14《穷人》（教案）-2024-2025学年统编版语文六年级上册

《穷人》 【教材分析】 《穷人》是部编版小学语文六年级上册第四单元的一篇课文，是俄国著名作家列夫▪托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。 【教学目标】 1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。 2.学会通过人物心理、对话描写表现人物品质的方法。 【学情分析】 学生是学习的主人，经过六年学习，学生已经具有一定的学习能力，自主合作探究的能力基本具备，在实践中也积累了一些好的学习方法，比如写批注、心得笔记等。这些，都为本课的学习奠定了良好的基础。文中对环境和人物心理、对话的描写，是体会人物美好心灵的关键，也是研读的重点，在教学中需要引导学生抓住重点语句，感受人物美好心灵，在品味中体会思想感情，在体会中进行有感情地朗读。 【教学重难点】 1.从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵。 2.理解桑娜矛盾的心理，体会标点符号对表情达意的作用。 【教具准备】ppt 课件 【课时安排】2 课时 【教学过程】（第二课时） 一．复习导入，回顾旧知 1.板书课题 师：同学们，上节课我们一起初步学习了俄国伟大作家列夫•托尔斯泰的《穷人》，请齐读课题。 2.回顾课文内容 师：现在，请同学们回顾，这篇课文写了一件什么事？ 生：课文讲了桑娜和渔夫在他们的邻居西蒙死后，收养她的两个孩子的故事。 二．感受穷人的“穷” 过渡语：你的回答简洁明了。课文题目是“穷人”，可在文章中却没有一个“穷”字，你从哪里看出他们确实很穷？请同学们看学习提示（ppt 呈现）： 学习提示一：快速浏览课文1-11 自 然段。思考：课文哪些地方让你感受到“穷”，画出有关句子，圈出关键词，写下阅读感受。 师：刚才老师看到许多同学在书上留下了思考的痕迹，非常好。哪位同学说说你的发现？ 生：请大家看第一自然段：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷。”“丈夫清早驾着小船出去，这时候还没有回来。”我体会到渔夫在这样恶劣的天气状况下，冒着风暴和寒冷出去打鱼，到晚上都没有回家，可见他们家生活贫困。 师：你是从哪些词语中感受到天气的恶劣呢？ 生：我从“寒风呼啸、汹涌澎湃、起着风暴、又黑又冷、波涛轰鸣、狂风怒吼”这些词语感受到天气的恶劣。 师：读了这些词语，你脑子里一定会浮现出一幅又一幅的画面。说说看到了什么样的画面？ 生1：海浪拍击着礁石，不断地向岸边涌过来。 生2：我仿佛看到了海浪打在沙滩上，溅起的浪花比人还要高。 生3：我看到了黑压压的天空中时不时地闪过几道闪电，海浪卷起了一条条水草。 师：同学们，这样的天气随时都有生命的危险，而渔夫此时此刻正驾着一叶小舟在这样的惊涛巨浪当中颠簸着，可见生活是多么艰辛！这不正写出了穷人的“穷”吗？带着这样的画面，带着这样的体会，我们一起读读这段话。 师：我们读着这样的文字，也会感到心惊肉跳。刚才我们是通过什么描写感受到他们的穷？ 生：我是通过环境描写感受到的。 （板书：环境描写） 师：同学们，“穷”字藏在环境描写中啊！“穷”字还藏在什么地方? 生：请大家看课文第一自然段：“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”从“光着脚”我体会到他们没有钱买鞋穿。从“只有”我体会到他们的食物很单一，如果渔夫没有打到鱼，他们就没有菜吃了。 师：你抓住了关键词来体会，从吃和穿两个方面体会到了穷。非常好！ 生：我还从课文的开头的第一句话“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。”看出他们家很穷。一张帆已经破烂不堪，可桑娜还是补了又补，说明渔夫一家非常穷，他们家根本没钱添置新帆。 