2024-2025学年苏科版（2015）小学信息技术五年级全一册 第9课 赛车游戏-（教案）

教材研读 班级 五年级 学科 信息技术 解读人 时间 解读内容 赛车游戏 单元研读 本课的主要学习任务是用侦测模拟“传感器”，通过条件语句对“传感器”的返回值进行判断，让一辆赛车由起点自动行驶到终点。设计的知识点有：舞台的搭建、角色的创建、重复执行控件、颜色侦测、条件判断、计时器。为了凸显这些知识点的用途，让学生在兴趣中更好地掌握，根据课本的教学目标可将教学内容分成五部分：第一部分设置舞台和角色，第二部分让赛车不断前进，第三部分赛车偏离轨道后纠正，第四部分赛车到达目的地，第五部分加入计时功能。 学情分析 本科涵盖的知识点针对性较强，而且具有广泛的扩展空间。为了最大程度帮助学生在已有的认知基础上，更好地将各知识点汇集起来完成任务，建议采用“任务驱动法”来组织教学。学生在教师创设的生活情境中分析实际问题，在完成任务的过程中掌握知识点，在探究赛车行驶的稳定性因素时，利用交流合作的方式解决实际问题。通过师生平等对话、学生自由发挥，创作出更加个性化的赛车，在竞速比赛中取得优异成绩的同时，提高学生的知识迁移能力和动手实际能力，以赛促学、以赛促练。 教材 解读 《赛车游戏》一课的主要学习任务是用侦测模拟“传感器”，通过条件语句对“传感器”的返回值进行判断，使赛车从起点自动驾驶到终点。本课主要使用“任务驱动法”组织教学，学生通过教师创设的情境分析实际问题，通过搭建脚本中遇到的问题不断修改程序，自然过渡到下一个环节，学生在不断发现问题、寻求方法、解决问题的过程中。最后的拓展环节也是学生发现赛车跑的轨道总是在赛道边缘，车屁股会冲到赛道外，进而找到解决这个实际问题、优化游戏的办法，学生的计算思维在课堂中得到了提升。 优秀教案 内容 《赛车游戏》 第 1 课时 整理人 教学目标 1. 知识与技能 （1）运用侦测和判断控件，使一辆赛车由起点自动行驶到终点。 （2）通过分析赛车的稳定性因素，试着改装赛车，达到提速且稳定的目的。 2. 过程与方法 创设情境，激发兴趣。学生在完成任务的过程中掌握知识点，再通过知识迁移解决更多实际问题。 3. 情感态度与价值观 通过师生平等对话，以赛促学、以赛促练，全面提高学生的动手实践能力。 4. 行为与创新 学以致用，不拘泥于一种思考问题的方式，不怕出错，通过对赛车的改装提高其稳定性和速度。 教 学 重难点 1. 重点：理解侦测的意义。 2. 难点：用条件语句对脚本进行判断。 课前准备 PPT，钢琴、打击乐器 教学活动板块 教学活动内容 教学活动过程 设计意图（调整建议） 一 情境导入 教师：你知道吗？未来的汽车不用驾驶员，汽车将根据事先设定的终点自动驾驶。 请同学们先来看一组视频（在线和下载均可播放）： http://www.iqiyi.com/w_19rsi4lh89.html 学生：这样真好！爸爸再也不用辛苦驾驶啦！ 教师：你也可以做到，就在今天这节课，下面我们用Scratch来做一个虚拟的“自动驾驶”赛车小游戏。 创设情境，把前沿科技搬到教室里，犹如让学生亲身接触，激发学生的参与兴趣。 二 知识新授 1. 设置舞台和角色 教师：要实现赛车行驶，首先要做哪些准备？（场景、角色） 学生：赛车、赛道。（教师提示：起点线、终点线） 任务1：请同学们用“画笔”工具自行设计一条赛道，再从网上下载赛车图，并保存在D盘的“图片”文件夹中。 教师：如何绘制赛道背景？如何添加赛车角色？ 