见道婆收了上面的茶盏来，妙玉忙命：“将那成窑的茶杯别收了，搁在外头去罢。”宝玉会意，知为刘姥姥吃了，他嫌脏不要了。 又见妙玉另拿出两只杯来。一个旁边有一耳，杯上镌着“瓣爮斝”三个隶字，后有一行小真字是“晋王恺珍玩”，又有“宋元丰五年四月眉山苏轼见于秘府”一行小字。妙玉便斟了一斝，递与宝钗。那一只形似钵而小，也有三个垂珠篆字，镌着“点犀䀉”。妙玉斟了一䀉与黛玉。仍将前番自己常日吃茶的那只绿玉斗来斟与宝玉。 宝玉笑道：“常言‘世法平等’，他两个就用那样古玩奇珍，我就是个俗器了。”妙玉道：“这是俗器？不是我说狂话，只怕你家里未必找的出这么一个俗器来呢。”宝玉笑道：“俗语说‘随乡入乡’，到了你这里，自然把这金玉珠宝一概贬为俗器了。”妙玉听如此说，十分欢喜，遂又寻出一只九曲十环一百二十节蟠虬整雕竹根的一个大盏出来，笑道：“就剩了这一个，你可吃的了这一海？”宝玉喜的忙道：“吃的了。”妙玉笑道：“你虽吃的了，也没这些茶你糟蹋。岂不闻‘一杯为品，二杯即是解渴的蠢物，三杯便是饮牛饮骡了。’你吃这一海便成什么？”说的宝钗、黛玉、宝玉都笑了。妙玉执壶，只向海内斟了约有一杯，宝玉细细吃了，果觉轻浮无比，赏赞不绝。妙玉正色道：“你这遭吃的茶是托他两个福，独你来了，我是不给你吃的。”宝玉笑道：“我深知道的，我也不领你的情，只谢他二人便是了。”妙玉听了，方说：“这话明白。” 黛玉因问：“这也是旧年的雨水？”妙玉冷笑道：“你这么个人，竟是大俗人，连水也尝不出来。这是五年前我在玄墓蟠香寺住着，收的梅花上的雪，共得了那一鬼脸青的花瓮一瓮，总舍不得吃，埋在地下，今年夏天才开了。我只吃过一回，这是第二回了。你怎么尝不出来？隔年蠲的雨水那有这样轻浮，如何吃得。”黛玉知他天性怪僻，不好多话，亦不好多坐，吃完茶，便约着宝钗走了出来。 宝玉和妙玉陪笑道：“那茶杯虽然脏了，白撂了岂不可惜？依我说，不如就给了那贫婆子罢，他卖了也可以度日，你道可使得？”妙玉听了，想了一想，点头说道：“这也罢了。幸而那杯子是我没吃过的，若是我吃过的，我就砸碎了也不能给他。你要给他，我也不管你，只交给你，快拿了去罢。”宝玉笑道：“自然如此。你那里和他说话授受去，越发连你也脏了。只交与我就是了。”妙玉便命人拿来递与宝玉。 宝玉接了，又道：“等我们出去了，我叫几个小幺儿来河里打几桶水来洗地如何？”妙玉笑道：“这更好了，只是你嘱咐他们，抬了水只搁在山门外头墙根下，别进门来。”宝玉道：“这是自然的。”说着，便袖着那杯，递与贾母房中的小丫头子拿着，说：“明日刘姥姥家去，给他带去罢。”交代明白，贾母已经出来要回去。妙玉亦不甚留，送出山门，回身便将门闭了。 （节选自《红楼梦》第四十一回） 1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．妙玉拉宝钗、黛玉二人单独去喝“体己茶”，是因为觉得她二人品味高雅，不同流俗，结果黛玉品错茶水，招致妙玉讽刺。 B．栊翠庵这个相对独立的所在，既是事件的发生地，又是妙玉的心灵庇护所，妙玉“回身便将门闭了”有隔绝人世的意味。 C．妙玉给钗黛二人泡茶的水，取自五年前梅花上收的雪，口味轻浮无比。用物如此讲究，展现了妙玉品味不凡、高雅脱俗的个性。 D．