第2板块 1.4 小说形象（Word教师用书）-【创新方案】2025年高考语文一轮总复习

第4讲　小说形象 小说是写人的文学，小说要反映社会生活，要表现生活世界，必须写人，写人的心灵，写人的本性，写人与人的关系。人的性格、人的命运、人性的弱点、人性的美丽，无疑都是小说要表现的内容。就这个意义来讲，阅读小说就是读人，读人则主要是读人的内心世界。 对小说人物形象的理解与分析是高考小说阅读考查中命题的热点，常见考法有三种：形象手法赏析、形象概括分析、形象作用分析。 考法一　形象手法赏析 小说塑造人物形象是多方位的，它凭借各种艺术手法，既对人物形象进行直接描写(如语言描写、动作描写、肖像描写、心理描写等)，又对人物形象进行间接描写(如侧面烘托、对比等)。人物描写的艺术手法往往是综合运用的，答题时要注意全面分析。 1．《阿Q正传》中“他很想寻一两个大的，然而竟没有，好容易才捉到一个中的，恨恨的塞在厚嘴唇里，狠命一咬，劈的一声，又不及王胡的响。他癞疮疤块块通红了，将衣服摔在地上，吐一口唾沫……”一段，运用了细节描写手法显示阿Q的愚昧无知和争强好胜。 2．《林教头风雪山神庙》中，林冲到发配地说自己“恶”了高太尉，通过语言描写写出了林冲委曲求全的性格；买酒前灭火，草厅倒了看火，山神庙前巨石堵门等，通过动作描写写出了林冲的谨慎细致。 (一)小说常用直接描写和间接描写 1．直接描写(正面描写) (1)语言描写 阐释 具体包括对话、独白、旁白以及对语气情态的描写。对人物语言的描写要注意人物语言的个性化，要与人物的身份经历、文化修养、习惯爱好、心理状态以及所处的特定场合吻合 作用 ①刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节发展；②描摹人物的语态，使形象刻画栩栩如生、跃然纸上；③折射出人物所处的时代特征 (2)动作描写 阐释 对人物在典型环境中的行为动作进行描写的手法。典型的动作描写，不仅要写出人物在特定情势下的动作，还要写出人物以何种独特的方式完成该动作。如《林教头风雪山神庙》中，林冲杀陆虞候前用了几个连贯的动作“掇”“挺”“拽”“喝”，前三个动词说明他小心谨慎，做事细心；“喝”这个动作说明他已抛弃幻想，要手刃仇人，同统治者彻底决裂 作用 ①直接体现人物的性格特征；②通过对人物动作的描写，透露出人物内在的心灵世界 (3)肖像描写 阐释 对人物形象外部特征的描写，包括人物的容貌、身材、服饰等。从人物肖像描写入手，可以迅速掌握人物的外在特征、身份、地位、教养，甚至内在性格。小说中人物的肖像描写可以是相对静止的整体显示，如同电影中的人物特写镜头一样，从正面刻画人物肖像，如《林黛玉进贾府》中对林黛玉的肖像描写；也可以是对某一局部的重点刻画，如鲁迅在《祝福》中对祥林嫂眼神的描写 作用 ①对于人物性格和人物形象的完整体现有着重要的烘托作用；②更好地展现人物的内心世界、精神状态 (4)心理描写 阐释 对人物在一定情景中的想法、感触、情绪、意识等进行的具体刻画。可以直接揭示人物的内心世界，交代人物的思想基础和行动的内在依据。有时可直接由作者进行描绘，或由人物的独白、幻想来进行揭示；有时可间接地通过景物及人物外貌、动作、语言、所处环境及遭遇等来进行折射 作用 ①直接表现人物思想和内在情感；②表现人物品质，刻画人物性格；③推动情节发展 (5)细节描写 阐释 对生活中那些细致而又特别富有表现力的典型环节所作的特写式描写。它是叙事性文章最小的描写单位。它把事物细微本质的特点鲜明逼真地呈现出来。细节描写在文章描写中看似信手拈来，无关紧要，其实都是作者精心设置和安排的，不能随意取代 作用 ①刻画人物性格，展示人物内心世界；②揭示、深化主题；③推动情节发展；④渲染时代气息、地方特色；⑤起到暗示、影射的作用 (6)白描 阐释 本是国画的一种技法，指单用墨色线条勾描形象而不施彩色的画法；白描也是文学的表现手法之一，主要用朴素简练的文字描摹形象，不重辞藻修饰与渲染烘托 作用 以小见大，寥寥几笔勾勒出人物形象，表现人物性格，突出小说主题 2．间接描写(侧面描写) 形象手法 阐　释 作　用 侧面烘托 包括环境描写和周围人物的反应、评价等 这种笔法比较含蓄、委婉，给读者留下较大的想象空间，增加描写对象的主题内涵和艺术感染力 对比 把对立的事物或事物的两个方面放在一起作比较 让读者在比较中分清好坏，辨别是非 映衬 利用事物间近似或对立的条件，用一些事物作陪衬，来突出所要表现的事物。衬托有正衬、反衬两类。利用事物的相似条件来衬托是正衬，利用事物的对立条件来衬托是反衬 使被陪衬的事物显得更加突出、形象 (二)四种易忽略的表现手法 1．场面描写 阐释 对一个特定的时间与地点内许多人物活动总体情况的描写。它往往是叙述、描写、抒情等表达方式的综合运用，是自然景色、社会环境、人物活动等描写对象的集中表现。常见的有劳动场面、战斗场面、运动场面以及各种会议场面等 作用 场面描写一般由“人”“事”“境”构成，它是叙事性作品的基本构成单位，可以起到刻画人物、展开情节、渲染气氛、烘托事物、表现主题的作用 2．点面结合 阐释 所谓“点”，指的是最能显示人、事、景、物的形象状态特征的详细描写；所谓“面”，指的是对人、事、景、物的叙述或概括性描写。点面结合就是“点”的详细描写和“面”的叙述或概括性描写的有机结合。如《林黛玉进贾府》中，对贾宝玉、王熙凤等单独描写，是“点”；而对邢夫人、王夫人、李纨、迎春、探春、惜春等则群体介绍，是“面” 作用 “点”，可以突出重点，体现深度；“面”，可以顾及全局，体现广度。点面结合，可以既有深度又有广度地反映人、事、景、物的形象状态，最充分地表达思想，抒发感情，而且使笔法变化多姿 3．抑扬结合 阐释 主要有两类，一类是欲扬先抑，一类是欲抑先扬。欲扬先抑的“扬”是指褒扬、抬高，“抑”是指贬低、按下。作者想褒扬某个人(物)，却不从褒扬处落笔，而是从相反的贬抑处落笔。与欲扬先抑相反，欲抑先扬是指如果要批评、贬斥某个人(物)的不良之处，不是一开始就直接指责，而是用假托的方式，先说其“好”，在读者心存狐疑之时，作者再由所谓的“好”转而揭示其“坏”，由赞美转为指责 作用 使情节多变，波澜起伏，形成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象 4．虚实结合 阐释 文学作品中，“实”就是实写，即对人、事、景、物的直接描写，描写对象直接出现在作品之中，走上前台，定格亮相；“虚”就是虚写，即被表现的事物没有直接出场，而是借助其他事物来烘托渲染，对象隐藏在描写文字的背后，有时也借助想象、幻想等手段描绘出与现实世界截然不同的虚拟世界，构成一种特殊的艺术境界，用以表情达意，起到实景描写无法达到的以一当十、以少胜多的作用。如《荷花淀》中，实写水生嫂和水生的对话，虚写水生他们报名参加“区小队”；实写荷花淀几个青年妇女翻身跳下水的紧张场景，虚写参军的战士们紧张迎敌的表现 作用 虚实结合，虚实相生，能够达到“超以象外，得其寰中”(《二十四诗品》)、“神龙见首不见尾”的艺术效果 [特别提示] 修辞也是塑造人物形象的常用手法，特别是比喻、夸张、排比、拟人等修辞手法。 (三)解答人物形象手法赏析题“三步骤” 第一步：审题干，明考向 看题干要求和文本内容，确定答题角度是正面描写还是侧面描写，还是两者兼有。 第二步：找对应，细分析 从文中找出正面描写或者侧面描写对应的内容，根据人物形象塑造手法的相关知识，指出运用这种手法从哪个角度表现了人物的哪些特点。 第三步：析效果，组答案 指出使用这种手法所达到的艺术效果，再根据题干要求进行答案整合。 [例一]　(2022·浙江高考)阅读《逛》(文本见第3讲“例二”)，完成后面的题目。 作品塑造敦厚的形象主要使用了哪些艺术手法？(4分) 答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ [审答指导] (一)审题方面 从题干中的“塑造敦厚的形象”“哪些艺术手法”可知，本题考查赏析小说塑造人物手法的能力。 (二)答题方面 (1)抑扬手法 小说中首先写敦厚是个“孝顺儿子”“每次回来，都给妈买好多好多好吃好穿的，帮妈干所有农活，用自行车驮着妈到观音镇逛两回集”“临走，给妈留下了好多的钱，又叮咛媳妇小秋好好地侍候妈”这是“扬”。 