教师演示：选择“绘制新背景”，打开“绘图编辑器”窗口，利用“画笔”工具将其线条变粗，然后画上弯弯的赛道。使用直线工具，分别选择蓝色画起点线，选择红色画终点线和小旗。 同学们学会了这个方法可以设计个性化的赛道，至于如何添加赛车角色，大家已不再陌生，只是需要注意调整赛车角色的大小时，不要宽于赛道，否则赛车永远都不会到达终点了。 2. 赛车不断前进 教师：准备好赛道和赛车，下一步就可以启动马达出发啦！ 任务2：请同学们搭建赛车的初始化脚本，初始化赛车的位置和方向，并让它不断前进。 教师：若要使赛车“持续”前进，我们可以怎么做？ 学生：使用重复执行控件。（教师引导） 教师：好，你试试看！（学生尝试，教师巡视） 教师：看来同学们的赛车性能都不错，少数没有做好的同学，会不会是因为“坐标”的概念忘记了呢？请大家交流一下，看看有没有遇到什么问题？ 学生：一直向前进，遇到草地不能拐弯，偏离赛道了。 教师：那请你说说看，怎样解决？ （学生的答案也许比较多，教师借此抛出“传感器”的概念。） 那么，为了更好地判断赛车是否偏离赛道，同学们的赛车上想不想也安装一个传感器呢？ 学生：想！ 教师演示：选中角色赛车，在控制栏中选择“造型”标签，然后选择椭圆工具，选取红色和绿色给赛车画上小圆，作为虚拟“传感器”。 学生尝试操作，老师巡视，发现问题及时解决。 3. 赛车偏离轨道后纠正方向 教师：这下应该稳妥了吧，同学们的赛车都装上传感器了。好吧，我们再来试试看，赛车会不会自动拐弯了。 学生：还是不行啊！ 教师：那怎么办？看来要想使“传感器”发挥作用，只安装是不行，还要让它工作起来。 在这里，我们可以用Scratch中的“侦测”来模拟“传感器”的读值，再通过条件控件对方向进行判断。 教师引导：如果左边红色的“传感器”离开灰色路面，赛车就向哪个方向调整？请一个同学来说说看。 教师将条件语句“如果 那么”拖到脚本区。 那么如果右边黄色传感器离开灰色路面，那么就向哪个方向调整呢？ 任务3：请你编写脚本，实现赛车偏离轨道后纠正方向的功能。 请做完的学生一边演示，一边描述自己编写的脚本含义。 教师：请同学们想想看，除了判断赛车偏离赛道，可不可以判断赛车压到草坪？（也许有同学会这么做哦） 4. 赛车到达目的地 任务4：赛车平稳到达目的地时全部停止而且读出时间。 教师演示：计时器的用法。 教师小结：传感器的读值会变化，侦测的颜色也可不唯一。 5. 比一比 教师：现在同学们的赛车可以平稳自动到达终点了，想象一下，我们可否提高赛车的自动驾驶速度呢？下面我们就来比一比。 教师：为了公平合理，同学们统一使用老师提供的这条赛道。（下发图片导入舞台背景） 任务5：探究赛车行驶的稳定性与哪些因素有关？ 学生测试后回答：与赛车的速度、旋转角度有关。（教师适当引导） 教师：现在有很多同学已经试着修改了速度和角度值，来看看，谁的赛车最快到达了终点？ 教师：除了修改速度和角度，还可以修改什么？ 传感器的位置可以修改吗？传感器的数量可以增加吗？ 请同学们不要怕出错，大胆改装你的赛车吧，赛道不变，期待你的“最短时间”！ 学生尝试操作，教师巡视，发现好的想法及时鼓励分享。 通过对实际问题的思考，利用之前所学的知识完成任务1，温故而知新。 仍然利用前面所学知识完成任务二赛车启动。但此时学生会发现问题，培养学生主动分析问题的能力 教师将“传感器”的概念点到为止，引导学生主动探究。而后转至任务中解决实际问题，多给学生预留思考空间。 当遇到问题时，回头单独筛选知识点加强训练，掌握之后再解决问题。 引入“侦测+判断”模拟判断传感器返回值，利用侦测和条件语句实现任务3。 