宝玉建议妙玉将杯子送给刘姥姥，是因为他见妙玉那上好的杯子被刘姥姥这个没见识的乡野村妇用脏了，不忍妙玉沾染不洁。 2．妙玉判词的前两句“欲洁何曾洁，云空未必空”点明了她的矛盾：她追求“洁”“空”，但实际上却是“何曾洁”“未必空”。请结合选文简要分析这两个方面。 3．《红楼梦》一书交替使用全知视角与限知视角进行叙事。在选文中，作者选择透过宝玉的眼睛来写妙玉的一些言行，以限知视角进行叙事，这样写有什么好处？请结合选文简要分析。 【答案】1．D 2．追求“洁”“空”：①嫌刘姥姥用过的杯子不干净，命人丢弃；②客人走后，要打水洗地；③不让抬水的人进山门，只让他们将水搁在山门外头墙根下；④对用物的讲究超乎寻常，用旧年雨水、五年雪水等“无根之水”泡茶。 实际上“何曾洁”“未必空”：①凡心尚存，喜欢宝玉。如极度洁癖的她却将自己常日吃茶的绿玉斗给宝玉用。②偏爱珍玩，标榜清高。偏爱收藏了大量古董珍玩，如晋代富豪王恺的杯子等，一是物欲难平，二是标榜清高，想借此显示其出身高贵。③贵贱高低，区分对待。对贾母、钗黛、宝玉、刘姥姥和众人的态度各不相同，有违“世法平等”。④天性怪癖，尖酸刻薄。稍不如意，就对宝玉说“狂话”，对黛玉“冷笑道”，有违修行之人的形象。 3．①有利于增强真实感：只有天性多情的宝玉才会如此细致地观察妙玉的一举一动，不漏过任何细节；②有利于增强真实感：只有出身名门贵族的宝玉才能如此准确地说明这些藏品的名称，详尽地描摹出这些珍贵藏品的细节。③有利于塑造妙玉的形象：聚焦妙玉言行，更好地集中笔墨塑造妙玉自命清高、自我标举、高傲轻慢、癖性怪异的形象。④有利于塑造宝玉的形象：表现宝玉多情、细心、为人宽厚、秉性善良、性情通融的性格特点。⑤有利于加深读者的印象（或提高读者的参与度，或吸引读者的注意力）：将读者的注意力从在场众多的人物引向妙玉的言行细节，加深了读者的印象，提高了读者的参与度。 【分析】1．本题主要考查学生分析鉴赏文章内容的能力。 D.“是因为……”错，文中宝玉心地善良，看到妙玉想把杯子扔掉时，便要下来给刘姥姥换钱花。结合“宝玉会意，知为刘姥姥吃了，他嫌脏不要了”“宝玉和妙玉陪笑道：’那茶杯虽然脏了，白撂了岂不可惜？依我说，不如就给了那贫婆子罢，他卖了也可以度日’”等句子分析可知，宝玉建议妙玉将杯子送给刘姥姥，是因为他考虑到刘姥姥生计艰难。 故选D。 2．本题考查学生对文章内容的分析和理解能力。 （1）追求“洁”“空”： 结合第三段结尾“妙玉刚要去取杯，只见道婆收了上面的茶盏来，妙玉忙命：‘将那成窑的茶杯别收了，搁在外头去罢。”宝玉会意，知为刘姥姥吃了，他嫌脏不要了”和倒数第二段“妙玉听了，想了一想，点头说道：‘这也罢了。幸而那杯子是我没吃过的，若是我吃过的，我就砸碎了也不能给他’”分析，可见答案①嫌刘姥姥用过的杯子不干净，命人丢弃；甚至洁癖到有砸碎了也不给刘姥姥的想法。 结合结尾段“宝玉接了，又道：‘等我们出去了，我叫几个小幺儿来河里打几桶水来洗地如何？’妙玉笑道：‘这更好了，只是你嘱咐他们，抬了水只搁在山门外头墙根下，别进门来’”分析，可见答案②客人走后，要打水洗地；③不让抬水的人进山门，只让他们将水搁在山门外头墙根下。 结合第六段“这是五年前我在玄墓蟠香寺住着，收的梅花上的雪，共得了那一鬼脸青的花瓮一瓮，总舍不得吃，埋在地下，今年夏天才开了。