第2板块 1.1 小说叙述特征（Word教师用书）-【创新方案】2025年高考语文一轮总复习

专题一　小说阅读 考教衔接　高考反拨教学，教材“搭桥”专题教学。专题复习前，先自主学习《考教衔接·追根教材》分册P502“教材系统整合(三)　由教材经典篇目探析‘现代文阅读Ⅱ(小说)’的命题导向”相关内容。 小说具有环境美、形象美、情节美、结构美、智慧美和语言美等美育元素，阅读小说可以有效地培育学生的“审美鉴赏与创造”素养。在统编教材中，小说阅读涉及文学阅读与写作、外国作家作品研习、中国革命传统作品研习、中国现当代作家作品研习和整本书阅读与研讨五个任务群的16篇文章和整本书《红楼梦》。这些作品，从不同侧面展现了广阔的社会生活和世态人情，塑造了不同类型的、鲜活的人物形象，其手法各异，风格不同，是高考命题的重要参考和依据。高考对小说阅读各种能力的要求，均可以在这些作品的阅读过程中得以体现。 第1讲　小说叙述特征 小说是一种叙事性的文学体裁，十分讲究如何讲述故事。近几年，高考命题对小说叙事方面的考查较多，并逐渐成为命题热点。如2020年全国Ⅰ卷的“‘冰山’理论”叙事方式(也是情节安排技巧)、2018年全国Ⅰ卷的“历史与现实交织穿插”方式等。在2024年1月19日教育部教育考试院命制的九省联考试题中也设题考查：小说从曾明的角度讲述故事，有怎样的艺术效果？请结合小说简要分析。小说作为叙事性文学，叙事的切入角度、视角变化、方式、技巧以及节奏等腾挪跌宕之处甚多，理应引起我们的重视。虽然小说叙述特征的复习与后面的“赏析情节手法”有交叉重合之处，但从高考命题趋向来看，把它单列出来复习十分必要。 1．《装在套子里的人》采用了倒叙(叙述顺序)的手法，先写别里科夫的死亡，再叙述其故事。文章主要采用了第三人称的叙事角度；文中也有第一人称“我”，“我”是故事的见证人。多种叙述视角，有利于全方位展现别里科夫这一人物形象。从叙事腔调看，这篇小说自始至终采取了冷峻、幽默、讽刺的腔调来展示别里科夫的人物形象。 2．结合所学课文，填写下表。 课文 叙事者 叙事者身份 叙事人称/叙事视角 叙事效果 (1)《祝福》 “我” ①知识分子 第一人称/有限视角(见证人视角) ①增加故事的真实性、客观性。②见证并参与了祥林嫂的悲剧。③表现了知识分子的同情与无奈 课文 叙事者 叙事者身份 叙事人称/叙事视角 叙事效果 (2)《林教头风雪山神庙》 “他” 第三人称/全知视角 ②不受时空限制，灵活自由，全时空地叙事，便于揭示人物的内心 (3)《大卫·科波菲尔(节选)》 “我” ③儿童 ④第一人称/有限视角(主人公视角) ①增加故事的真实性、客观性。②以孩子的视角展现社会环境与人物内心。③表现了大卫的“心灵成长” 3．有人评价：“卡夫卡的《变形记》是荒诞与真实的绝妙结合。”请结合课文内容简要分析“荒诞”“真实”各指什么，两者结合有何艺术效果。 答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 参考答案：①小说的“荒诞”是指主人公变为甲虫，这不符合生活真实。②小说的“真实”是指主人公变形后心理状态的真实，以及周围人对待主人公的态度符合生活的真实。③小说将“荒诞”和“真实”结合在一起，着眼于对冷酷现实作出关照，具有深刻的批判性。 叙述，指记载或讲述事情的经过。近几年高考对小说叙述的考查，从答案要点看，涉及叙述角度、叙述人称、叙述方式、叙述腔调、叙述顺序、叙述节奏等多个方面。 (一)叙述角度 也称叙述视角，决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。 1．常见的叙述视角 (1)全知视角(全知叙述者、零视角) 叙述者拥有全知全能的禀赋，不但通晓事件的过去、现在和将来，而且可以来往于故事的任何空间；可以进入任何人物的内心，洞悉一切不管人物自己已意识到还是没有意识到的内心活动。同时，叙述者总是把自己插进读者和故事之间，把对事件、人物、背景的感触、分析和议论自由地介入作品中。这样，作者完全是通过叙述者的叙述把故事传达给读者。 (2)有限视角(角色叙述者、限知视角) 小说的叙述者以角色的形式参与到小说中去，比如故事中的某个人物，其始终是作品中事件的参与者或见证人，其叙述视野被限制在人物自己的感官世界，其只是在讲述自己所知道的——其作为观察者所能发现、感受到的东西。 (3)特殊视角 儿童视角叙事效果 儿童的特点是天真有趣，调皮可爱，善良纯洁，好奇心、想象力强。采用儿童视角，更能增加故事的真实感，更能客观地表现世界，直抵人心或生活的本质，而且展现的儿童世界便于与成人世界相对比衬托，有利于形成温暖、活泼的表达风格。 女性视角叙事效果 ①以女性敏锐的观察力，使情感更加细腻，引人入胜。②以其母性情感笔触，表达对弱者同情、怜悯的情怀；或以女性口吻表达对强权的反抗，对自由的渴望。③塑造了×××的女性形象，以其×××的心理，展示其×××的心路历程，推动情节的发展。 动物视角叙事效果 ①以动物的眼光看世界，给读者一种崭新的体验，更有情趣，更加客观、冷静、真实。②动物展示出的心理活动，往往与人的心理活动交替进行，从而推动情节的发展。③动物非人类，可见生活中的事物被漠视的程度之严重，引人深思。④突出了作者真正要表达的主题思想。 2．叙述者的地位 次要人物 其叙述的目的是通过其作为见证人提供的材料来塑造主要人物。