生：我从课文第7 自然段中“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”这句话中看出桑娜的邻居西蒙家更穷。 师总结：作者巧妙的通过环境描写，给我们展现了穷人的悲惨世界。但如果这篇文章只让你读出一个“穷”字，那不算成功，因为，穷人身上不只有穷啊！从这些穷人身上你还能体会到什么美好的品质呢？ （设计意图：这一环节的教学，紧扣一个“穷”字，引导学生读和悟，让学生先自读后交流，旨在促成学生的情感体会。） 三．体悟穷人的美好品质 （ppt 呈现）学习提示二：再次默读课文，边读边勾画出令你感动的句子；批注你感受到的穷人身上的美好品质。 1. 品读复杂心理，感受人物的善良品格。 师：刚才同学们已经找出了相关的语句，下面就分享你们的收获。我们一起来看看令你感动的句子，来感受他们身上的美好品质。 生：请大家看第八自然段“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”读到这里，我发现桑娜非常善良，她十分同情西蒙的不幸，觉得必须把西蒙的孩子抱回家。 师：你谈得真不错！你能有感情地读一读这一段吗？（学生表演式朗读、全班齐读第八自然段） 师：桑娜出于同情、关心，毅然把西蒙的孩子抱回家后，她有些“忐忑不安”，那么桑娜忐忑不安地想到了些什么 呢？你体会到她此时怎样的心情？ 生：桑娜非常害怕。她怕丈夫回来后得知自己抱回了两个孩子会生气，埋怨她擅作主张，甚至会揍她。 生：桑娜在为丈夫担心。丈夫没日没夜地冒着生命危险在海上打鱼，养活一家5 口已经很不容易了，再添2 个人，他的身体会累垮的。 生：桑娜还非常愧疚。觉得很对不起丈夫的，自己家的五个孩子已经够他操心的了，如今又增加了两个。 生：桑娜只要有一点声响就会以为是她的丈夫回来了。她还非常紧张。 师：是啊，同学们体会得真好。还有想说的吗？ 生：从最后一句我体会到桑娜下定了决心。她情愿挨揍也要收养两个孩子。 师：是的，请你带着这种感受读一读这句话。同学们，桑娜此时既害怕又愧疚，又紧张又坚定。这么多的心情交织在一起，这么复杂丰富的心理，我们用一个词来说就是——忐忑不安。 师小结：如果说，刚开始抱回孩子是一时冲动，是一种本能，那么此时强烈的思想斗争后依然不改初衷，这就不止是善良的本性，而是高尚的品格。（板书：高尚）善良的桑娜，她没有豪言壮语，但她的善举，为我们留下了许多美好的感动。让我们再一次深情的朗读这一段。（生读） （设计意图：以此问题放手让学生阅读、批注，学生在充分自学的基础上，把目光集中在桑娜和渔夫的表现上。此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良；通过多种形式的朗读，引导学生将理解课文内容、感受人物品质、体会表达方法结合起来。） 2. 关注标点符号，体会这样写的作用。 师：同学们，我们再来看这一段，（ppt 出示第9 自然段）刚才我们通过桑娜的所思所想体会到她的心情，你们再来观察一下，这一段还有什么特点？ 生：我看到有很多的省略号和问号。 师：这里如此多的省略号和问号有什么作用呢？ 生：这样写将桑娜内心的复杂、担忧、忐忑充分地表现了出来。 师：是啊，标点符号同样也能表情达意啊。在我们描写人物心理的时候，如果能够恰当的运用感叹号、省略号、问号这些标点符号，更能真切地塑造人物形象，表现人物内心，这是一种非常好的表达方法。关注着这些标点符号，谁再来读一读？ 3.品读语句，感受渔夫的善良淳朴。 师：好的，我们通过品读，感悟到桑娜身上的勤劳、善良、为他人着想的美好品质。令你感动的句子，还有同学想说一说吗？ 师：请大家到第24 自然段！关于渔夫的描写“他的脸变得严肃、忧虑…”。这里有一个字让人听了想掉泪---“熬”是什么意思？（忍受）能给“熬”换个词吗？（挨、忍、挺） 师：你从“熬”中读懂了什么？ 生：虽然现在生活很苦，但渔夫决定再苦再累也要把西蒙的两个孩子抚养长大。 师：做这个决定容易吗？你从哪里看出来的？ 生：我从渔夫“脸色严肃、忧虑”看出渔夫觉得抱养这两个孩子很难办。 师：是啊！抚养孩子成人是一条艰难而又漫长的路。