然后写敦厚因不带他妈去他工作的油田逛而受到村里人的不解和指责，成了村里人口中的“没良心的”，还被村支书训斥“你要是今日不带你妈走……泔河村就没你活人的地方了”，这些描写突出了他在众人眼中的“不孝”，这是“抑”。 最后写敦厚因公殉职，揭示了敦厚不带他妈去油田逛的真正原因，表明了他的真孝。这是“扬”。由此可见，小说在塑造敦厚形象时运用了抑扬结合的手法。 (2)烘托手法 小说写敦厚在众人眼中的“不孝”时，运用了侧面烘托的手法，面对不明真相的村里人的批评，敦厚并没有作出解释或因此而愤怒，这表现了敦厚的忍辱负重。 [参考答案]　①抑扬。先写敦厚孝顺，再写他在众人眼中的“不孝”，最后揭示他的真孝。②烘托。用众人对敦厚的批评与施加的压力，烘托他的忍辱负重。 [例二]　(2019·全国Ⅰ卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。 理水(节选) 鲁　迅 ①当两位大员回到京都的时候，别的考察员也大抵陆续回来了，只有禹还在外。他们在家里休息了几天，水利局的同事们就在局里大排筵宴，替他们接风。这一天真是车水马龙，不到黄昏时候，主客就全都到齐了，院子里却已经点起庭燎来，鼎中的牛肉香，一直透到门外虎贲的鼻子跟前，大家就一齐咽口水。酒过三巡，大员们就讲了一些水乡沿途的风景，芦花似雪，泥水如金，黄鳝膏腴，青苔滑溜……。微醺之后，才取出大家采集了来的民食来，都装着细巧的木匣子，盖上写着文字，有的是伏羲八卦体，有的是仓颉鬼哭体，大家就先来赏鉴这些字，争论得几乎打架之后，才决定以写着“国泰民安”的一块为第一，因为不但文字质朴难识，有上古淳厚之风，而且立言也很得体，可以宣付史馆的。 ②局外面也起了一阵喧嚷。一群乞丐似的大汉，面目黧黑，衣服破旧，竟冲破了断绝交通的界线，闯到局里来了。卫兵们大喝一声，连忙左右交叉了明晃晃的戈，挡住他们的去路。 ③“什么？——看明白！”当头是一条瘦长的莽汉，粗手粗脚的，怔了一下，大声说。 ④卫兵们在昏黄中定睛一看，就恭恭敬敬的立正，举戈，放他们进去了。 ⑤局里的大厅上发生了扰乱。大家一望见一群莽汉们奔来，纷纷都想躲避，但看不见耀眼的兵器，就又硬着头皮，定睛去看。头一个虽然面貌黑瘦，但从神情上，也就认识他正是禹；其余的自然是他的随员。 ⑥这一吓，把大家的酒意都吓退了，沙沙的一阵衣裳声，立刻都退在下面。禹便一径跨到席上，并不屈膝而坐，却伸开了两脚，把大脚底对着大员们，又不穿袜子，满脚底都是栗子一般的老茧。随员们就分坐在他的左右。 ⑦“大人是今天回京的？”一位大胆的属员，膝行而前了一点，恭敬地问。 ⑧“你们坐近一点来！”禹不答他的询问，只对大家说。“查的怎么样？” ⑨大员们一面膝行而前，一面面面相觑，列坐在残筵的下面，看见咬过的松皮饼和啃光的牛骨头。非常不自在——却又不敢叫膳夫来收去。 ⑩“禀大人，”一位大员终于说。“倒还像个样子——印象甚佳。松皮水草，出产不少；饮料呢，那可丰富得很。百姓都很老实，他们是过惯了的。” ⑪“卑职可是已经拟好了募捐的计划，”又一位大员说。“准备开一个奇异食品展览会，另请女隗小姐来做时装表演，来看的可以多一点。” ⑫“这很好。”禹说着，向他弯一弯腰。 ⑬“不过第一要紧的是赶快派一批大木筏去，把学者们接上高原来。”第三位大员说，“学者们有一个公呈在这里，他们以为文化是一国的命脉，学者是文化的灵魂，只要文化存在，华夏也就存在，别的一切，倒还在其次……” ⑭“他们以为华夏的人口太多了，”第一位大员道，“减少一些倒也是致太平之道。况且那些不过是愚民，那喜怒哀乐，也决没有智者所推想的那么精微的。……” ⑮“放他妈的屁！”禹心里想，但嘴上却大声的说道：“我经过查考，知道先前的方法：‘湮’，确是错误了。以后应该用‘导’！不知道诸位的意见怎么样？” ⑯静得好像坟山；大员们的脸上也显出死色，许多人还觉得自己生了病，明天恐怕要请病假了。 ⑰“这是蚩尤的法子！”一个勇敢的青年官员悄悄的愤激着。 ⑱“卑职的愚见，窃以为大人是似乎应该收回成命的。”一位白须白发的大员，这时觉得天下兴亡，系在他的嘴上了，便把心一横，置死生于度外，坚决的抗议道：“湮是老大人的成法。‘三年无改于父之道，可谓孝矣。’——老大人升天还不到三年。” ⑲禹一声也不响。 ⑳“况且老大人化过多少心力呢。借了上天的息壤，来湮洪水，虽然触了上天的恼怒，洪水的深度可也浅了一点了。这似乎还是照例的治下去。”另一位花白须发的大员说，他是禹的母舅的干儿子。 禹一声也不响。 “我看大人还不如‘干父之蛊’，”一位胖大官员看得禹不作声，以为他就要折服了，便带些轻薄的大声说，不过脸上还流出着一层油汗。“照着家法，挽回家声。大人大约未必知道人们在怎么讲说老大人罢……” “要而言之，‘湮’是世界上已有定评的好法子，”白须发的老官恐怕胖子闹出岔子来，就抢着说道。“别的种种，所谓‘摩登’者也，昔者蚩尤氏就坏在这一点上。” 禹微微一笑：“我知道的。有人说我的爸爸变了黄熊，也有人说他变了三足鳖，也有人说我在求名，图利。说就是了。我要说的是我查了山泽的情形，征了百姓的意见，已经看透实情，打定主意，无论如何，非‘导’不可！这些同事，也都和我同意的。” 他举手向两旁一指。白须发的，花须发的，小白脸的，胖而流着油汗的，胖而不流油汗的官员们，跟着他的指头看过去，只见一排黑瘦的乞丐似的东西，不动，不言，不笑，像铁铸的一样。 (有删改) 先读懂文章 结构 内容梗概 人物形象及塑造手法 序幕 (第①段) 大员们归来，大排筵宴 百姓生活在水深火热之中，大员们却在交流风景和美食，竞相认为“国泰民安”最为合适，讽刺官员们粉饰太平的荒诞行径。而“只有禹还在外”一句，使得禹与众大员形成对比，凸显了禹的形象 开端(第②～⑥段) 主人公禹出场(考察回来) 本部分以禹的外貌及动作描写为主，着力刻画禹黑瘦的脸、满脚底的茧，展现出他脚踏实地、埋头苦干、无私无畏的品质，同时体现了治水艰难困苦的过程。语言描写仅有一句“什么？——看明白！”，突出禹的威严。本部分对禹的描写同其他大员的整洁、大肆吃喝形成鲜明对比 发展(第⑦～⑭段) 禹听取大员的汇报 讽刺大员们贪婪无为之百态 高潮、结局(第⑮～段) 面对“湮”“导”之争，禹力排众议，坚持用“导”的方法治水 (1)通过和众大员的对比来塑造禹的人物形象。众大员脱离实际，而禹却实事求是，调查实情；众大员因循守旧，禹却改革进取。突出了禹和随员们埋头苦干和躬身为民的精神，凸显了他们“中国的脊梁”的形象(2)文中禹最后的表态“我要说的是我查了山泽的情形，征了百姓的意见，已经看透实情，打定主意，无论如何，非‘导’不可！”，表现了他沉着、坚定、务实，有远见卓识的形象 再准做题目 鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……这就是中国的脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样的“中国的脊梁”的。(6分) 答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ [审答指导] (一)审题方面 从题干中的“如何具体塑造”“中国的脊梁”可知，本题考查赏析小说塑造人物手法的能力。先根据题干中的提示明确本文中的“中国的脊梁”指的是谁，然后结合文本具体分析作者运用了哪些手法来塑造该人物形象。 (二)答题方面 (1)先确定文中的“中国的脊梁”是指禹和他的随员。 (2)找出正面描写的文字。写群像，“一群乞丐似的大汉，面目黧黑，衣服破旧”；写禹，“面貌黑瘦”“不穿袜子，满脚底都是栗子一般的老茧”。这些外貌描写都描绘出了不畏艰苦的实干家形象。文中两次写禹“一声也不响”，而他一旦说话，则刚直有力，尤其是最后的表态“我要说的是我查了山泽的情形，征了百姓的意见，已经看透实情，打定主意，无论如何，非‘导’不可！”，表现了他沉着、坚定、务实，有远见卓识的形象。通过对禹的语言描写，塑造了他关心民间疾苦的形象。 (3)找出侧面描写的文字。众大员“大排筵宴”，而禹和他的随员却“乞丐似的”；众大员脱离实际，而禹却实事求是，调查实情；众大员因循守旧，禹却改革进取。