其能够会见故事中各式各样的人，观察故事中各式各样的事，可以同主要人物会晤；还可以获得能够提供其他人物内心状态的书信、日记等其他材料，可以通过这些材料叙述事件的来龙去脉，可以依据它们推论出其他人物的内心想法。 故事中的主角 叙述自己的经历、自己在事件中的种种活动；同时又叙述自己的内心世界，自己的情感、感觉和思考，自己对他人和生活的看法与理解。由于作为主角的叙述者是故事的中心，完全参与到故事事件中，不可能像作为次要人物的见证人或叙述者那样，有较多机会观察、分析、介绍他人，其视野完全限制在故事中心人物的思想、情感和感觉之内。 (二)叙述人称 人称是区分叙述人在叙述时是站在局外还是局内叙述的依据，第一人称(我)属于说话人，第二人称(你)属于听话人，第三人称(他)属于说话人、听话人以外的人。所有的叙述一般是由第一人称和第三人称承担。第二人称很特殊，严格说来，它算不上一种叙述角度。它不是讲述者，而是被讲述者，是小说中的一个人物。它和第三人称的情况差不多，叙事者也在局外；但与第三人称又略有不同，它与人物有着一种密切的对话关系。 1．第一人称“我” 叙述者站在“我”“我们”的立足点上进行叙述。“我”既是生活事件的观察者，又是故事的叙述者。文章的全部内容都是从“我”的角度看出、听出，都是从“我”的角度叙述出来的。用第一人称来叙述，叙述者所叙的是亲身的所见、所闻、所历。优点是给人以真实感，令人信服，便于直抒胸臆；不足是限制了人的视野，叙述的空间狭小。 2．第二人称“你” 叙述者站在“你”“你们”的立足点上进行叙述。“你”可以指代读者，读者作为听众听作者叙述；可以指代文中的人物，作品中的人物作为对象被作者叙述。优点是便于交流感情，给人以亲切感，便于强烈呼告；不足是有环境限制。 3．第三人称“他” 叙述者站在“他”“他们”的立足点上进行叙述。这种叙述人称比较自由，作者几乎成了一个全知全能的叙述者，人物内心的秘密、遥远的过去、未来的发展，叙述者都可以不受时空的限制，自由、灵活地进行叙述。优点是视野开阔，不受时空限制，灵活自由，便于客观描述；不足是缺少真切感。 [特别提示]　叙述人称与叙述视角的注意点 1．叙述人称与叙述视角不可简单对应 第三人称主要是全知视角，也可能是有限视角。第二人称算不上叙述角度，虽然“你”是小说中的人物，但故事的叙述者却不是“你”，而是从“我”或“他”的角度看“你”，是从“我”或“他”的视角来讲故事。 2．叙述人称与叙述视角是交叉而变化的 (1)人称变换 ①从“你”到“我”，增强真实性，使人如临其境，有时有自嘲的意味。 ②从“我”到“你”(“他”)，跳出自我，增强客观性、亲切性、说服力。 ③人称交叉：使用第一人称的，往往穿插第三人称的转述，以进一步扩大表现的时空领域；使用第三人称的，则常常夹杂人物的独白、对话，从而增强文章的真实性和亲切感。人称交叉叙述的方法，可以扬长补短，使叙述的对象得到全方位、立体化的表现。 (2)视角并不是唯一的，可多个叙述视角交织转换(故事套故事、听他人讲故事等)。多个叙述视角的功能是不一样的，但穿插起来可以使叙述更立体、更自由、更有变化，能多层次、多角度地表现人物和主题。 叙述视角的转换还可以起到深化主题的重要作用，还可以增加作品的艺术含量。《林黛玉进贾府》一文中便运用了转换叙述视角的方法，用人物之间的相互观察来刻画人物的外貌特征。贾母及贾府中的重要人物是通过林黛玉的眼睛和心理感受来写的，而林黛玉的外貌和风度则通过王熙凤、贾宝玉和众人的眼睛来观察。这样，每个人物的肖像就都具备一定的客观特征，又熔铸着叙述主体的感情烙印，成为主客观统一的有机整体，从而使人物形象更加立体、丰满。 (三)叙述方式 1．对话 多用对话形式，以人物之间的对话(需具体阐释)自述人物的经历、推动故事情节的发展、展现人物的内心等(具体作用结合文本)，这样写能够使叙述的情节更加集中。 2．回忆、叙述与写景相结合 如《古渡头》一文，情景描写与渡夫讲述相结合，赋予渡夫的故事哀而不伤的诗意美。 3．现实与回忆交织 现实与回忆交织，把……真实的感受与……的回忆巧妙融合，巧妙推进故事……情节，有利于展现人物……心理，突出人物……形象。将时间跨度大、内容复杂的故事情节进行艺术化处理，增强了小说的艺术性和可读性。现实与回忆互相映照，使小说情节更具张力，使主题表达更加厚重而深刻。 4．场景集中与转换 场景集中指在……这一地点，发生了……(概括具体事件)，这样安排可以使小说情节更加紧凑。场景转换是指空间场面的转换。 5．穿插新闻报道、地方志等 在叙述的过程中，穿插与主旨有关的新闻报道、地方志等内容，可以补充情节，使情节更加完整和真实，人物形象更加丰满。 6．魔幻与现实交错 魔幻是用丰富的想象和艺术夸张的手法，对现实生活进行“特殊表现”，把现实变成一种“神奇”现实。“魔幻”是表现“现实”的一种手段和方法，它立足于现实，最终也是为了更好地表现现实。如《西游记》《变形记》等。 (四)叙述腔调 1．叙述腔调是叙述者流露出的感情色彩、年龄、性别、身份等个性化的特征，它或多或少带有作者的影子和烙印，与小说或作者的风格密切相关。比如鲁迅的幽默深刻，余华的冷峻悲悯，等等。当然，作家的腔调也不是一成不变的，有的作家还会把自己的腔调抹除干净，比如海明威《桥边的老人》所采用的“零口吻”叙述风格，叙述时就不带一丝主观色彩。 2．