22为中华之崛起而读书教案-2024-2025学年四年级上册语文统编版

《为中华之崛起而读书》第一课时教学设计 一、教学目标 1、认识“崛、范、巡”等生字，会写“肃、晰、振”等生字，能准确认读并理解“崛起、抱负、训斥”等词语的意思。 2、正确、流利地朗读课文，做到读音准确、停顿恰当，初步把握课文的主要内容，能用自己的话简要概括。 3、学习课文第一部分，了解周恩来少年时代的生活背景，体会当时社会的状况以及对周恩来成长的影响。 二、教学重难点 教学重点 1、掌握生字词，能正确读写。通过示范书写、组词造句等方式，帮助学生牢记生字的字形和用法；结合上下文和生活实际，理解词语的含义，并能在具体语境中正确运用。 2、理清课文脉络，初步了解。引导学生通过默读、分段等方式，梳理文章结构，为深入理解课文内容打下基础。 教学难点 初步感受周恩来立志的缘由。由于第一课时学生对课文的理解还不够深入，需要引导学生在初步阅读的基础上，对周恩来立志的背景有一定的感知。 三、教学方法 讲授法、朗读法、讨论法、练习法 四、教学过程 （一）导入新课（8 分钟） 教师充满激情地说：“同学们，在我们的历史长河中，有许多仁人志士为了国家的繁荣和民族的振兴，立下了宏伟的志向，并为之不懈奋斗。今天，让我们一起走进一位伟人少年时代的故事，看看他是如何立下伟大志向的。” 播放一段精心剪辑的近代中国遭受列强侵略、人民生活困苦的视频片段。视频中展现了硝烟弥漫的战场、流离失所的百姓、被列强霸占的土地等场景，同时配有低沉、悲愤的音乐。 视频结束后，教师表情凝重地提问：“同学们，刚才的视频中，你们看到了什么？感受到了什么？” 邀请几位学生分享他们的感受，可能会有学生说“看到了中国的落后和人民的痛苦”“感受到了愤怒和无奈”等。 教师总结并引出课题：“在这样一个动荡不安、国家危亡的时代，有一位少年，他立下了一个伟大的志向——为中华之崛起而读书。他就是周恩来。今天，我们就来学习《为中华之崛起而读书》这篇课文，一起去了解他为什么会有这样的志向。” （二）初读课文，整体感知（20 分钟） 学生自由朗读课文，教师提出要求： 遇到不认识的字，先圈出来，然后借助拼音或查字典读准字音。 读不通顺的句子要多读几遍，直到读通顺为止。 边读边思考课文主要讲了什么内容。 检查生字词的学习情况： 教师在多媒体屏幕上展示生字词，如“崛、范、巡、嚷、惩、铿、锵、租、淮”等，指名学生认读，正音。对于读错的字音，教师及时纠正，并带领学生多读几遍。 重点指导“崛、巡、惩”等字的写法。教师在黑板上进行示范，一边写一边讲解笔画顺序和结构特点，如“崛”字左窄右宽，“巡”字走之旁的写法等。学生跟着教师书空练习。 让学生说说自己是如何记住这些生字的，比如通过加一加、减一减、换一换等方法。 理解“崛起、抱负、训斥”等词语的意思。教师先让学生说说自己对这些词语的理解，然后结合课文中的句子进行解释，让学生更加准确地理解词语在文中的含义。比如，“崛起”可以通过“中国要崛起，必须要强大起来”这样的句子来帮助理解。 用“崛起、抱负、训斥”等词语造句，让学生在具体的语境中运用这些词语，加深理解和记忆。 分段朗读课文，其他学生认真倾听，及时纠正读音错误。教师可以随机抽取几个段落，让不同的学生朗读，在朗读过程中，教师要关注学生的读音、停顿和语气等方面，及时给予指导和评价。 默读课文，思考并概括课文的主要内容。教师引导学生可以按照事情发展的顺序，先找出课文中的几个关键事件，然后用简洁的语言把这些事件串联起来。 学生交流自己概括的主要内容，教师进行点评和总结。如果学生概括得不够准确或完整，教师可以引导其他学生进行补充和完善，最后形成一个较为准确、完整的主要内容概括。 （三）学习课文第一部分（17 分钟） 指名朗读课文第一部分（第 1 - 10 自然段），要求读得流利、有感情。 教师提出问题，引导学生思考并讨论： 周恩来少年时代的生活是怎样的？（可以从家庭环境、学习氛围等方面引导学生思考） 伯父说的“中华不振”是什么意思？（引导学生结合当时的社会背景进行理解） 周恩来对此有什么感受？（从他的语言、神态、心理活动等方面分析） 学生自由发言，教师根据学生的回答进行点拨和总结： 对于周恩来少年时代的生活，引导学生关注文中的相关描述，如“十二岁那年，周恩来离开家乡，来到了东北。当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点”，让学生体会到当时社会的动荡和不安。 解释“中华不振”时，教师可以补充一些历史资料，如列强的侵略、不平等条约的签订等，让学生明白当时中国在政治、经济、军事等方面的落后和受压迫的状况。 分析周恩来的感受时，抓住文中“周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言。魏校长注意到了，打手势让大家静下来，点名让他回答。周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’”等语句，让学生体会到周恩来的忧国忧民和坚定决心。 再次朗读这一部分，教师指导学生读出感情。可以让学生分角色朗读，一部分学生扮演周恩来，一部分学生扮演伯父和其他同学，通过角色的代入，更好地体会人物的心情和感受。 教师提问：“通过学习这一部分，你对周恩来有了怎样的初步印象？”让学生谈谈自己的感受和理解。 （四）课堂小结（3 分钟） 教师对本节课的学习内容进行小结：“同学们，在这节课中，我们认识了生字词，初步了解了课文的主要内容，还重点学习了课文的第一部分，感受到了周恩来少年时代所处的社会环境以及他对‘中华不振’的深刻思考。那么，周恩来是如何在这样的环境中逐渐坚定自己的志向的呢？我们下节课继续学习。” 布置作业： 抄写生字词，每个写 3 遍，注意书写规范、工整。 有感情地朗读课文第一部分，读给家长听，并请家长签字。 五、教学反思 在本节课的教学中，通过多种教学方法的综合运用，学生对生字词的掌握和课文的初步感知基本达到了预期效果。但在引导学生理解“中华不振”这一较为抽象的概念时，部分学生仍存在困难，需要在今后的教学中提供更多直观、具体的资料帮助理解。同时，在朗读指导上，应给予学生更多的个性化指导，让学生更好地通过朗读表达情感。此外，在学生概括主要内容和回答问题时，要进一步培养学生的语言表达能力和思维逻辑能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$