这是采用了对比手法，突出了禹和随员们埋头苦干和躬身为民的精神，凸显了他们“中国的脊梁”的形象。 [参考答案]　①肖像(外貌)描写。将禹及其随员描写为“乞丐似的大汉”，塑造出不畏艰苦的实干家形象。②语言描写。文中的禹坚毅寡言，一旦说话，则刚直有力。③对比手法。始终在同众大员的对比中塑造禹及其随员的形象，从而凸显其“中国的脊梁”的形象。 其它原题附加训练 下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)(　 ) A．第①段中，洪灾中的民间疾苦被筵宴上大啖酒肉的大员们转化为“水乡沿途的风景”等谈资，这不仅是讽刺，更表达了忧愤。 B．鲁迅善以细节传神，文中写胖大官员脸上“流出着一层油汗”，与写祥林嫂“眼珠间或一轮”一样，都是以外在细节刻画人物内在特征。 C．针对禹提出的“导”的治水方法，众大员软硬兼施，口口声声“老大人”，是以所谓“孝”给禹施压，实质上还是反对禹的变革。 D．文中有意使用“水利局”“时装表演”“摩登”等现代词语，以游戏笔墨颠覆了“大禹治水”的严肃性与真实性，从而传达出历史的虚无感。 解析：选D　D项，“以游戏笔墨颠覆了‘大禹治水’的严肃性与真实性，从而传达出历史的虚无感”错误。本文选自鲁迅的《故事新编》，是作者改编的中国传统神话中大禹治水的故事，隐晦深刻地联系现实，塑造了大禹以及其他协同治水的实干家、昏庸的官员等鲜明的有指向性的形象，鲁迅有意使用“水利局”等现代词语，植入古代时空环境中，使小说形成了一种独特的古今交融的风格，增强了现实讽刺性。 考法二　形象概括分析 《阿Q正传》中共写了五次阿Q被人打，请根据相关内容填充下表中的空白。 典型表现 典型性格 第一次：“怒目而视”被闲人打 心里想，“我总算被儿子打了，现在的世界真不像样……”，就“心满意足的得胜的走了” ①自欺欺人 第二次：被闲人寻衅打 被打得自认是连畜生都不如的“虫豸”，“不到十秒钟”“心满意足的得胜的走了”，因为“他觉得他是第一个能够自轻自贱的人”就得意地认为自己是“状元” ②自轻自贱 第三次：赌博赢钱后被打 ③无法解脱，“忽忽不乐”时就“擎起右手，用力的在自己脸上连打了两个嘴巴”，“打完之后，便心平气和起来”，然后“心满意足的得胜的躺下了” 自我摧残 第四次：挑战王胡被打 抢先打王胡，却被王胡“只一拉”，就“跄跄踉踉的跌进去”，要被“拉到墙上照例去碰头”时，急忙说“君子动口不动手！” 欺软怕硬 第五次：挨“假洋鬼子”的“哭丧棒” “知道大约要打了，赶紧抽紧筋骨，耸了肩膀等候着”被打，之后“于他倒似乎完结了一件事，反而觉得轻松些，而且‘忘却’这一件祖传的宝贝也发生了效力”“将到酒店门口，早已有些高兴了” ④奴性十足 (一)塑造人物形象的六个着眼点 特征描述 典型情境 人物形象外在特征 身份(社会地位) (2019·江苏高考)小说中的“表姐”是一个捧着铁饭碗的城市劳动者。(《表妹》) 地位(家庭环境) (2015·浙江高考)捡烂纸的老头：社会最底层的人。(《捡烂纸的老头》) 经历(人生阅历) (2019·全国Ⅱ卷)老舞蹈师夫妇：经历过法国路易十五时代的辉煌。(《小步舞》) 人物形象内在特征 性格(教养) (2019·浙江高考)小说中的“我”：乖巧、调皮、友善，有点矜持。[《呼兰河传(节选)》] 气质 (2018·全国Ⅰ卷)赵一曼身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻。(《赵一曼女士》) 心理 (2018·全国Ⅱ卷)二姐等市民面对新奇事物的具体心态：傲慢无知、故步自封、焦虑不安。(《有声电影》) [特别提示]　人物形象特点与性格特点的区别 性格特点包括人物的心理情感、待人接物、品行操守、生活态度和价值观等内容。形象特点不仅包括人物鲜明的性格特征，还包括外貌、身份、地位、职业等。 (二)形象概括分析“两步骤” [例三]　(2022·浙江高考)阅读《逛》(文本见第3讲“例二”)，完成后面的题目。 敦厚具有怎样的品格？(6分) 答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ [参考答案]　①敦厚忠孝。既孝顺母亲，又以死报国。②忍辱负重。为了不让母亲伤心，甘愿忍受误解。③积极上进。主动请缨去守卫最艰苦的岗位。④恪尽职守。为了国家利益而牺牲。(答出其中任意三点即可) [例四]　(2022·全国甲卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。 文本一： 支队政委(节选) 王愿坚 ①我做了一个梦，梦见我像是负了伤，正在爬一个崖头，怎么也爬不上去。忽然，老胡来了，他变得跟棵老黄松似的，又高又大，伸出小葵扇那么大的一只手，拉住了我……一睁眼，可不是，我的手正在他手里攥着呢。 ②见我醒了，他把我的手捏紧了，突然问我：“老黄，我求你个事成不成？” ③“怎么不成！”我奇怪地看了他一眼。他的脸被拂晓时的月光一照，更是苍白，简直像是块白石头刻出来的。 ④“我让你干什么你干什么？” ⑤“一定！” ⑥他扭身戳了戳正在酣睡的林大富。小伙子一骨碌爬起来，愣眉愣眼地问：“政委，要出发？” ⑦“不，有任务！”老胡说着抓起一个挎包，对我说：“咱们到那边竹林里去。” ⑧我疑疑惑惑地背起他，来到了那片竹林边上。这时，启明星贼亮贼亮的，东方已经现出鱼肚白了。老胡四下里看了看，选了一棵大毛竹，靠在上面坐下来，又问了我一句：“真的叫你干啥你干啥？” ⑨“真的，快说吧！”我被他弄得又糊涂又心焦。 ⑩“好！”他伸手从挎包里掏出两根绳子，“噗”的一声扔在我面前，然后两手往竹子后面一背，厉声说：“把我绑起来！” ⑪“该不是叫伤口疼得他神经错乱了吧？”我想。本想不干，无奈已经有言在先了。我一面绑，一面问：“这是干啥？你疯啦？”他没搭我的腔，只是一个劲叫着：“绑紧点，绑紧点！”等我们把他两手绑好，他又把那条伤腿伸开，蹬住了另一棵竹子：“把这也绑住！”我们也照办了。 ⑫看看我们都弄妥了，他咬咬牙说：“来，使劲挤它！” ⑬直到这时，我才明白他的意思。我叫过小林，轻轻地打开了他伤口上的布带子。伤口，像个发得过了火的开花馒头，又红又肿。没有器械，没有麻药，硬是把脓血从伤口里挤出来，这痛苦…… ⑭“快，快下手哇！”他在催我。 ⑮“我，我干不来！”我痛苦地说。 ⑯“你答应过我嘛，黄兴和同志！”他哀求似的说，“你总不能瞪着眼看我受罪呀，是不是？俗话说‘疮口出了脓，比不长还受用’，帮我挤挤就好了。好了，那不给队上减少了个累赘？又可以多帮你干点工作。”对我说完软的，又对小林来硬的：“林大富同志，‘三大纪律’头一条就是服从命令，我命令你：挤！” ⑰我横了横心：“干！”便让小林抱住他的腿，我两手握着伤口按下去。随着手劲，我觉得手底下他的肌肉猛地哆嗦了一下。我问：“老胡，怎么样？” ⑱“没关系，你，你别管我！” ⑲我继续用力挤着伤口。这会儿我真想看看他是不是吃得消，却又不敢看。为了分散他的注意，减少些痛苦，我故意把话岔开来：“老胡，你看今天敌人还会不会再跟上来？” ⑳“说……说不上……”他低声回答。他把“上”字说成了“桑”，听得出话是从牙缝里挤出来的。 “再追上来怎么办呢？”我又问。 “嗯……”他猛地抖了一下，那两株竹子也跟着索索地抖一阵。 “要是真来了，咱就再干他一下，好不好？” “嗯……”他又是一阵猛抖。 一连两次问话没有回答，我心慌了，扭头向他望了望。只见他两手紧紧抠住地面，那被痛苦扭歪了的脸上，汗水顺着那浓黑的眉毛和鬓角，一串串地流着。 我费了好大的劲才压下想住手的打算，火辣辣地喊了声小林：“快，快去化杯盐水来！” 蓦地，竹子剧烈地颤动了一下，两片硬硬的小碎骨片跳到了我的手上，然后滑过指缝掉落到脚下的草丛里。我停住了手。这才觉得自己的脊背一阵发冷，原来衣服不知什么时候已经被汗水湿透了。 我俩把他的伤口用盐水洗净，包扎好了，然后解开绳子，扶他在草地上平躺下来。他紧闭着眼，像睡着了似的。我掠把野草擦着手，坐到他的身边。小林正在掰着他的手指，他手里紧握着一把潮湿的泥土。 太阳已经出来了。阳光淡淡地洒在他的脸上。他无力地睁开了眼，深深地吸了口气，说：“老黄，痛——啊！” 汗珠映着阳光，晶亮晶亮的。