叙述腔调包括“讲述”与“显示”。叙述者的叙述中有其情感、判断的称为“讲述”，传统小说惯用“讲述”，如《林黛玉进贾府》《装在套子里的人》；客观展现画面和场景，是非曲直交由读者判断的叙述称为“显示”，现代主义小说注重客观“显示”，如《桥边的老人》。小说在叙述中往往是“讲述”和“显示”交叉使用。 (五)叙述顺序 1．明确叙述顺序的类别 类别 释　义 特　点 顺 叙 按照事件发生、发展的先后顺序来写。 情节发展脉络分明，层次清晰。 倒 叙 不按事件的先后顺序来写，而是把某些发生在后面的情节或结局先行提出，然后按顺序叙述下去。 制造悬念，引人入胜。 插 叙 在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，暂时中断主线而插入另外一些与中心事件有关的内容的叙述，叙述完插入的事件后再叙述原来的事件。插叙内容不影响主要事件的表达。 (1)对主要情节或中心事件作必要的铺垫、照应、补充、说明，使情节更完整，结构更严密，内容更充实。(2)衬托中心人物，丰富情节，深化文章主题。 平 叙 平行叙述，即叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事。通常是先叙一件，再叙一件，常称为“花开两朵，各表一枝”，因此又叫作“分叙”。 (1)条理清楚，便于了解事情的来龙去脉。(2)扩展作品容量。 补 叙 也叫追叙，在行文中用两三句话或一小段话对前边说的人或事作一些补充、交代，补充另一件与之有关的事件，使事件的整个过程更加清晰完整。 (1)对上文的内容作补充、交代，有助于更好地表达主题。(2)使文章结构完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。 2．明确插叙与补叙的区别 从内容上看 插叙是作者为事件发展提供的背景材料，如果将这个材料删去，原有的故事情节仍旧保持相对的独立性，线索仍旧清晰明朗，读者不会产生疑问；而补叙是与全文中心事件密切相关的，是情节发展的重要组成部分，如果将这个片段删去，读者就会产生疑问或歧义。 从位置上看 插叙内容的前后有简明扼要的过渡性文字，使之与中心事件衔接自然，一般被安排在篇中，而不在篇末；补叙无须过渡性文字，一般被置于事件出现结果之后，补充、交代产生这种结果的原因，因此它可以被安排在篇末。 从篇幅上看 插叙的文字一般较多，有较完整的故事情节；补叙的文字一般较少，多则一段，少则一句话，只要完成对人物或事件的某些补充说明的任务就可以。 从效果上看 插叙是作者为人物经历和事件发展提供的背景材料，能使文章的内容更丰富，结构更紧密，人物性格更鲜明；补叙是将事件的开头、发展、高潮和结尾的某个片段“藏”于文后，有意制造悬念，让读者产生错觉，到一定的时候“亮”出来，通过“藏”和“亮”，使文章跌宕多姿，波澜起伏，增强艺术感染力。 (六)叙述节奏 叙述节奏有加速和减速之分。加速一般用于次要情节，一笔带过。加速是“张”，是跳跃，是略写，多用叙述手法，读者一般可以快速阅读，粗略品味。减速一般用于关键情节、精彩之处。减速是“弛”，是慢行，是工笔般细致地描绘，多用描写手法，读者要慢速阅读，细细品味。小说的阅读魅力就体现在加速与减速的交织中，一张一弛，跌宕起伏，一波三折。叙述与描写是控制小说速度的法宝。如《林教头风雪山神庙》在叙述林冲寻敌时节奏较快，在叙述山神庙林冲痛杀陆虞候时节奏缓慢。加速与减速的交织，使情节波澜起伏，既有惊心动魄的场面，也有舒缓平和的情境，更能满足读者的阅读期待。 除以上六个角度外，叙事线索、叙述话题(即围绕某话题展开)也需视文本情况考虑作答。 赏析叙述特征解题“三步骤” 第一步：准确判断 有的题干已给出叙述特点，只要求分析艺术效果即可。对于没有给出叙述特点的题目，需要借助整体阅读和知识储备，多方思考。一般判断角度依次是：叙述顺序、叙述人称、叙述视角、叙述技巧(主要是线索)。其中最难判断的是叙述方式方面的特点，它会因文而异。如2018年全国Ⅰ卷《赵一曼女士》的叙述方式是“历史与现实交织穿插”，而有的作品是叙述与写景结合、回忆与现实交织，还有的作品是以对话或心理活动为主体等。对这方面的判断主要还是依据对文本的阅读与思考，在多角度判断时应有意识地关注小说特有的叙述特色。 第二步：具体分析 它包括两方面内容，一是结合文本对有关叙述特点(或手法)的内容具体分析，二是明确这种特点(或手法)的具体效果。重在后者。 分析具体效果，要注意以下两点： 1．结合每一种具体叙述特点(或手法)的自身效果进行分析。 如使用第一人称，增加了作品的真实性和可信度。又如全知视角依时间顺序，结构清晰却呆板，抑制读者想象；有限视角真实可信，增强表现主题、人物的力度，推动情节的发展，但场面拓展受局限、叙事视野受局限等。 2．结合文本具体展开。 展开的角度有： 人物塑造 ①使人物形象更真实，接地气。②使人物形象更饱满立体。③使人物形象特征更鲜明生动。④有助于烘托人物心理，体现人物情感 情节结构 ①推动情节发展。②使情节更丰富完整。③串联情节，使情节发展更连贯，使行文更紧凑集中。④使故事发展一波三折、波澜起伏，富有戏剧性。⑤为后文作铺垫，埋伏笔，层层铺垫，层层推进；照应开头、标题 艺术效果(读者感受) ①设置悬念，营造神秘氛围，吸引读者阅读兴趣。②留下空白，给读者留下想象空间。