我只吃过一回，这是第二回了。你怎么尝不出来？隔年蠲的雨水那有这样轻浮，如何吃得”分析，得出答案④对用物的讲究超乎寻常，用旧年雨水、五年雪水等“无根之水”泡茶。 （2）实际上“何曾洁”“未必空”： 结合第四段结尾“妙玉斟了一䀉与黛玉。仍将前番自己常日吃茶的那只绿玉斗来斟与宝玉”分析，得出答案①凡心尚存，喜欢宝玉。如极度洁癖的她却将自己常日吃茶的绿玉斗给宝玉用。 结合第四、五两段“又见妙玉另拿出两只杯来。一个旁边有一耳，杯上镌着‘瓣爮斝’三个隶字，后有一行小真字是‘晋王恺珍玩’，又有‘宋元丰五年四月眉山苏轼见于秘府’一行小字。妙玉便斟了一斝，递与宝钗。那一只形似钵而小，也有三个垂珠篆字，镌着‘点犀䀉’”“常言‘世法平等’，他两个就用那样古玩奇珍，我就是个俗器了。”妙玉道：“这是俗器？不是我说狂话，只怕你家里未必找的出这么一个俗器来呢”分析，可见②偏爱珍玩，标榜清高。偏爱收藏了大量古董珍玩，如晋代富豪王恺的杯子等，一是物欲难平，二是标榜清高，想借此显示其出身高贵。 结合开头“妙玉笑往里让”“妙玉听了，忙去烹了茶来”分析，可见待贾母笑脸相迎竭力讨好服侍”，第三段“那妙玉便把宝钗、黛玉的衣襟一拉，二人随他出去，宝玉悄悄的随后跟了来。只见妙玉让他二人在耳房内，宝钗便坐在榻上，黛玉便坐在妙玉的蒲团上。妙玉自向风炉上扇滚了水，另泡了一壶茶”，倒数第二段“自然如此。你那里和他说话授受去，越发连你也脏了。只交与我就是了”分析，可知③贵贱高低，区分对待。对贾母、钗黛、宝玉、刘姥姥和众人的态度各不相同，有违“世法平等”。 结合第五、六两段她回复宝玉的话语“你这遭吃的茶是托他两个福，独你来了，我是不给你吃的”“妙玉冷笑道：‘你这么个人，竟是大俗人，连水也尝不出来。……你怎么尝不出来？隔年蠲的雨水那有这样轻浮，如何吃得。”“黛玉知他天性怪僻，不好多话，亦不好多坐，吃完茶，便约着宝钗走了出来”分析，得出答案④天性怪癖，尖酸刻薄。稍不如意，就对宝玉说“狂话”，对黛玉“冷笑道”，有违修行之人的形象。 3．本题考查对文章写作手法的鉴赏和分析能力。 “全知视角”是在小说创作常用的叙述形式。一般以第三人称为主，叙述者并无固定视角，像一个全知全能的上帝，洞察一切，作品中的人物、故事、场景等无不处于其主宰之下，调度之中，把事件和人物的方方面面都展现出来，极富有立体感。“限知视角”就是从作品中的某个人物出发，作者的认知不能超越这个人物的认知，也就是说，是“从这个人物的眼睛看出去的故事”。文中透过贾宝玉的眼睛来写妙玉的一些言行，这样更有利于增强作品的真实性，因为宝玉天性多情，才会如此细致地观察妙玉的一举一动；因为宝玉出身名门贵族，能准确地说明这些藏品的名称。同时有助于塑造主要人物的形象，如“宝玉会意，知为刘姥姥吃了，他嫌脏不要了”“等我们出去了，我叫几个小幺儿来河里打几桶水来洗地如何”等情节，塑造妙玉了自命清高、癖性怪异的形象和宝玉细心、为人宽厚等特点；视角交替转化，从效果方面看，吸引读者阅读兴趣，提高读者参与度，使小说结构完整。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 学科网（北京）股份有限公司 $$