我觉得自己的眼睛仿佛被这晶亮的反光刺得发痛，一滴咸咸的东西滚下来，流到了嘴角上。 (有删改) 文本二： 长征：前所未闻的故事(节选) [美]哈里森·索尔兹伯里 陈毅的伤口始终愈合不了，到了1935年6月，他已不能行走。游击队缺医少药，只有四种成药：八公丹、万金油、人丹和济公水。陈毅把万金油涂在伤口上，再换上新纱布。不久，伤口情况有所好转。① 夏天，陈毅还能一瘸一拐地走路，可是到了9月，伤口变得疼痛难忍，腿也肿了起来。为了去南雄开会，他不得不拄着拐棍，脚步蹒跚地翻山越岭。这时他决定彻底治疗一下他的腿伤。他叫警卫员把他伤口中的脓挤出去。警卫员看到陈毅痛得脸色发白，急忙停下手来。陈毅命令他继续挤，警卫员说他下不了手。陈毅已经痛得浑身发抖，“好吧，”他说，“用绳子把我捆起来，这样我就不会发抖了。”警卫员把陈毅的腿捆在树上又继续挤，直到把脓挤净并挤出了一片碎骨头才停下。然后，用盐水冲洗了伤口，用涂过万金油的干净布包扎好。陈毅痛得像得了舞蹈病似的浑身发抖，但不久就恢复了自制力，笑着说：“这回它不会再反攻了。”的确如此，伤口彻底愈合了，再也没有发作。② (过家鼎等译，有删改) [注]　①见陈丕显回忆录《赣南三年游击战争》。②材料来自1984年3月23日对胡华的采访。 先读懂文章 文本一： 结　构 内容梗概 开端(第①～⑦段) 事件在几个人的对话中开始，交代了故事发生的时间、地点、主要人物，未知的情节给人以神秘之感 发展(第⑧～⑪段) 进一步的铺垫，要求“把我绑起来”，加深了读者的疑惑，更加期待事情的真相，也进一步推动了情节的发展 高潮(第⑫～段) 写用土法疗伤的过程，表现了老胡意志坚强 结尾(第～段) 主要写老胡战胜病痛后的状态，丰富了人物形象，升华了主题 再准做题目 老胡这一人物形象有哪些特点？请结合文本一简要分析。(6分) 答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ [审答指导] (一)审题方面 从题干中的“老胡”“人物形象”“特点”“简要分析”可知，本题考查概括分析(整体概括分析)小说人物形象的能力。 (二)答题方面 首先通读全文，把握故事情节，然后根据小说内容，找到有关老胡的语言描写、动作描写、神态描写，再根据上下文的相关内容和人物的言行分析他的形象特点。 ①由文中语言“挤挤就好了。好了，那不给队上减少了个累赘？又可以多帮你干点工作”，以及挤伤口脓血过程中老胡、“我”和林大富的神态、动作、心理等可以得出，老胡意志坚强，为了继续战斗，能够忍受常人难以忍受的痛苦。 ②老胡决定挤掉伤口里的脓血，先努力说服战友，再忍耐常人难以忍受的痛苦，最后战友用盐水为他洗净伤口，包扎好，他自始至终未有丝毫动摇，从中可以看出他处事果断。 ③文中老胡软硬兼施催促“我”和林大富为他挤伤口脓血，由此可以看出其善于做思想工作，为了说服战友，他或说理，或命令，或请求，并最终得到应允。 [参考答案]　①意志坚强：为了继续战斗，能够忍受常人难以忍受的痛苦。②处事果断：一旦决定“手术”，坚决实施。③善于做思想工作：为了说服战友，或说理，或命令，或请求，切实有效。 其它原题附加训练 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)(　 ) A．文本一依次写到“月光一照”“启明星贼亮贼亮的”“太阳已经出来了”，既推进了情节发展，也暗示了主人公心理的变化。 B．文本一中的老黄是小说叙述者，也是“手术”的实施者，小说通过描写他不敢下手、不敢看等情形，烘托了老胡的刚毅。 C．文本二中陈毅“术”后笑着说“这回它不会再反攻了”，这样的话语既带着战争年代的特定色彩，也表现出陈毅的乐观与幽默。 D．通过对老胡和陈毅战胜身体痛苦的描写，两个文本不仅写出了战斗生活的艰苦卓绝，更写出了革命信仰的巨大力量。 解析：选A　A项，“也暗示了主人公心理的变化”无中生有。这几处景物描写，反映了时间的变化，推进了情节的发展，并没有和主人公的心理相关联。 考法三　形象作用分析 小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示社会生活的某些本质，从而表现文章的主题。小说的人物可分为主要人物、次要人物，高考中还经常考查物象。高考在形象作用方面的设题常涉及次要人物或物象这两个方面。 复习过程中，考生应当明确小说是一个艺术整体，人物各司其职，各有作用；“人物”“情节”“环境”“结构”“主题”等相互依存，相互作用。这是解答人物角色作用题时得分的关键。我们可以以教材中鲁迅的小说《祝福》为例来归纳人物，如下： 角　度 小说人物角色 角色解读 示　例 人物主次 主要人物 故事情节的中心 祥林嫂 次要人物 与主角发生同一或对立的关联 鲁四老爷、柳妈、“我”等 情节事件(矛盾冲突)设置 故事讲述者、观察者 第一人称叙述者 “我” 事件旁观者 当时在场，不影响故事走向 鲁镇听阿毛故事的人们 冲突参与者 冲突双方，有阶级冲突、性格冲突 祥林嫂与鲁四老爷等封建势力 情节推动者 推动下文情节发展 柳妈、卫老婆子 结　构 线索级人物 贯穿全篇，事件处处为其所知 “我” 人物关系 主要人物的陪衬者 与主人公有相同或不同之处，可正衬，可反衬 柳妈、祥林嫂的婆婆 对众多人物穿针引线的联系者 联系人物，使各方因其而“相遇” 卫老婆子 情感(主题) 情感抒发者、觉悟者 表现主题 “我” 由此可知，小说阅读的人物形象作用题可谓“牵一发而动全身”，问的是人物的形象作用，作答时却需要考生由此向小说其他要素扩展，将人物和“情节安排”“结构设计”“主题表达”“人物关系”等方面相勾连。 命题角度(一)　次要人物形象的作用 　　　　　　　　　　　　　　　　 1．《祝福》中，作为次要人物的“我”起着线索作用，祥林嫂一生的悲惨遭遇都是通过“我”的所见所闻来反映的，“我”是事件的参与者和见证人。 2．《祝福》中塑造“柳妈”这一形象有什么作用？ 答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________　　　　　　　　　　　　　　　　 参考答案：①从情节上看，柳妈的无知愚昧、麻木不仁，推动了祥林嫂悲剧的展开；②从主题上看，以柳妈为代表的被压迫的劳动人民在不自觉地帮统治者“吃人”，更显示出时代的黑暗和凄凉，更能凸显反封建礼教这一主题。 分析次要人物形象的作用“五考虑” 从“自身作用”考虑 次要人物不只是一个线索或情节上的关联人物，有的自身还具有鲜明的性格特点，其具有的作用首先是自身的作用 从“衬托主要人物作用”考虑 衬托主要人物是次要人物的主要作用，衬托有正衬和反衬两种，要指明是哪种衬托，是怎样衬托的 从“情节作用”考虑 考虑是否起线索作用，是否推动故事情节发展 从“主题作用”考虑 次要人物与主要人物一起丰富、深化了主题 从“‘我’的作用”考虑 小说中的“我”是个特殊人物，它不同于散文中的“我”，它是小说中的人物，不是作者自己。因为“我”是第一人称，也有作为见证人，增强小说真实性的作用 图示 [例五]　(2022·全国甲卷，改编)阅读《支队政委(节选)》(文本见本讲“例四”)，完成后面的题目。 分析“我”在小说中的主要作用。(6分) 答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ [审答指导] (一)审题方面 由题干中的“我”“作用”“分析”可知，本题考查小说中人物形象的作用，“我”在小说中是次要人物，即本题考查的是小说次要人物形象的作用。解答此题，可以从叙述角度、情节结构、衬托主要人物等角度分析。 (二)答题方面 (1)叙述角度方面，“我”是第一人称，“我”的讲述可以使读者感到故事真实可信。 (2)情节结构方面，小说主要人物的一举一动，一般是从次要人物的眼里看出来的，次要人物的见闻，把故事情节自然地融合在一起。小说中的“我”是故事的叙述者，也是参与者，“我”的做法使情节得以发展。 (3)衬托主要人物方面，由“‘我，我干不来！’我痛苦地说”“我横了横心……”“又不敢看”“我心慌了……”等可知，小说通过“我”的语言、动作、心理等描写侧面衬托老胡善于做思想工作，坚决果断，意志坚强等形象特点。 [参考答案]　①叙述角度方面：小说故事是由“我”讲述出来的，增强小说的真实性；②推进情节：“我”是事件的参与者，“我”被迫把老胡绑起来，“我”用土法给老胡疗伤等，推动情节的发展。③衬托主要人物：小说借“我”衬托老胡善于做思想工作，做事坚决果断，革命意志坚强等形象特点。 [例六]　(2022·新高考Ⅰ卷)阅读《江上》(文本见第2讲“例一”)，完成后面的题目。 渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒剑之后，更为了消除伍子胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改写带来了怎样的文学效果？谈谈你的理解。(6分) 答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ [审答指导] (一)审题方面 本题考查学生对作品进行个性化阅读和创意解读的能力。注意题干中说的“将渔夫改写为一个普通渔人”，要以关键词“普通”作为切入点进行分析；“带来了怎样的文学效果？”提示我们要从文学效果的角度进行分析。本题实则考查小说中人物形象的作用，“渔夫”在小说中是次要人物，即本题考查的是小说次要人物形象的作用。 (二)答题方面 渔夫拒剑 《江上》 效果比较 义士 普通渔人(两人在两个完全不同的世界，一个整日整夜浸在血的仇恨里，一个疏散于清淡的云水之乡) 义士和伍子胥的世界是统一的，普通渔人和伍子胥的内心世界是形成对比的。普通渔人平坦与淡然的心境给伍子胥带来精神的慰藉，也促成了伍子胥的情感变化，使文章放弃描述惊险的外部冲突，转向探究人物的内心冲突 明知 不知(子胥在他眼里是怎样一个人呢？一个不知从何处来，又不知向哪里去的远方的行人罢了) 义士明知其身份而冒死相救，多了一份英雄情结与侠义之气。渔夫不知其身份而载其渡江，表现渔夫的乐善好施与平凡人“恩惠”的博大 冒死 顺便(他于是立下志愿，只要一有闲暇，就把那样的人顺便渡过来) “冒死”“自尽”多了一份刚烈，而“顺便”“离去”使故事的传奇色彩有所减弱，现实寓意则有所增强。使文章更加真实生动，符合大众的选择 自尽 离去(渔夫听了这句话，一点也不懂，他只拨转船头，向下游驶去) [参考答案]　①从人物塑造和主题表达上看，把渔夫改为无意施恩的普通渔人，更显出平凡人“恩惠”的博大；②从环境上看，借普通渔人来书写一个散淡处世的境界，与伍子胥的内心世界构成对比；③从情节上看，放弃描述惊险的外部冲突，转向探究人物的内心冲突，使故事的传奇色彩有所减弱，而现实寓意则有所增强。 命题角度(二)　物象的意蕴及作用 小说中的物象种类很多，就其内容而言，有事物、景物、动物，个别的还有体现大环境的村镇等地域；就其地位而言，有主体物象(贯穿全文的)和次要物象(只出现在文中某处的)。 1．《哦，香雪》中，“铅笔盒”在文中的作用较多。 (1)结构文章，推动情节发展。《哦，香雪》围绕“铅笔盒”先后写了香雪打听铅笔盒价格，香雪在学校受伤害，香雪上车换铅笔盒，香雪拿着铅笔盒夜归等情节。“铅笔盒”贯穿小说的主体部分。 (2)塑造形象，助推精神成长。《哦，香雪》从“铅笔盒”这个核心物象与人物的联系和情节的发展出发，用它牢牢系住人物的语言、行动和心理。“铅笔盒”疗治了香雪自卑的心灵创伤，使她由害怕变得勇敢，由犹豫不决变得坚定自信。读者透过“铅笔盒”及香雪与“铅笔盒”的故事，看到了香雪的成长和自我超越。 (3)凝聚意义，丰富作品意蕴。《哦，香雪》中的“铅笔盒”经作家精心点染，已不仅是一个实物，也被赋予丰富的象征意义。其一，象征现代文明，蕴含着摆脱落后、融入现代文明的渴望；其二，象征知识文化，表达了对知识文化的追求；其三，象征自尊、自信，表现了人主体性的觉醒。 2．《老人与海》中，凶猛和残暴的“鲨鱼”象征着神秘的命运与不可知的世界，写“鲨鱼”的凶猛和残暴，主要是为了烘托圣地亚哥的刚毅、顽强。 1．物象的意蕴“三发掘” 物象的意蕴有很多，有实指义、指代义、双关义、象征义、主题义等，一般要结合小说的情节、人物、环境和主题来思考。要看文中有无揭示意蕴的提示性词语、句子。如果有，就能既准又快地找出物象的意蕴；但更多的情况下是没有，要靠读者品读、感悟。可以循着以下思路思考、发掘： 由外到内 由物象的外在特征到其内在的精神气质 由实及虚 由物象的自身意思到附着在其身上的虚指意思，如象征义、比喻义、情感义 由表入里 先由该物象最表层的意思入手，再到其语境义，然后是其深层义 2．物象的作用“五考虑” 自身作用 指的是物象作为小说形象的一个组成部分，有它自身独到的特点、作用和审美价值，能够丰富文章的内容 环境作用 一是指物象对时代特点、氛围作了怎样的揭示或暗示，二是指物象对人物活动的具体环境的作用 人物作用 物象衬托了人物品格，突出了人物形象。应格外注意物象本身的特点对主要人物的映衬，如梅、兰、竹等 情节作用 物象往往是组织和推动情节发展的线索物件。物象反复出现，串起相关情节，从而成为全文的线索，兼有使结构更加严谨的作用 主题作用 指物象揭示了怎样的主题 [例七]　(2021·浙江高考)阅读《麦子》(文本见第3讲“例六”)，完成后面的题目。 探究“麦子”在全文中的作用。(6分) 答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ [审答指导] (一)审题方面 从题干中的“‘麦子’”“在全文中的作用”可知，本题考查赏析小说物象作用的能力，考虑角度为：物象在情节结构上的作用，对塑造人物形象的作用，对表现主题的作用。 (二)答题方面 (1)在情节结构上的作用：文章第③至⑥段直接写老婆婆在麦田里行走，她抚摸麦子，就像抚摸自己的孩子；第⑩至⑪段描写老头种麦子的情景；第⑬至段回忆他们见面和结婚的情节，写他们从结婚以来就一直种麦子；结尾写他们对土地的热爱，仍然没有离开麦子，可见“麦子”是全文的主线，结构上串联全文。 (2)对塑造人物形象的作用：“麦子”也象征这对守护边疆的夫妇旺盛顽强的生命力。文中这样描写他们，“老婆婆走到浓密的树林里，老头发现她竟然一身金黄，飘动着团团芳香，就像一头金色的豹子”“老头端着簸箕把金黄的麦种大把大把撒出去。那正是落日时分，泥土波涛汹涌就像沸腾的金属。老头的手臂跟鹰一样伸向苍穹，把落日给遮住了，手臂粗壮的黑影投落到地上，随即发出一阵粗重的刷刷声”。他们就像文中所写的“麦子”一样，无论环境多么恶劣，依然能够扎根在这片土地上，顽强地生存下去。 (3)对表现主题的作用：“麦子”揭示了文章的主题。“豹子走在麦田里，麦子哗哗响起来。麦子的金光洒在榆树上，榆树叶子油汪汪的；麦子的金光洒在云朵上，云就像戴了金笼头，云跟牲畜一样弯下脖子在明净辽阔的苍穹上吃草”，写老婆婆用她强悍的守护给予了这片土地以生命的希望；“麦种的大网捕获了土地，肥大的土块跟鱼群一样跳起来，向四周奔窜。太阳落下去，麦子升起来”“老头端着空簸箕，眼睛充满梦幻般的光芒”“长满谷地的麦子，大片大片的麦子……太阳落下去，麦子长起来”，描写他们种麦子的情景，“麦子”就是“太阳”，就是“希望”。这样写生动地揭示了文章扎根边疆拓荒产粮就是为守土作贡献的主题。 [参考答案]　①是全文的主线，结构上串联全文。②象征这对守护边疆的夫妇旺盛顽强的生命力。③揭示扎根边疆拓荒产粮就是为守土作贡献的主题。 [例八]　(2020·新高考Ⅱ卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。 大师(节选) 双雪涛 ①母亲还在的时候，我就跟着父亲出去下棋，父亲走在前面，我在后面给背着板凳。母亲常说：儿子，你也不学好，让你妈还活不活？我说：妈，作业也写完了，去看大人玩，算个什么事儿啊。你好好活着。就背上板凳跟着父亲走。父亲从不邀我，也不撵我，愿意跟着走就走，不跟着也不等，自己拿起板凳放在自行车后座，骑上车走。只是看了两年，父亲的棋路还没看懂，大树下，修车摊，西瓜摊，公园里，看父亲下棋，大多是赢，有时也输，一般都输在最后一盘。终于有一天，我好像明白了一些，回家的路上，下起了雪，我把板凳抱在怀里，肩膀靠着父亲的后背。我说：爸，最后一盘你那个“仕”走得有毛病。