③使故事真实可信，使艺术描写更真实，让读者感同身受。④富有趣味，富有诗意美，富有艺术张力，让读者回味无穷 主旨 有助于凸显、深化、丰富小说主题 第三步：分条列，规范答 组织答案时，要将每个角度的作用单列一条，这样答案要点更明晰。 [典例]　阅读下面的文字，完成后面的题目。 从森林里来的孩子 张　洁 ①在音乐学院，孙长宁看见一间门上写有“招生委员会”字样的房间，便推门进去。 ②“喂，孩子，请你出去，这是考场！” ③孙长宁舔着由于几天来的疲劳、没有睡眠、不正常的饮食而变得干裂的嘴唇，十分抱歉地说：“对不起，我也是来参加考试的！” ④“你来晚了，复试都要结束了！” ⑤桌子后面的监考老师骚动起来，主考傅涛教授向擅自闯进考场的孙长宁严厉地瞪视着。 ⑥人们的淡漠使孙长宁那敏感的自尊心感到了极大的难堪，他真想退出这个使他的脊背冒汗的房间。 ⑦为什么还要赖在这里呢？走就是了，很简单，只要转过身去，扬起脑袋，拉开房门。他想起梁老师在弥留的时刻对他说过的那些话。不，不能走！必须把梁老师没有说完的话，没有做完的事，一生一世地、永不松懈地继续下去。他叉开两腿，比以前更牢地钉在那里。 ⑧他那低垂着的、羞涩的眼睛抬起来了——那是一双像秋日的晴空一样明澄的眼睛——坚决而迅速地说起来：“老师们！还是请你们听一听吧，哪怕是只听一个曲子！” ⑨傅涛教授不由得细细地打量着这个固执而古怪的孩子。孩子手里那个装长笛的盒子不知为什么引起了教授的注意。盒盖左上角的护皮脱落了……好像在哪里见过这个盒子似的。 ⑩“老师，让他演奏一下吧！”七位考生一齐为他力争。 ⑪就是这七个人，已经是难分高低上下，让教师们一个也舍不得丢下啊！一股热乎乎的激流，冲击着每一个教师的心！教师们不由得同意了这个顽强的孩子。 ⑫孙长宁脱下了那件几个昼夜也未曾离身的大皮袄，摘下了大皮帽子。一缕柔软的、卷曲的额发立刻垂落到平平地展开着的眉毛上，带着初出茅庐的年轻人的局促，孙长宁开始了演奏。 ⑬不一会儿，孙长宁自己就被乐曲中表现出来的东西感动了。他不再记得这是考场，仿佛他重又对着那无涯无际的森林在吹；对着山脚下那像童话中的小木屋在吹，小屋顶上积着厚厚的雪，从凝结着冰花的小窗里透出了温暖的灯光。那儿，是他亲爱的故乡…… ⑭当明亮、质朴、优美的像散文诗似的旋律流泻出来的时候，教授被深深地感动了。从敞开的心扉里，他看见了一个没有在这个考场上出现的人，一个优美而高尚的灵魂。那人和这少年一同在倾诉着对光明的渴望，对真理的追求，对生活的热爱…… ⑮不知为什么，他对这少年人渐渐地产生了一种歉疚。他是从哪里受到了这样严格而正规的训练呢？他的表现手法严谨而细腻。一种似曾相识的感觉引起了教授的联想。他又想起了那个好像在哪见过似的装长笛的盒子。 ⑯孙长宁轻轻地收住了音响。 ⑰傅涛教授却早已忘记了自己应尽的一个主考教师的责任，仿佛在参加一个精彩的音乐会似的，神情恍惚地说：“再演奏一个吧！” ⑱孙长宁更自如地一个乐曲又一个乐曲地演奏下去。此时此刻，除了那片在春风里快乐地摇曳着嫩绿枝条的、朴实无华的白桦林以外，他什么也看不见了。 ⑲没有一个人愿意扰乱这些旋律在大家心里形成的感觉——干净的、纯洁的、向上的感觉。 ⑳那七个考生突然热烈地喊起来：“老师，这才是真正的第一名！” 孙长宁觉得好像一下子被人从深谷推上了山巅。 “告诉我，这是谁写的？我怎么从来没有听到过？” “我的老师！” “他现在在哪儿？” “他……他在森林里！” “在森林里？！”那飘飘渺渺、若有若无的呼唤一下子变成了鲜明而生动的形象，站在教授的眼前。难道真的是他？难道这个少年是他的学生？ 孙长宁慢慢地把长笛放在教授面前的桌子上，又从背包里掏出厚厚的一叠乐谱，含泪说道：“这是老师留下的！” 在乐谱的封面上，教授看到了工整而熟悉的笔迹，端正地写着：“梁启明！” 啊！果然是他！教授想到那位最知己的朋友，同时代人里最有才华的一个。他抚摸着长笛和乐谱。这就是那个才华横溢、勤于事业、忠于理想的人留在世上的全部东西了。是全部吗？啊，远远不是，他抬起一双泪眼，宽慰地看着站在面前的这个少年，拉过他的手，把少年人那热泪纵横的脸贴近自己的心田。不，生命并没有在那片白桦林中结束，往事也没有成为陈迹，这就是他的生命的继续。 夜晚，当孙长宁躺进教授那松软的、散发着肥皂的清新气味的被窝里的时候，从浅绿色的窗帘的缝隙里，他又看见…… 陈年的腐叶在他的脚下沙沙地响着；风儿在树叶间飒飒地吹着；蝴蝶飞着，甲虫和蜂子嘤嘤地哼着；啄木鸟笃笃地敲着。一只不知名的鸟儿叫了一声，又停了下来，从森林的深处传来了另一只鸟儿微弱的啼鸣，好像是在回答这只鸟儿的呼唤。远处，时不时地响着伐木工人放倒树木的呼声：“顺山倒——”“横山倒——”。这声音像河水里的波浪似的荡漾开去。突然，一种奇怪的声音传入耳际——它既不像鸟儿的啼鸣缭绕，也不像敲打着绿叶的一阵急雨；它既不像远处隐隐约约的伐木工人那拖长了的呼声，也不像风儿掀起的林涛，可是它又像这许许多多的、他自小就那么熟悉的、大森林里的一切声响。朦胧而含混，像一个新鲜、愉快而美丽的梦。它是童话里的那支魔笛吗？在一片已经伐倒了不少树木的林间空地上，和爸爸住在一个帐篷里的从北京来的梁老师在吹着一根长长的、闪闪发亮的东西。 蒙眬中，梁老师弥留之际的话萦绕耳际：“总有一天，春天会来，花会盛开，鸟会啼鸣。等到那一天，你到北京去。