分米的认识（教学设计）-2024-2025学年三年级上册数学人教版

( 教学笔记 )第2课时 分米的认识 教学内容 深入研究教材第23页的案例二和案例三,动手实践“做一做”环节,进一步掌握知识点。紧接着,挑战第24页“练习五”的第3至第5题,巩固所学,提升解题技巧。 教学目标 通过参与观察、预判与精准量度等环节,深刻感知分米概念在实际应用中的重要作用。 通过对物体长度的观察与实践,逐步塑造1分米长度观念,掌握分米与厘米、米之间的换算,实现用分米准确测量世界。 引导学生亲历观察实践,培育空间感知与预测技巧,锻炼动手操作与团队协作能力,点燃对数学世界的好奇与热情。 教学重点 通过互动游戏掌握长度单位转换,以“分米”为纽带,串联起“厘米”与“米”的世界,灵活应用于生活场景,感悟度量之美。 教学难点 通过实际操作,探索分米测量法,树立精准长度观念。 教学准备 探索课件奥秘,手持刻度尺与米尺,巧妙利用1分米纸条,实践测量之道,领悟分寸之精。 教学过程 一、复习旧知识,导入新课 同学们,咱们来回顾一下,过去我们探讨了哪些长度单位及其应用? 【学情预设】米、厘米、毫米。 引导学生动手比划,以肢体语言直观展现1米、1厘米至1毫米的精确长度差异。 2.课件出示习题。 探索长度奥秘,前三空信手拈来,至第四空遭遇困惑:8米过长,8厘米与8毫米又显短促,单位之选,引人深思。 在探索长度奥秘的征途中,老师问道:当物品长度介于1米与10厘米之间,何种单位度量最为适宜?让我们揭开分米神秘的面纱,深入了解这一长度单位。(板书新课题:分米探秘) 引领学生立足现有知识,梯度铺陈,架构新知之基,并于认知冲突中感悟创新计量单位的必然。 二、自学新知识,合作探究 1.认识1分米。 (1)自主学习。 课件出示教科书P23例2。 学生们,借鉴上堂课对毫米单位的理解,自主探究例题二,标出所学要点,遇到困惑之处,标记留存疑问。 学生自学。 ( 【教学提示】 先自学,仔细阅读,培养学生的自学能力。注意交流的时候关注学生的自学效果。 )(2)汇报交流。 师:你们有什么新的收获? 通过设问启发,引导学生动手实践,发现分米长度,使学生不仅在口头上复述教材要点,更在实践中深化理解,探究“1分米究竟是多长”。 学生在掌握一分米长度概念后,尝试估算并找出日常生活中与一分米长度相当的物品,如一支粉笔的长度,以此直观感受一分米的实际尺度。 学生凭借教科书知识,缺乏实体米尺,教师巧妙提供辅助工具,引导探索一米内隐藏的十个十厘米,深化对“1米等于10分米”的直观感受。 引导学生自主提问,如对分米与米转换的进率感到困惑,鼓励提出质疑后,亲身操作验证。若学生能清晰表述疑问,后续探究便成为对其理解的深化与强化。 教师根据学生发言进行知识梳理。 探索长度奥秘,感知分米真意,厘米积累至十,方成一分米(dm),十则汇聚为米。 (3)操作感知。 学生在掌中展开刻度之旅,寻觅十厘米之段落,直观感悟一分米的诞生之妙。 探寻分米奥秘,米尺上轮番接力,连找三五同学,共证长度秘密。 学生通过伸展手指比划,直观展现1分米的长度,黑板上的纸条随之映射出标准尺寸,感悟度量单位之真谛。 师:分米和厘米之间有什么关系? 学生重温自学要点,深刻理解一分米涵盖十厘米的转换精髓。(教师恰时书写于黑板上。) 轻闭双眼,脑海中勾勒出一分米长度,随后挥动画笔,将想象落笔成一条线段。待画面晾干,拿起尺子,细心比对画作与实际,直至分毫不差,感悟尺寸之精准。 构建学生自主学习情境,激发主观能动性,逐步吸收新知,养成学习策略。活用新知巩固旧有知识,融汇贯穿,打造个人知识架构。 在生活中寻找到10个隐藏的“1分米”宝藏,例如一支笔的长度或书页的宽度,并以此为契机,构建起对“1分米”直观感受的立体印象。 学生在日常生活中细心发现,探索那些长度与1分米相近的物品,感悟长度单位的具体价值。 【学情预设】粉笔盒的高度。 3.认识几分米。 学生动手操作米尺,依次展示2分米、5分米与7分米的实际长度,并以手势形象化地描绘其距离。 4.