到了家，父亲拿出象棋，说：咱俩来三盘，不能缓棋，否则不下。那次我输了个痛快，每一盘棋都没有超过十五分钟，我心中所想好像全被父亲洞悉，而父亲看起来的闲手全都藏着后续的手段，每个棋子底下好像都藏着一个刺客。父亲说：现在来看，附近的马路棋都赢不了你，但你还是个臭棋，奇臭无比。今天教你仕的用法。 ②现在我回想起来，那个夜晚特别长。 ③从那以后出去，背上了两个板凳。我十一岁的时候，有人从新民来找父亲下棋。那人坐了两个小时的长途车，到父亲常去的大树底下找他。“黑毛大哥，在新民听过你棋好，来找你学学。”那人戴着个眼镜，看上去不到三十岁，穿着白色的衬衫，汗把衬衫的领子浸黄了，用一块手帕不停地擦着汗。 ④眼镜不是第一个。从各个地方来找父亲下棋的人很多，高矮胖瘦，头发白的黑的，西装革履，背着蟑螂药上面写着“蟑螂不死，我死”的，什么样子的都有。有的找到棋摊，有的径直找到家里。找到家里的，父亲推开一条门缝，说：辛苦辛苦，咱外面说。然后换身衣服出去。一般都是下三盘棋，都是两胜一负，最后一盘输了。有的人下完之后说：知道了，还差三十年。然后握了握父亲的手走了。有的说：如果那一盘那一步走对了，输的是你，我们再来。父亲摆摆手说：说好了三盘，不能再下了。不行，对方说，我们来挂点东西。挂，就是赌。所谓棋手，无论是入流的还是不入流的，都有人愿意挂，小到烟酒，大到房子、金子和存款，一句话就订了约的有，找个证人签字画押的也有。父亲说：朋友，远道而来别的话不多说了，我从不在棋上挂东西，你这么说，以后我们也不能再下了，刚才那三盘棋算你赢，你就去说，赢了黑毛。说完父亲就站起来走。还有的人，下完棋，不走，要拜父亲当师傅，有的第二天还拎着鱼来，父亲不收，说自己的棋，下可以，教不了人，瞧得起我就当个朋友，师徒的事儿就说远了。 ⑤那天眼镜等到父亲，拿手帕擦着汗，说要下棋，旁边的人渐渐围过。父亲坐在板凳上，树上的叶子哗啦哗啦地响，他指着自己的脑袋说：老了，酒又伤脑子，不下了。那年父亲四十岁，身上穿着我的校服，胡须长了满脸，比以前更瘦，同时期下岗的人，有的人已经做生意发达了，他却变成一个每天喝两顿散白酒，在地上捡烟蒂抽的人，话也比过去少多了，只是终日在棋摊泡着，确实如他所说，半年来只是坐在板凳上看，不怎么出声，更不下场下棋。 ⑥眼镜松开一个纽扣说：我扔下学生，坐了两小时汽车，又走了不少路，打听了不少人，可是你不下了。父亲说：是，脑袋坏了，下也没什么用。眼镜用手帕擦着汗，看着围着的人，笑了笑，说：如果新民有人能和我下，我不会来的。父亲想了想，指着我说：朋友，如果你觉得白来了的话，可以和他下。眼镜看了看我，说：你儿子？父亲说：是。眼镜在眼镜后面眨了眨眼，说：你什么意思？父亲说：他的棋是我教的，你可以看看路子，没别的意思，现在回去也行，我不下了，脑子坏了。眼镜又看了看我，用手摸了摸我的脑袋说：你几岁了？我说：十一。他说：你的棋是你爸教的？我说：教过一次，教过仕的用法。大伙儿笑了。眼镜也笑了，说：行嘞，我让你一匹马吧。我说：别了，平下吧，才算有输赢。大伙儿又笑了。眼镜蹲下，我把板凳拉过去，把棋子摆上。到了残局，我一车领双兵，他马炮单兵缺仕象，被我三车闹仕赢了。眼镜站起来，从兜里掏出一支钢笔放在我手上，说：收着吧，自己买点钢笔水，可以记点东西。父亲说：钢笔你拿回去，他有笔。我们下棋是下棋。眼镜看了看父亲，把钢笔重新放进兜里，走了。 ⑦回家的路上，我在后座上想着那支钢笔，问：爸，你真不下了？父亲说：不下了，说过的话当然是真的。又说，你这棋啊，走得太软，应该速胜，不过这样也没什么不好。在学校不要下棋，能分得开吗？我说：能，是个玩嘛。父亲没说话，继续骑车了。 (有删改) 先读懂文章 结构 情　节 人物形象 开端(第①②段) 背着板凳跟随父亲下棋，一天晚上，父亲教“我”仕的用法 从文中父亲为了下棋穷困潦倒等情节可概括出“执着于追求”；从各个地方来找父亲下棋的人很多，父亲总是两胜一负，故意最后一盘输可以看出，父亲“棋艺高超”；从父亲赢之后拒绝“挂”东西等情节可概括出“看淡胜负，不贪图名利，对下棋的追求很纯粹” 发展(第③～⑤段) “眼镜”慕名而来找父亲下棋，被父亲拒绝，并插叙父亲以前和各色人下棋的情况 高潮(第⑥段) “我”和“眼镜”下棋，“我”赢了，“眼镜”送“我”钢笔，被父亲拒绝 结局(第⑦段) 父子对话以及父亲的教诲 再准做题目 本文多次提到“板凳”，这是富有意味的细节。请分析这里“板凳”的用意。(6分) 答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ [审答指导] (一)审题方面 从题干中“多次提到‘板凳’”“用意”可知，本题考查赏析小说物象作用的能力。解答本题，需要了解文学作品中反复出现的事物(或细节)的一般作用。 (二)答题方面 首先，本文“板凳”一共出现了八次，从原文内容上看，板凳是家常用品，父亲下棋总是在街头，不得不自带板凳，板凳的出现自然而真实。 其次，“我”为父亲背“板凳”，“父亲走在前面，我在后面给背着板凳”，“我”总是愿意跟着父亲去看他下棋，为他背板凳，表现了“我”对父亲的敬爱，也含有“徒弟”对“师傅”的敬服与崇拜心理。 再次，“我”背“板凳”的变化，也反映出“我”与父亲之间关系的改变。父亲一开始对“我”的态度并不热切，只是顺其自然；文中“那个夜晚”之后，“我”就“背上了两个板凳”，又给板凳增加了一层寓意。背一个板凳意味着给父亲准备板凳，背两个板凳则意味着“我”真正成为父亲这个“师傅”的追随者，这里的细节也暗示“我”得到了父亲的认可。 [参考答案]　①板凳作为普通家常用品，与父亲的形象、身份及街头下棋的场景相符，写出了日常生活气息，凸显了父亲亲和、自然、淡泊、随性的个性特征；②“我”背着板凳跟父亲去下棋的情形，既是儿子又像徒弟，包含着“我”对父亲又敬又爱的情感；③雪夜学棋之后背着两个板凳出去，暗示着“我”正式成为一个真正的棋手，也暗示“我”在棋艺方面得到了父亲认可，为后续父亲让“我”和“眼镜”对弈做好了铺垫。 [题点验收评价] 一、阅读下面的文字，完成后面的题目。 高山下的花环(节选) 李存葆 梁大娘看上去年近七十岁了。穿一身自织自染的土布衣裳，褂子上几处打着补丁。老人高高的个，背驼了，鬓发完全苍白，面孔干瘦瘦的，前额、眼角、鼻翼，全镶满了密麻麻的皱纹。像是曾患过眼疾，老人的眼角红红的，眼窝深深塌陷，流露出善良、衰弱、接近迟钝的柔光，里面像藏着许多苦涩的东西。如果是在别的地方偶然遇上，我怎会相信这就是连长的母亲啊！ 我连忙双手扶着老人：“大娘，您快坐下吧。” 我把大娘扶到床沿坐下，转脸对韩玉秀：“小韩，您也坐下。” 玉秀刚坐下，床上的孩子醒了，哇哇直哭。玉秀忙转过身去给孩子喂奶，轻声哄着啥事还不知的孩子：“盼盼，好闺女，莫哭，莫哭……” “大娘，听说你们上路十几天了。怎么才到……” 没待我说完，段雨国贴着我的耳根告诉我，大娘她们下了火车，是步行赶来连队的！“啥？！”我心里打了个寒悸。 从火车站到连队驻地一百六十多华里，难道这祖孙三代是翻山越岭，一步一步挪来的？这时，我发现大娘和玉秀的鞋上、裤角上全沾满了南国殷红色的泥巴。昨天刚落过一场雨，路该是多难走哇！段雨国对梁大娘说：“大娘，下了火车站不远就是汽车站，汽车能直接开到我们连的山脚下。怎么？你们没打听着有长途汽车站！” 玉秀小声说：“打听着了。” 大娘接过话：“庄稼人走点路，不碍事。”“你们在路上走了几天呀？”段雨国又问。 “四天带一过晌。”玉秀边给孩子喂奶边说，“要不是老打听路，走得兴许还快些。”我忙给段雨国递个眼色，不让他再问了。 在邀请烈士亲属来队时，团里已寄去了足够用的路费。这祖孙三代下了火车步行而来，是将路费用在别的事上了，还是为了省出几块钱？！梁三喜留下的那六百二十元的欠账单，足以使我晓得梁大娘一家的日子过得该是有多难…… 炊事班长带着几个战士，端着刚出锅的面条和四碟儿菜走进来。他们把面条盛进碗里，让大娘和玉秀坐到桌前吃饭。 这时，大娘从床上摸过一个包干粮的包袱。包袱是用做蚊帐用的那种纱布缝的，沾满了旅途上的尘埃。大娘解开快空了的包袱，我一看，里面包着的是些黑乎乎的碎片儿，还有几个咸萝卜头。大娘用手抓着那些碎片儿，朝面条碗里放…… 炊事班长上前抓住大娘的手：“大娘！别吃这烂瓜干做的煎饼了！