那里，一定会有人帮助你继续完成……” (有删改) 先读懂文章　(阅读文本并结合下面提示填空) 结构 内容大意 主旨 开端(第①～④段) 孙长宁参加复试迟到 赞美一群有理想、有追求、热爱生活的人，即使身处逆境，他们也坚守信仰，克服一切困难去奔赴目标。他们待人真诚，心灵纯粹而美好 发展(第⑤～⑪段) 在孙长宁的坚持以及其他七位考生的力争下，傅涛教授和教师们同意让他演奏 高潮(第⑫～段) 孙长宁演奏乐曲，打动了在场的七个考生以及主考傅涛教授 结局(第～段) 由孙长宁的乐曲引起傅涛教授对知己梁启明的回忆 尾声(第～段) 孙长宁回忆与梁老师的初见以及梁老师的话 再准做题目 这篇小说在叙事上很有特色，请结合文本简要分析。(6分) 答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ [审答指导] (一)审题方面 从题干中的关键词“叙事”“分析”可知，本题考查鉴赏小说叙述手法的能力，且属于对文本叙述手法的综合考查。解答本题，需要从叙述结构、叙述人称、叙述顺序、叙述方式、叙述节奏、叙述腔调等多个方面思考，明确文本叙述时在这些方面最突出的是什么。 (二)答题方面 ①从叙述结构上看，本文主要内容写了孙长宁考试的前后过程，以孙长宁的赶考为主线，其间侧面交代了梁老师教授孙长宁音乐并鼓励他来北京的故事情节，梁启明对孙长宁的音乐和人生的启蒙为暗线。小说设置了明暗双线结构来叙述故事。 ②从情节设置看，小说设置了伏笔、照应。如围绕孙长宁、梁启明和傅涛的人物关系设有多处伏笔，长笛盒盖的出现为下文揭开梁启明的身份埋下了伏笔，两处“嘱托”前后照应。 ③从叙述人称看，“傅涛教授却早已……”“孙长宁觉得……”，小说采用第三人称全知叙事视角；“就是这七个人，已经是难分高低上下，让教师们一个也舍不得丢下啊！一股热乎乎的激流，冲击着每一个教师的心！教师们不由得同意了这个顽强的孩子”等，多有作者自我感情的强烈渗入，使笔下人物获得了礼赞式的描绘。 ④从叙述顺序看，小说综合运用了多种叙事顺序。在顺叙的同时，文中插叙了对故乡森林景色的描写，文末通过梦境补叙了孙长宁与梁老师初见时的情景。 [参考答案]　①设置了明暗双线结构。本文是以孙长宁的赶考为主线，以梁启明对孙长宁的音乐和人生的启蒙为暗线来叙述故事的。②设置了伏笔、照应。如围绕孙长宁、梁启明和傅涛的人物关系设有多处伏笔，长笛盒盖的出现为下文揭开梁启明的身份埋下了伏笔，两处“嘱托”前后照应。③虽然采用第三人称全知叙事视角，但多有作者自我感情的强烈渗入，使笔下人物获得了礼赞式的描绘。④综合运用多种叙事顺序。在顺叙的同时，文中插叙了对故乡森林景色的描写，文末通过梦境补叙了孙长宁与梁老师初见时的情景。 其它原题附加训练 1．下列对小说相关内容的理解，正确的一项是(3分)(　 ) A．从孙长宁“干裂的嘴唇”和“皮袄”“皮帽”的穿着可知，他自寒冷的地方长途跋涉而来，也暗示了他朴实憨厚的性格特征。 B．孙长宁擅闯考场遭到了老师质问、漠视，在获得了其他考生的同情和老师们的许可后，他的表演便轻松自如、渐入佳境了。 C．孙长宁的演奏逐渐唤起了傅涛教授对梁启明的记忆，这种似曾相识的感觉随着音乐渐渐清晰，最终乐谱印证了他的判断。 D．结尾处，孙长宁在梦境中听到自然之声、伐木工人的呼声和梁老师的笛声，这些“声音”由近及远，传达出他对再次回到森林的期盼。 解析：选C　A项，“暗示了他朴实憨厚的性格特征”错。他的穿着和“干裂的嘴唇”源于生活环境和长途跋涉，和性格没有关系，选项过度解读。B项，“他的表演便轻松自如、渐入佳境了”错。原文为“带着初出茅庐的年轻人的局促，孙长宁开始了演奏”，孙长宁一开始演奏时还是有局促之感的，并没有“轻松自如”。D项，“由近及远，传达出他对再次回到森林期盼”错。文章只是呈现梦境里出现的声音，是虚写，不能体现“由近及远”；梦境里的场景，都是孙长宁生命中印象深刻的事物，对他有较大影响，梦的内容表明他对那片森林及相关人物的热爱，不能表明他期盼再次回到森林。 2．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)(　 ) A．“他叉开两腿，比以前更牢地钉在那里”，这里用“叉”“钉”两个动词，表现出此刻的孙长宁因想到梁老师的嘱托，信念更加坚定。 B．文中心理描写细致入微，如孙长宁由遇挫时的难堪，到演奏时的忘我，再到演奏成功后的喜悦和兴奋，呈现出他心理的发展变化。 C．本文两次写到“白桦林”，既照应了题目，又为故事的发生和发展营造了一个真实可信的自然环境，预示着孙长宁美好的人生前景。 D．本文结尾含蓄隽永，可以预见孙长宁将会在音乐的道路上有更好的发展，并且他也将更好地完成梁老师弥留之际的心愿。 解析：选C　“预示着孙长宁美好的人生前景”错，白桦林即森林，白桦林养育了孙长宁，梁启明在白桦林里教授孙长宁音乐。白桦林对孙长宁意义重大，但不能预示孙长宁的人生前景。 3．某作家在多年之后仍然记得当年被这篇小说深深打动的情形：“张洁的《从森林里来的孩子》有一种人格的力量，给我以强烈的震撼。”请结合文本，谈谈你对这句话的理解。(4分) 答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析：小说中，每一个人物身上都闪现着人格的魅力：“必须把梁老师没有说完的话，没有做完的事，一生一世地、永不松懈地继续下去。