再次理解米和分米的进率。 米尺轻展,细数一米的秘密,逐分米感悟长度单位间的递变。 在探究的旅途中,教师巧妙发问,引导学生探寻米与分米间的细腻关联,激发思维火花。 通过米尺比对,发现一米的距离中藏有十个分米的秘密,感受长度单位间微妙的转换。 探索长度单位转换奥秘,亲手以木条实践丈量,见证一米的长度奇妙分解成十个分米的精确等分。 深入探究长度单位换算,由100厘米构成1米的直观认识出发,揭开10个10厘米的秘密——它们恰是10个1分米的集合,进而明确1米即等于10分米的换算逻辑。 让学生在探索中深化认知,通过多样化猜想与实证,掌握米与分米间的转换奥秘,实现知识自充实与技能提升。 5.自主学习例3。 课件出示教科书P23例3。 深度探索例题三,独立求解之后,分享思路精髓,集体会诊解答。 ( 【教学提示】 进行单位换算要思路清晰,不能想当然。首先要说明单位与单位之间的进率,再标明有几个这样的单位长度,也就是多少个要转换的长度。 )(1)厘米和毫米之间的换算。 教师引导学生观察课件左图,揭示5角硬币宽度,并提出问题:若改用毫米为单位,这枚硬币的宽度将如何表达? 通过互动游戏掌握长度单位转换,一人报数“1厘米等于多少毫米”,另一人快速回应“10毫米”。接着,提问者再报“3厘米”,回应者须答出“30毫米”。连续正确者积累积分,挑战更高难度的单位转换,乐趣中深化理解。 通过对长度单位的深入感知,实践厘米与毫米间的换算,领悟到每厘米延展出的十毫米轨迹,从而把握尺寸转换的秘密。 (2)厘米与分米之间的换算。 学生将从课件的左侧图案中得知第24届冬季奥林匹克运动会纪念币宽度,随后转换思维,自行推算出若以毫米为单位,该纪念币的宽度应为多少。 通过对长度单位递进关系的实际操作体验,深刻领悟70厘米与7分米间的等值转换,将理论知识化为直观感悟。 通过对长度单位换算的实践,探索厘米与分米的内在联系,以十进制的智慧,窥见长度转换之奥秘。 引导探究新知,点拨启发思维,让学生成为学习主角,激发每颗头脑的活跃火花。 ( 教学笔记 )三、巩固练习,深化理解 深入探索第23页动手环节,亲身体验知识转化实践的魅力。 组织班级讨论环节,鼓励每位同学分享自己的思维轨迹和推理过程,以促进理解和知识的内化。 通过互动游戏强化长度单位换算认知:学生两两配对,挑战“填空接龙”。甲方提问“1分米是多少厘米?”乙方回答“10厘米”,接着乙方提问“8分米是多少个1分米?”甲方回应“8个”,游戏继续,乙方再问“也就是多少个厘米?”甲方答“80个”,最后乙方问“所以8分米等于多少厘米?”甲方得出“80厘米”。正确回答者获得积分,激发学习热情。 深入探索教材第24页,“练习五”的第3至第5题,动手实践以领会分寸之间的精确把握。 同学们独立攻克难题后,集体亮相分享,针对第四题特别阐述解题思路与心路历程。 3.趣味练习。 课件出示练习题。 学生:老师,我这样理解对吗?请给出您的建议,该如何调整更恰当? 探索小马虎的日记,揭示长度单位与生活实际的错位之趣。 引导学生在实际操作中,个性化练习,精准提升学习能力。融合不同长度单位,激发学生独立判断与修正,既巩固学生对于长度概念的实体感知,又促进其知识结构的优化,进而锻炼学生灵活运用所学知识的综合素质。 四、课堂小结,明确目标 课后反思环节,同学们互相分享本堂课的心得,阐述各自对分米概念的理解与感悟。 2.课外延伸。 学生可在家中扮演测量小侦探,挑选心头好物,先对其长度进行预估猜想,再用尺规验证猜测,并将实际数据一一记载留存。 板书设计 教学反思 学生在前期基础上,透过创设情景激发认知冲突,深切领悟比分米大、比米小的单位诞生之必然。明白数学源于生活所需,亦应用于日常。然而,在探究分米与米关联时,因难以逐个操作体验,学生感到理解障碍。至单位换算环节,学生缺乏等量代换意识,常使用“加‘0’”“减‘0’”等错误表述。为解决此问题,可串联各长度单位,按序列排列形成体系,引导学生整体认知,从而准确表达单位间的内在联系。 学科网(北京)股份有限公司 $$