瞧，都挤成碎碴碴了……” “带在路上吃没吃完。孩子，吃了不疼撒了疼，用汤泡泡还能吃。”大娘说着，又把那煎饼碴儿往碗里捧…… 我眼里湿了。此时，只有此时，我才真正明白，梁三喜生前为啥因我扔掉那半个馒头而大动肝火啊！ ………… 战士们已陆陆续续来到连部，要为大娘一家送行。昨晚，我已给大家讲过，在大娘一家离开连队时，让大家把眼泪忍住…… 这时，段雨国竟第一个忍不住抹起泪来。他一抹泪，好多战士也忍不住掉泪了。 梁大娘站起来：“莫哭，都莫哭……庄稼人种地，也得流几碗汗擦破点皮，打江山保江山，哪有不流血的呀！三喜他为国家死的，他死得值得……” 大娘这一说，段雨国更是哭出声来，战士们也都跟着哽咽起来。有人捅了段雨国一下，他止住了哭。大家也意识到不该在这种时候，当着大娘和玉秀的面流泪。 屋内静了下来。 “秀哪，时辰不早了。别麻烦同志们了，咱该走了。”停了停，大娘对玉秀说：“秀，你把那把剪子拿过来。” 玉秀从蓝底上印着白点点的布包袱里，拿出做衣服用的一把剪子，递给了梁大娘。 大娘撩起衣襟。这时，我们发现，大娘衣襟的左下角里面缝进了东西，鼓鼓囊囊的。大娘拿起剪子，几下便铰开了衣襟的缝…… 我们不知大娘要干啥，都静静地望着。 只见大娘用瘦骨嶙峋的手，从衣襟缝里掏出一叠崭新的人民币。放在了桌上！我们一看，那全是十元一张的厚厚一叠人民币，中间系着一绺火红的绸布条儿。接着，又见大娘从衣襟缝隙里，摸出一叠发旧的人民币，也全是十元一张的…… 大娘这是要干啥？我惊愕了！大娘身上有这么多钱，可她们祖孙三代下了火车竟舍不得买汽车票，一步步挪了一百六十多华里…… 大娘看看我，指着桌上的两叠钱说：“那是五百五十块，这是七十块。” 这时，玉秀递给我一张纸条：“指导员，这纸条留给您，托您给俺办办吧。” 我接过纸条一看，是梁三喜留给她们的欠账单！这纸条和那血染的纸条是一样的纸，原是一张纸撕开的各一半…… 顿时，我的头皮嗖嗖发麻！ 梁大娘心平气静地说：“三喜欠下六百二十块的账，留下话让俺和玉秀来还上。秀哪，你把三喜留下的那封信，也交给蒙生他们吧。” 玉秀把一封信递给了我。 啊，我们在此时，终于见到了梁三喜烈士的遗书！ ………… 捧读遗书，我泪涌如注，我怎么也忍不住，我嚎啕起来…… 我用瑟瑟发颤的手拿起那五百五十元的抚恤金，对梁大娘哭喊着：“……大娘，我的好大娘！您……这抚恤金，不能……不能啊……” 屋内一片呜咽声。在场的人们都已完全明白，是一桩啥样的事发生了！ 战士段雨国大声哭着跑出去将他的袖珍收音机拿来，又一下撸下他手腕上的电子表，“砰”一下按在桌子上：“连长欠的钱，我们……还！” “我们还！”“我们还！！” “我们还！！！” ……泪眼下，我早已分不清这是谁，那是谁，只见一块块手表，一把又一把人民币，全堆在了我面前的桌子上…… 当一片撕心裂肺的哭声渐渐沉下，我嗓音发哽地哀求梁大娘：“大娘，我是……吃着您的奶长大的……三喜哥欠的钱，您就……让我还吧……” 梁大娘用手背抹了抹眼睛，苍老的声音嘶哑了：“……孩子们，你们的好意，俺和玉秀……领了，全都领了！可三喜留下的话，俺这当娘的不能违……不然，三喜他在九泉之下，也闭不上眼……” 不管大家怎样哭劝，大娘说死者的话是绝对不能违的！她和玉秀把那六百二十元钱放下，上了车…… 走了！从沂蒙山来的祖孙三代人，就这样走了！啊，这就是我们的人民，我们的天！ (节选自中篇小说《高山下的花环》) 1．下列对小说相关内容的分析和推断，不正确的一项是(3分)(　 ) A．梁大娘和玉秀没有乘坐可直接开到连队驻地的汽车，主要原因是梁大娘觉得庄稼人走点路不碍事。 B．“我”看到梁大娘连碎成碴碴的煎饼都不舍得浪费时，才明白了连长为何会因“我”扔掉半个馒头而动怒。 C．由选文情节推测，梁大娘身上的两沓钱，五百五十元是梁三喜的抚恤金，另外那七十元可能是凑起来的钱。 D．从梁大娘坚决不让战士们替自己还账的情节来看，梁三喜遗书中应有让家人还清欠账的相关内容。 解析：选A　A项，“主要原因是梁大娘觉得庄稼人走点路不碍事”错，主要原因是想省钱。 2．下列对小说艺术特色的分析和鉴赏，不正确的一项是(3分)(　 ) A．小说用第一人称来叙述，不仅使读者读来亲切自然，而且给人以强烈的真实感，增强了小说的感染力。 B．小说善于运用对比手法，把“我”扔掉半个馒头和梁大娘吃烂瓜干煎饼进行对比，突出了大娘的崇高形象。 C．小说文笔朴实但感情深厚，节选部分的情节，读来感人肺腑，催人泪下，可起到净化读者心灵的作用。 D．小说结尾部分揭示了老区人民与军队水乳交融的联系，升华出“人民就是天”这个庄严神圣的主题。 解析：选B　B项，无中生有，文章并没有“把‘我’扔掉半个馒头和梁大娘吃烂瓜干煎饼进行对比”。 ★3.评论家冯牧先生曾说：“梁大娘和玉秀这两个人物，准确地、形象地体现了中国农村劳动人民身上所具有的那种最瑰丽和宝贵的思想品质。”请简要分析婆媳二人有哪些“瑰丽和宝贵”的思想品质。(4分) 答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 参考答案：①吃苦耐劳，自力更生。为省钱还账不惜步行一百六十多华里到连队。②无私奉献，不怕牺牲。把亲人献给祖国无怨无悔，平凡中透露出伟大。③坚守信义，一诺千金。生活艰难，却用抚恤金偿还账单，信守承诺。 ★4.有人评价《高山下的花环》：“用传神的笔触描写出人性的光辉。”请结合选文分析其“传神的笔触”体现在哪些方面。(6分) 答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 参考答案：①语言描写传神。如“可三喜留下的话，俺这当娘的不能违”，写出了大娘的一诺千金。②动作描写传神。如“大娘用手抓着那些碎片儿，朝面条碗里放”，写出了大娘生活的艰苦和节俭。③细节描写传神。如“大娘和玉秀的鞋上、裤角上全沾满了南国殷红色的泥巴”，写出了大娘和玉秀的吃苦耐劳。④场景描写传神。如用战士们争相要求替大娘还款的场景，写出了他们善良、真诚的人性。⑤神态描写传神。如“心平气静地说”，写出了大娘丧子后的坚强与理性。(每点2分，任选三点即可。其他答案，如分析“侧面描写”“心理描写”“形象描写”等描写手法，或使用“善用动词”“善用对话”等表述，只要于文有据、分析合理，可酌情给分。) 二、阅读下面的文字，完成后面的题目。 锻　炼 艾　芜 第一封信 姐姐： 我又静下来给你写信了！姐姐，我从来还没有这么喜欢过！我觉得这几天来活着的每一分钟都值得赞美。你想，当一个人从危难和死亡中逃出来而又觉着自己真正安全了的时候，这是没法子忍着快乐的。姐姐，我怕告诉你，但又忍不住不告诉你，我们那个沦陷了几年的家乡，弟弟冒险回去过一趟。 我们部队一探到日本兵夜里把粮食运到江边，又把子弹搬上来，便决定去公路拦截。知道夜袭的地方就在我家乡，我兴奋得不得了。可惜那一夜太黑了，想要在大地上看出什么来，是很不容易的。 不过，我渐渐感觉出了。水浸着芦苇的小塘，就是我同爸爸垂钓过的那个小塘；高出小河的拱桥，就是我和姐姐看过捕鱼的那个拱桥；穿在田野中的村路，两旁镶着青青的小棉花地的，就是我读书倦了常常踏着夕阳去散步的那些村路……当我感觉出来时，真有说不出来的喜悦，但同时又多么难过呵！四年前，我们还可以对着田野大声唱歌，现在却连咳嗽也不敢；四年前，我们还可以随意在小河边上，抛着石头打野鸭，现在却连沾在草鞋底下的泥土，都怕落在水里。我和我的同伴，伏在林子里面，想着想着，心里禁不住疼痛起来——故乡呵，是多么亲切，却又多么生疏…… 不久，队长叫我们格外注意，这才打断了我的沉思，一心一意倾听着远处驰来的汽车的声音。 姐姐，写到这里，突然接到日本兵又来袭击村子的消息，我们又得立刻移动了，不能再从容不迫地给你写信了。 弟弟青牧 六月三十日 第二封信 姐姐： 部队现在已移到山里了。今晚大伙儿都下山夜袭去了。他们要我静养几天，我便继续写前次尚未写完的信。 那次夜袭，起初全把日本兵打散了，但因搬运粮食和军火，耽搁了时间，就遭了敌人反攻，竟至陷入包围。有些人突围跑了，有些人被打死了。幸赖这些地方是我的故乡，先前走得熟得不能再熟。我便趁着地里棉花枝叶的遮掩，向我们那个院子爬去。天亮时，我便趁着四下没人，大胆走进门去。 当年逃难让帮忙看家的佃户阿长，看出是我，连忙请我进屋，又到门外去瞧瞧，看有没有人尾来。 