他叉开两腿，比以前更牢地钉在那里”，孙长宁考试迟到了，但为了实现梁老师的遗愿，他克服困难，争取到了机会，表现了孙长宁的坚定和执着；“总有一天，春天会来，花会盛开，鸟会啼鸣。等到那一天，你到北京去。那里，一定会有人帮助你继续完成……”，梁启明“严格而正规的训练”孙长宁，并鼓励孙长宁去北京，表现了梁启明的“才华横溢、勤于事业、忠于理想”，有信念有追求；“傅涛教授却早已忘记了自己应尽的一个主考教师的责任，仿佛在参加一个精彩的音乐会似的，神情恍惚”，傅涛教授同意迟到的孙长宁考试，对美好的音乐满怀热爱，最后把他带回家，表现了傅涛教授的友善以及他对音乐的热爱；七个考生一致力争让孙长宁演奏并一致认为他才应该是第一名，表现了他们的诚挚和无私。这是一群有理想有追求，热爱生活的人，即使身处逆境，也坚守信仰，克服一切困难去奔赴目标，他们真诚待人，心灵纯粹，他们的言行会触动读者对干净、纯洁、向上等美好品质的向往与追求。 参考答案：①小说人物身上无一不闪现着人格的魅力：孙长宁的坚定和执着、梁启明的信念和追求、傅涛教授的友善和热爱、七个考生的诚挚和无私。②他们对事业的追求、对理想的忠诚和对生活的热爱，会触动读者对干净、纯洁、向上等美好品质的向往与追求。 [题点验收评价] 一、(2024·教育部考试中心九省联考)阅读下面的文字，完成后面的题目。 牵　手 范小青 曾明的眼睛不是一下子坏了的，他先是得了一种眼病，医生就预言曾明的眼睛不行了。最后曾明真的成了一个盲人。 在黑暗的世界中生存下去，这就是曾明必须选择的路。曾明被介绍到街道办的福利工厂去工作，往一块小小的金属板上辗螺丝。上班的时候，把一台收音机开着，节目很丰富，多半是直播形式的，盲人们常常放下手里的活，给电台打热线电话，曾明很快就被吸引，觉得生活有意味得多了。 辗螺丝对曾明来说，真是小菜一碟，进厂不多久，就已经很熟练。有一天曾明起身去方便，不小心和邻近的老陶撞了一下，金属板翻到了一处，他们一起蹲下来拣金属板。才拣了几十只，曾明就再也摸不着了，便有些急，道：“我做了一百只了，怎么只有这一点点？” 老陶随口回道：“这么凑巧哇，刚好一百。” “我数到一百，才起身去上厕所。” 几个人笑了起来，曾明道：“你们的意思，是我瞎说？” 没人回答曾明的问题，曾明便起身找负责人，负责人听了，也是一笑，道：“算了，又不计件，不要计较了吧。” “凡事总有个道理。” “扯不上，工资又不挂钩……” 曾明再没有说话。晚上回家听电台节目，曾明打了一个热线电话，把事情说了，主持人告诉他，这算是一种病态心理，解除的最好办法，就是找人倾诉。主持人告诉曾明，曾明住处不远的另一条街上，有一位在街道办事处做调解的刘主任，建议曾明找那位刘主任说说，刘主任是调解战线的先进。 曾明在某一天果真找到那地方去，人们把他引到主任的办公室时，曾明听到刘主任正在调解民事纠纷，他听主任说得在情在理，很快就把当事双方说通了，高兴而去。曾明听到喝水的声音，接着刘主任问他：“你是不是我们这个街道的？” “是，是电台的主持人叫我来的。” “是小丁吧，他常常介绍人来我这里。” 曾明就把事情说了，说罢却有好一阵没有听到刘主任的声音，只觉得周围有一种沉静压抑的气氛，曾明还以为刘主任出去了呢，忍不住问道：“你在吗？” 刘主任说：“我在……”停顿一下，问道：“你是盲人？” 曾明心下有些奇怪，但并没有往深里想，只是点头道：“是的，得了一种奇怪的眼病，医不好。” “这么说来，你失明的时间不很长？”在曾明的感觉中，刘主任的声音好像离得很远。 “半年吧。” “你……”刘主任又停顿了一下，问道：“你失明以后，做梦吗？”曾明愣了一下，摇了摇头。 刘主任又问一遍：“你失明以后，做梦吗？” “没，好像没有梦见过什么。”他不明白刘主任问他这个做什么，或许是一种心理治疗。 “盲人做梦，若能看见东西，古时候称作天眼开。” 曾明想了想，说：“那恐怕说的是先天的盲人吧，像我们这样，应该是能做梦的，人若盲了，已经够痛苦，若连梦也做不起来，那就更惨，不能这么不公平吧。” “我想也是，只是盲人不做梦，这是事实呀。” “你怎么知道？” 刘主任没有回答曾明的这个问题，却回到了曾明的主题上，说：“你心中的这股气，其实不是对着老陶的，你说是不是？从根本上说你对于自己的失明一直郁闷不平，看起来你已经适应了失明以后的生活，其实你并没有适应，你还需要继续适应……” 曾明打断刘主任的话：“没有失明的人，怎么能够体验失明人的滋味，就像你，怕是不能体谅我的心情吧。” 刘主任笑了一下，说：“也许吧……我问你一个问题，你说，在盲人中，是先天的盲人更痛苦呢，还是后天的失明更痛苦？” 曾明一时回答不出来。 刘主任说：“这个问题我总是想不明白，我总是在想……”下面的话被一阵人声打断，有人进来说道：“刘主任，又来人了。” 曾明知道刘主任有工作了，便站起来道：“刘主任，你忙，我先走了，过日我再过来就是。” 刘主任说：“好，我领你出去。”就有一只热乎乎的手伸过来。一路过来，刘主任没有和曾明说话，曾明再一次感受到在刘主任办公室里感觉到的那种沉静压抑。 曾明继续到福利厂上班，大家和他仍像以前一样亲切，好像谁都不记得曾经有过一丝不愉快的事情。一天夜里，曾明做了一个梦，梦见刘主任对他说：“你怎么不来了？我很想你。”醒来后，曾明的心里有些不宁。过了几天，他又到刘主任那里去，这一回曾明只让人把他引到走廊端头，他自己沿着走廊，很快摸到了刘主任的办公室，进去，刘主任说：“我已经听到了你的脚步声。” 