用语言表达逻辑思路，再将逻辑转换为脚本。 此处的判断方式，或者解决问题的方式并不唯一，教师应该起到引导作用，让学生大胆想象，避免束缚思路。 以赛促练，通过比赛让学生主动探究任务5。 引导学生主动发现问题，修改一些参数固然可以使速度提高，但是当速度达到一定程度时，稳定性必然受影响。要培养学生知识迁移的能力，将传感器的位置、数量也考虑在内，自行改装并加以测试，最终给出较为理想的成绩。在完成任务的过程中，熟练掌握侦测和条件语句的用法。 三 课堂小结 这节课同学们体验了模拟自动驾驶。赛车不仅可以从起点行驶到终点，而且速度也可以提高。设想，假如真的有一辆赛车，我们给它安装真实的传感器，速度和稳定性又该如何保障呢？以后有机会接触传感器的话不妨一试。 理论可以通过实践验证行得通，但实际案例单靠理论支撑是远远不够的，还需要具体的实践测试，寻找更多解决问题的办法。 板 书 设 计 《赛车游戏》教学反思 《赛车游戏》一课的主要学习任务是用侦测模拟“传感器”，通过条件语句对“传感器”的返回值进行判断，使赛车从起点自动驾驶到终点。涉及的知识点有：舞台的搭建、角色的创建、重复执行、颜色侦测、条件判断、计时器。课本将教学内容分为五部分：1.设置舞台和角色；2.使赛车不断前进；3.赛车偏离轨道后纠正方向；4.赛车到达目的地；5.加入计时功能。 考虑到《赛车游戏》是一场比赛，本课教学重难点在于侦测与判断模块脚本搭建，因此在实际备课时对教材进行了一定的处理。1.提供赛道与赛车的半成品，目的在于统一比赛条件，量化标准，公平竞赛。2.将初始化赛车位置放置在准备工作中，避免学生在搭建脚本“使赛车不断前进”过程中顾此失彼、手忙脚乱。 本课主要使用“任务驱动法”组织教学，学生通过教师创设的情境分析实际问题，通过搭建脚本中遇到的问题不断修改程序，自然过渡到下一个环节，学生在不断发现问题、寻求方法、解决问题的过程中。最后的拓展环节也是学生发现赛车跑的轨道总是在赛道边缘，车屁股会冲到赛道外，进而找到解决这个实际问题、优化游戏的办法，学生的计算思维在课堂中得到了提升。 实际教学中，学生思维灵活，参与度高，教学效果较好。 1.学生参与度高，教学效果较好。通过谷歌公司的无人驾驶概念车的视频，开门见山导入本课，学生参与的兴趣与热情就被激发了出来。分析纠正方向时，由一名学生在讲台上通过道具模拟驾驶，说出自然语言，其他学生一起说出程序语言，既提高了课堂参与度，又打开了学生的思维，让他们学会分析问题的思维方式。 2.教学环节清晰，体现对学生计算思维的锻炼。赛前出示游戏规则，引导学生一步步完成游戏的设计与优化。在“纠正方向”这一难点处，引导学生自行发现解决办法，再通过教材中的“不成立”控件对比，引导学生在解决同一个问题时，有多种不同的方法，找到合适的方法就可以了。 但是在教学中，也发现了不少问题： 1.条件不成立处处理的不够精炼，对于教材中的“红色碰到灰色不成立”控件，虽然与“红色碰到绿色”控件都可以实现为赛车纠正方向，但如果设计为引导孩子自己对比这两种方式，哪种更优，引导学生在程序设计时优先使用最优的算法思想，更合理。 2.教师干预过多，拓展环节的规划路径，完全可以让学生大胆地设想，怎么判断、怎么规划，哪怕说错了也没有关系，因为这正是锻炼学生计算思维与解决问题的信息素养的好机会。教师的这种“畏错”的心理需要克服。 3.语言不够优美与精炼。本次活动主题是信息技术教学中技术性与人文性的有效结合，教师在教学过程中语言不够生动活泼，不够精炼。 学科网（北京）股份有限公司 $$