我的书房仍和先前一样，书架和书桌，都摆得好好的。我向阿长表明谢意，他说这是他儿子阿宁保管的，并带着骄傲的神情，夸奖阿宁，说他已进了中学，书读得很好。不错，难怪书桌上摆有代数、地理、历史的教本，以及我先前并未留下的，如翻译的短篇小说集那类的书。接着就有一个十六七岁的青年，穿着一身学生制服，走进来向我打招呼，脸上却带着惊奇而又欢喜的样子。唉，谁还能认出这就是我们从小看大的，那个拖鼻涕的看牛孩子呢？ 这几年的田租，除了一部分花在阿宁的教育上，当然还有许多剩下的。我想捐些钱，给部队，便讲了出来。你知道，我们部队没有饷，全靠人民养活。阿长只推说日本人捐税收得很重。我说我这几年最关心的，是打退敌人，顺着这句话，我同他讲起国家大事来。 阿长神情很冷静，既不搭话，也没现出什么感动。 我难受起来：“阿长老爹，这用不着你劳多大神，敌人有什么动静，你留心看在眼里，我们这边有人来，你就告诉他……” 阿长老头子现出害怕的神情说：“要是日本人知道了呢？” 阿宁一直带着兴奋的神情在旁听，忍不住插嘴道：“爸爸，我看这没什么要紧的。” 阿长老头子却恶狠狠地骂道：“有你讲的了！出去！” 阿宁脸上显得很痛苦，眼里含着泪。 见他儿子出去，阿长老头子便立即走来拍拍我的肩膀，小声地说：“你的话说得很有道理，只是我儿子在旁，我不好说的，老实说一句，我比谁都要恨日本人些……以后，你们队伍要我做什么，只通知我一个人好了。” 姐姐，我入世太浅，完全受了骗。晚间当我睡着的时候，他就去引日本兵抓我来了。 写到这里，夜袭的弟兄已经回来了，他们这次得到很大的胜利，我没法写下去了，明天再继续吧！ 弟弟青牧 七月三日 第三封信 姐姐： 谁放我走的呢？姐姐，你真想不到吧，就是阿长老家伙的儿子阿宁，那一夜，他背叛了父亲，同我一道走了。 这个年轻人，不仅是因为救过我，我就格外喜欢他，而且是他带来了无限的光明，展现出更年轻的另一代人，即使完全受了敌人的奴化教育，也还心向着祖国。那一夜，我们悄悄地穿过田野，越过小河，走了二十多里路的时候，才敢小声地谈起话来。 我记起在他书桌上摆的那本翻译的短篇小说了，问他道：“你还读别的书没有？” 他连忙回答道：“有的，有的！暗中我们还读了好些书。那些都是学校严厉禁止的，说来真觉得奇怪，他们越禁止，我们就越偷读得热心。我常常做梦都在想，我能到我们中国自由的地方去，那多好呀！……呃，总是找不着门路……现在总算碰着你了！”声音有些兴奋得颤抖起来，“现在请你告诉我，到我们中国人可以自由的地方，还有多远？” 我告诉他不要性急：“这里还是作战区域，不过有我们中国军队的地方，就有自由！” 姐姐，这年轻人到了部队，便受到极大的欢迎，人人都喊他“小英雄”。他高中还没毕业，我主张他再去读书，他不愿意，眼红我们这里武装起来的年轻弟兄。他指着他们说：“我也要像他们一样，要一支手枪，两颗手榴弹。” 现在我写这封信时，他就正坐在我旁边。我写完这封信，递给他读，他快乐得脸红起来，要我附上一笔，说他阿宁问你的好！ 弟弟青牧 七月五日 (有删改) 5．下列对文中相关内容的理解与梳理，不正确的一项是(3分)(　 ) A．故乡沦陷―→与姐姐逃难―→加入部队―→同部队回乡作战 B．部队陷入包围―→“我”逃回小院―→争取阿长支持―→轻信阿长而受骗 C．被阿宁解救―→写第一封信―→回到部队―→部队转移到山上 D．部队下山夜袭―→写第二封信―→部队夜袭成功―→写第三封信 解析：选C 　C项，“写第一封信―→回到部队”错误。“我”是先回到部队，再写的第一封信。 6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)(　 ) A．林中伏击的情节中，插入“我”对过往生活片段的联想，这既舒缓了小说的节奏，又赋予小说象征意味。 B．从“老爹”到“老头子”，再到“老家伙”，称谓变化反映“我”在不同情境与心境下对阿长情感态度的变化。 C．“翻译的短篇小说”在文中出现两次，前后呼应，使情节发展更加合理；同时也表现出阿宁对自由进步的追求。 D．小说以《锻炼》为题，既指“我”在战争生活中获得的人生历练，也指阿宁从放牛娃到革命战士的成长历程。 解析：选A　A项，错误。“我”对过往生活片段的联想并不能赋予小说象征意味。 ★7.阿宁这一人物在小说中有何作用？请结合文中相关内容简要分析。(6分) 答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析：本题考查次要人物在小说中的作用。答题时，应先从文中找出阿宁的典型表现和相关事件。如第二封信中，阿宁向“我”打招呼时“脸上却带着惊奇而又欢喜的样子”；第三封信中，阿宁背叛父亲救“我”，阿宁暗中读了好些书，希望到中国自由的地方去，希望拿起武器参加战斗。然后将人物和“情节”“环境”“主题”等小说文体要素关联起来，分析人物的作用。本文中，阿宁作为次要人物，他出手解救“我”后，“我”才能回到部队，才能写这些信，因此，阿宁出手解救“我”，推动了情节的发展；作者在写阿宁时，也通过阿宁与“我”的交谈，凸显了“我”的形象；另外，文中阿宁的思想觉悟、所作所为也与其父亲阿长形成鲜明对比；通过阿宁，文章还揭示了日军的残暴统治等社会环境，也展现了更年轻一代的思想觉悟和抗战精神。 参考答案：①阿宁出手解救“我”，从而推动了情节的发展。②“我”的形象在阿宁的衬托下更为鲜明，阿长、阿宁父子也在对比中凸显差别。③通过阿宁和对阿宁一家的叙说，文章揭示了沦陷区百姓被压迫、奴役的生活，勾勒了人物活动的背景。④阿宁是更年轻的另一代人，他的觉悟和成长，象征抗战精神的接续，丰富了小说的内涵和意义。(每点2分，答出三点即可) 8．小说由“我”写给姐姐的三封信组成，这样处理带来了怎样的文学效果？请谈谈你的理解。(6分) 答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析：本题考查书信体小说的文本特色及其文学效果。答题时，一方面要把握这三封信的内容和特点，如三封信都写于行军作战的间隙，内容上前后勾连；信中，“我”不仅向姐姐讲述了自己的斗争经历，也倾诉了自己的感受。另一方面，要从小说文体要素如“情节”“环境”“人物”“情感”等角度来分析采用书信体的表达效果。首先，这三封信的接收对象是“我”的姐姐，“我”之所以通过写信的方式与姐姐交流情感，是基于“我”与姐姐外出逃难、彼此分离的社会现实。而本来一次可以写完的信，却因部队的行动一次次被打断，客观展现了动荡不安、亲人离散的抗战背景。其次，书信承载的内容有限，受限于篇幅与当时的社会背景，“我”不大可能在信中与姐姐长篇大论，要省去许多不必要的叙述，选择更加高效集中的方式来呈现“我”的斗争生活。三封信的篇幅受限这一特点，给小说带来了紧凑的效果。再次，书信这一文体具有较强的抒情性，便于展现写信者的内心世界。信件中的“我”向姐姐自叙心曲，直诉内心感受，特别是回到家乡作战以及被阿长欺骗等情节，使读者更有代入感 ，引发读者的共鸣。书信体这一文体特点，增添了小说的抒情色彩。最后，三封书信之间虽然断断续续，但意脉相连，内容上互为补充印证，这便给小说留下了诸多文本空白，设置了悬念，激发读者不断向下阅读来“解惑”的兴趣。 参考答案：①采用书信形式，贴合动荡不安、亲人离散的抗战背景，真实还原“我”的战斗生活。②省去许多不必要的叙述，使叙事更加集中。③可直诉内心感受，使读者更有代入感，引发读者的共鸣，也增添了小说的抒情色彩。④书信呈现的断断续续的状态，形成许多悬念与留白，可激发读者阅读兴趣，引人遐思。(每点2分，答出三点即可) [知识拓展] 书信体小说的文学效果 ①采用书信体的形式，弱化了小说情节，使行文更加自由，便于串联各种场景，在现实与回忆、想象之间灵活切换。 ②重在揭示人物的心理世界和性格特征，可以更好地刻画人物形象。 ③可以增强小说的真实性，也使读者感到亲切自然。 ④具有更强烈的抒情性。书信体小说使情感更加细腻、丰富。 ⑤通过写信的方式，自述经历和感受，来表现某种主题，使小说具有很强的感染力，让读者很容易将自我代入小说中，引发读者情感的共鸣。 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