曾明说：“你的耳朵真好。” 刘主任说：“你来得正好，今天是我的休息日，我们一起出去走走好吗？” “到哪里？” “到那地方你就知道。” 一只热乎乎的手伸过来，曾明的手被那只手牵着，他们一起往外走，以曾明的感觉，好像到了一个类似公园的地方。 “你听到了什么？” “鸟叫，很多很多的鸟。” 刘主任笑了，说：“是的，他们都在这里遛鸟，今天比赛。” 曾明说：“比什么？” “比鸟的叫声。” 在一片叽喳的鸟鸣声中，曾明突然感觉到自己内心一片明亮，刘主任的热乎乎的手又伸过来牵住了他的手，说：“走，我们上那边看看去。” 他们牵着手走了几步，曾明听到身边有人在说话，他们说，瞧，两个盲人手牵着手在走路呢。 (有删改) 1．下列对小说相关内容的理解，正确的一项是(3分)(　 ) A．曾明主动给电台的主持人打热线电话，不仅是为了发发牢骚，实际上他已经意识到自己存在着严重的心理问题。 B．知道曾明是个盲人后，刘主任并没有改变自己调解纠纷时的惯常做法，这说明刘主任对人一视同仁，维护他人尊严。 C．“是先天的盲人更痛苦呢，还是后天的失明更痛苦？”这个问题的提出与引发的思考，构成了小说的基调与主题。 D．相比于盲人生活的不便，小说更侧重于描写他们精神上面临的困惑，也体现出对残疾人心理问题的理解与关注。 解析：选D　A项，曾明当时并没有“意识到自己存在着严重的心理问题”，只是“主持人告诉他，这算是一种病态心理”。B项，“刘主任并没有改变自己调解纠纷时的惯常做法”错，刘主任做曾明的思想工作方法是将心比心和亲切陪伴，如牵手等细节。C项，这一提问只是刘主任的疑问，并不是小说的基调与主题，小说意在通过这个疑问表达对残疾人心理问题的理解与关注。 2．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)(　 ) A．工人经常给电台打热线电话，写出了福利工厂相对宽松的工作环境，也为后面的故事埋下了伏笔。 B．小说通过曾明与老陶口角这个偶发事件，具体展现了“在黑暗的世界中生存下去”的现实问题，由小及大，构思自然。 C．第一次见刘主任时，曾明“觉得周围有一种沉静压抑的气氛”，这写出了盲人心理上的敏感。 D．小说语言平实、质朴、简洁，这种语言风格体现着作者对盲人世界的认识，看似平淡，实则很有韵味。 解析：选D　D项，推断无据，这种语言风格并不能体现作者对盲人世界的认识。 3．小说直至最后才交待刘主任是个盲人，但前文已有多处细节予以暗示，请找出相关细节。(5分) 答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 参考答案：①刘主任说：“我在……”停顿一下，问道：“你是盲人？”②曾明愣了一下，摇了摇头。刘主任又问一遍：“你失明以后，做梦吗？”③“我想也是，只是盲人不做梦，这是事实呀。”④“也许吧……我问你一个问题，你说，在盲人中，是先天的盲人更痛苦呢，还是后天的失明更痛苦？”“这个问题我总是想不明白”；⑤刘主任说：“我已经听到了你的脚步声。” ★4.小说从曾明的角度讲述故事，有怎样的艺术效果？请结合小说简要分析。(6分) 答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 参考答案：①小说从盲人曾明的角度讲述故事，使读者更容易体会曾明的心理状态，感同身受。②让刘主任的行为和言语显得有些奇怪，引发读者的好奇和想象。③使得刘主任是盲人这一重要事实直到结尾才揭示，有出人意料的效果。 二、阅读下面的文字，完成后面的题目。 文本一： 有一段时间彻底从他记忆中藏匿了，中断的切口是他在弄堂里奔跑，有千军万马在身后追随，所谓千军万马，不过是他的兄弟及邻家的男孩。他一直跑到后门口，祖母身前，祖母将手指探进他的后衣领，说了声：怎么没有汗？祖母检测他们的健康状况，就是探他们的后颈，倘是汗津津的发黏就没事，放他们再继续奔跑；相反，滑溜溜的干爽，一定出毛病无疑。这是从她相继两代的育儿经验中得出的方法，百试不爽。祖母探过后颈之后，还有一段杂乱的印象，所以，记忆中那个切口并不是齐整的，而是很有些毛糙，如同藕断丝连的意思。 那一段杂乱的印象是以昏睡为主，在昏睡中间杂着祖母向母亲的诉说，母亲对祖母的抱怨，以及对兄弟的呵斥；再有被母亲还是祖母挟持着起来，去医院挂号，在等候的长椅上继续昏睡；有几次母亲试图让他睡在膝上，可他的身量和心理都已不适宜躺在母亲的怀里，于是挣着出来；体温表冰凉地放进舌下，很快又滚烫地取出；脚踩到地上，没有站起来，而是蹲下去，最后是负在父亲的背上；药片送进嘴，再原样呛出，又碾成粉状，和了水灌下，在喉咙口打着旋；酒精辛辣凛冽的气味四处都是…… 祖母探这小人儿的后颈时，其实已经在发热，小孩子通常都不怎么惧怕发热，任凭到三十八甚至三十九摄氏度，依然无知无觉。此时，正是从三十八往三十九摄氏度攀爬的过程，祖母自然不依，立马驱去床上躺着，这一躺下，原本被抑制着的热度便径直升上来，等孩子的父母下班到家，七月天里裹在一床棉被里的小孩子已烧成一块火炭，再量体温，水银柱几乎升到顶头。母亲责怪祖母不该大热天里用棉被裹他，祖母申辩历来都是用捂发汗退热，到底犟不过强悍的媳妇，由她解开棉被，却见那小孩像剥了皮的老鼠，浑身赤红着打战，无奈再将棉被裹上。思忖一时，决定去医院。 可怜那孩子烧成这样还能自己站住，由母亲和祖母套上毛衣，随着走出家门去医院挂急诊。