作者通过描写渔夫做出决定前后思考的过程，刻画了一个同样善良、宁可自己受苦也要帮助别人的渔夫。（板书：宁愿自己受苦，也要帮助别人） 4.尝试练笔,走进人物内心。 师：同学们看屏幕。（出示两次沉默的段落）在桑娜和丈夫如此密集的对话中出现了两次沉默。一次是在告诉丈夫西蒙的死讯前，一次在告诉丈夫之后。在这两次沉默当中桑娜会有怎样的心情呢？当时桑娜会想些什么呢？请任选一处，联系上下文体会桑娜的心理，并运用刚才在第9 自然段学到的描写心理活动的方法，写出当时桑娜的心理活动。 （学生进行课堂小练笔，教师巡视指导后请生展示） 5.总结升华，体会作者用意。 师：课文探讨到现在，我们不仅看到了穷人生活的穷苦，更感受到穷人精神上的什么？ （富有） 师：我们明白了作者写这篇文章不仅是为了反映在沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活，更是为了歌颂什么？ （歌颂穷人的高尚品质） 四．总结写法 我们叹服托尔斯泰的写作功力，写穷人，居然文中没有一个穷字；赞美穷人的高尚品质，居然没有一句赞美的话。托尔斯泰用平实的文字，在不动声色中通过对人物的心理、神情、语言以及环境的描写来表现穷人的悲惨，赞美穷人高尚品质。 （设计意图：课堂最后的环节让学生明确文章的写法，让学生清楚描写人物要运用多种方法。） 五．布置作业及结尾 课文的结尾更是给我们留下了想象空间：收养了两个孤儿的桑娜一家，又会发生怎样的感人故事呢？这就作为作业留给大家。希望大家在续写中保持穷人的善良淳朴的形象，在生活中保存那份平凡而可贵的善良淳朴。 【板书设计】 14.穷人 物 质  精神  穷   富 吃穿住 善良乐于助人 宁愿自己受苦，也要帮助别人 【教学反思】 在本节课的教学中，要注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。要帮助学生在读中不仅理解内容，而且悟到以上写法。 文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：1.在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的善良品质；2.借助课件，从省略号等标点符号的正确朗读中，体会标点符号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用；3.结合课文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，进一步感受人物的美好品质；这样的教学过程，读的目的性很明确，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”。但是，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。此外，教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平。 【指导教师评课】 冯瑶老师执教的这节课有以下两大亮点： 一.落实要素，深入浅出。冯老师抓住文本特点，深入浅出地引导学生懂得读小说应怎么读。教学中，她通过引导学生品读环境描写，认识了贫穷、勤劳、能干的桑娜；在品读情节中，引导学生品味对桑娜的细节描写，反复揣摩桑娜的心理、语言、动作的句子，认识了乐观、善良、平凡却又伟大的桑娜。如此，扎实地落实了本单元的语文要素：读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。 二.学法指导，层层推进。冯老师教学中关注文本特征的同时，更关注学生学法的指导，将体会情感、学习作者心理描写的方法有机融合在了一起。又如课堂上的练笔环节，不是为写而写、单纯地练习表达技巧，而是将学习心理描写与体会人物品质相融合。这些设计，感性与理性结合，学生学得清楚，学得愉快。 课无止境，如果冯老师在教学过程中，能立足学情，多形式指导朗读、多元化评价，课堂会更有厚度，学生也会有更多收获。 学科网（北京）股份有限公司 $$