急诊间满是发热的大人小孩，差不多都是诊为热伤风，打一针退热针，再配些药片，便退出来。虽是昼长的季节，此时亦已暮色满天，街灯亮起，催促着夜晚来临。白日的暑气略退去，风吹来有些微凉意，方才的退烧针起了作用，那孩子振作了些。问他想吃什么，回答面条；又问面条里放些什么，回答什么都不放；祖母说，原来是要一碗阳春面，回答却很坚执：“阳春”也不要！显然食欲不振，想吃得清淡，只是不知道“阳春”仅为修饰，与任何实物无干。祖母与母亲相视一笑，婆媳俩在争吵之后和解了。 医院去过了，针打过了，药也吃下了，再加上捂被子发汗的老法，余下的就是等待。寒热就像潮汐，自有运动的规律，一夜过去，早晨醒来又是新鲜活泼的一天。这一晚格外平静地过去。那孩子的兄弟比平日乖许多，早早也上了床。大人呢，急躁过去之后安详下来，将病了的那个掖紧被子，没病的也搭上一角毛巾毯在肚子，然后燃起一盘蚊香，苦涩的烟在木地板上弥散，缠着桌脚与床脚盘旋缭绕。这平静里藏着些指望，因此指望又生出欣悦。这也是平常的居家日子里的波澜，微小的危境与解脱，凝结的亲情，将一家人团得更紧。 由于早睡，那夜是要比以往漫长。小兄弟有一两次醒来，蒙眬中，房间里有黄黄的电灯和轻轻的呢喃，是祖母服侍哥哥喝水，吃药，还有撒尿。那小的是有纠缠的习惯，可这一夜却不，翻个身兀自睡熟。小孩子都是有感应的动物，感觉到不寻常，正在或者已经发生事端。所以，潜意识里就有回避，存了侥幸，也许，一觉醒来，一切回到原状。灯光在眼睑里恍惚一下，又被睡眠盖住，将发热的同胞手足留在了灯下，连同墙上摇曳的影。七月的夜晚，其实是爽利的热，身下竹席滑滑的，风习习拂过身上。热杀去了黏滞的物质，空气变得轻盈，很远的地方的声音和气味传过来，又扩散开去，这静谧里有了一股跃动，飘然的。灯光里的几只青虫瞎撞着飞行，骤然在黑暗中匿去。 睡眠席卷了夜晚。 (节选自王安忆《救命车》，有删改) 文本二： 作为中国当代文坛创作风格最嬗变的作家之一，王安忆从创作伊始就对现实主义保持着极大的热情，沿袭着按照生活本来面貌反映生活的原则，她努力探寻着现实的自然原貌。在回望自己独特人生经历，书写个体生命特有体悟的过程中，她始终将“真实性”作为其小说创作的主要原则，不同于我国古代写实传统中强调的“实录”，也不同于“五四”以来政治性观念映射下对生活的客观反映，王安忆崇尚的客观真实更具有西方现实主义所倡导的认识论上的意味。 (节选自皮进《王安忆小说创作观念中的“真实性”阐释》) 5．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是(3分)(　 ) A．对昏睡中杂乱的印象的描写，渲染了朦胧隐约的氛围，表现生病中的孩子的虚弱。 B．祖母用捂被子发汗退热的老办法给孩子退烧，结果使孩子的体温不降反升，这一情节主要是为了写年老的祖母思想的落后。 C．母亲和祖母二人因孩子生病争吵，又因孩子的童真和解，细节中体现家人之间的爱与关怀。 D．小兄弟在哥哥生病时像有了感应，并不纠缠，“兀自睡熟”，充分表现了小兄弟的乖巧懂事。 解析：选B　B项，“主要是为了写年老的祖母思想的落后”错误，主要是为了体现祖母对孩子的爱。 6．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)(　 ) A．小说人物没有有个性的姓名，只有“他”“这小人儿”等代称，使其生命体验具有了概括意义。 B．小说从寻常百姓家的小危机写起，语气平和温厚，主要以白描手法凸显平常人家的生活气息。 C．小说中的景物描写推动情节的发展，如“风习习拂过身上”，推动情节发展，暗示孩子的病情好转。 D．小说影像化的叙事风格，对光线格外偏爱，如“灯光里的几只青虫瞎撞着飞行”，让小说有画面感。 解析：选B　B项，由原文“于是挣着出来……气味四处都是”等内容可知，主要是细节描写，“白描手法”分析错误。 ★7.小说在叙述方面有什么特点？请结合作品简要分析。(4分) 答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 参考答案：①小说采用第三人称全知视角回忆故事，冷静、客观地记述了童年的一次感冒危机，便于读者了解故事的来龙去脉。②按时间顺序围绕发烧前后展开情节，脉络清晰，结构紧凑，注重对原生态生活的摹写。③叙述与环境描写相结合。文本在叙事时选取“微风、青虫、蚊香”等多种物象，注重景物的细节描绘，富有画面感。(每点2分，任答两点即可) 8．文本二指出，王安忆的小说始终将“真实性”作为小说创作的主要原则。谈谈文本一是如何体现小说创作“真实性”的。(6分) 答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 参考答案：①取材于现实，贴近读者生活。文本取材于日常生活中普遍存在的孩子发烧生病的小事件，贴近现实生活，容易使读者产生共鸣。②人物形象立体，给读者以真实感。通过符合人物身份、性格、气质的动作、语言、心理等细节描写，使人物形象更加立体、真实。③主题映照现实，易引发读者共鸣。通过描写面对“感冒发烧”事件表现出来的家庭凝聚力，映照了现实中危机面前家庭的温馨和谐，凸显人性美。④场景描写细腻逼真，给人身临其境之感。如文中对蚊香烟的描写极富画面感。(每点2分，任答三点即可) 学科网（北京）股份有限公司 $$