7-2《归园田居 其一》说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《归园田居·其一》说课稿 一一必修上册第三单元 尊敬的各位评委老师： 大家好！我是 号说课教师，任教12年。我现在申报中小学一级教师职称。今天我说课的题目是《归园田居·其一》。根据新课标的理念，对于本节课，我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思等方面进行说课。 一、说教材 《归园田居·其一》是人教版高中《语文》必修上册第三单元第七课的第二首诗。本单元围绕“感悟人生”展开研习，重点在于逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法。 本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首五言古诗。本诗中诗人用平淡舒缓的语言，白描的手法描绘了一幅安宁、祥和的田园风光，抒发了对官场生活的厌倦以及辞官归隐、躬耕田园的自由。由于本诗属于高中阶段学习古诗文的开始，所以通过对本诗的学习，可以为后面诗歌的学习奠定一定的基础。 二、说学情 本课的教学对象是高一学生。他们虽然在小学、初中有学过甚至背过陶渊明的诗歌，对陶渊明有了初步的了解。但在诗歌鉴赏方面，学生的能力参差不齐，绝大部分学生不懂如何去赏析诗歌，因此，我将以这首诗为范本，带领学生进行诗歌的赏读。 三、说教学目标 结合教材、学情，我设置以下教学目标： 1. 语言建构与运用：朗读并背诵诗歌，培养语感，学会用诗眼来解读诗歌内容。（重点） 2.思维发展与提升：在诗意的想象中诵读诗歌，从而把握诗人心情的转变，提升诗歌鉴赏能力。（难点） 3.审美鉴赏与创造：通过对诗歌意象的解读，把握作品的意境美。 4.文化传承与理解：领悟诗人的田园情怀和追求自由独立的精神品格。 四、说教学方法 教学方法：情境教学法、问题教学法、引导教学法 学习方法：朗读法、自主探究法、合作交流法 五、说教学过程 我的教学过程有以下几个环节：一是课程导入，二是由读入境，三是整体感知，四是深入研读，五是课堂总结，六是拓展延伸，七是布置作业。 (一)课程导入 情境导入。首先让学生做一个选择题：如果大家走入社会，有两条路可以选择，一是做大官，有名有利；二是做农民，平平淡淡。由学生自由发言之后引出陶渊明的选择。这样既扣准了陶渊明田园诗中所寄托的人生理想，又能激发学生的学习兴趣。 (二)由读入境 诗歌学习重在诵读，因此我采用多种形式来诵读本诗： 一是学生自读，疏通生字词。 二是听示范朗诵，学习示范朗诵的节奏、情感。 三是全班齐读，要求读准字音与节奏。 四是学生范读，相互评价。 (三)整体感知 整体把握诗歌要找准一个切入点，对于本诗，我首先引导学生从题目入手，抓住关键字”归”，明确”归”字就是诗眼，标题明确告诉我们要回到园田生活，接下来再进一步引导学生，在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息值得我们思考呢？这个问题很简单，稍加引导和讨论，便会明确题目中隐含有四个隐性信息： (1)从何而归？(2)为何而归？ (3)归向何处？ (4)归去如何？ 接着再让学生齐读课文，从课文原句中寻找与四个问题相对应的句子，最后以思维导图的方式呈现，帮助学生归纳理解。 (四)深入研读 （这个环节主要以讨论为主，加以教师适当的点拨，最后归纳总结。）在这个环节我主要设计了几个问题并且设计的问题紧扣四个隐性信息展开，问题如下： 1.“误落尘网中，一去三十年”“久在樊笼里，复得返自然”中的”尘网””樊笼”回答了从何而归的问题，那么”尘网””樊笼”比喻什么？为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的情感？讨论后请学生回答，教师进行总结。 明确：“尘网””樊笼”比喻官场生活。这样比喻，表达了作者对官场生活的厌恶。而且引导学生分析其中“误”字的用法，作为读书人来说，步入仕途是通常的选择，可以实现自己的抱负，但诗人却总了一个“误”字，既写出了对官场的厌恶，又写出了他久居官场的悔恨之情。同时也注意句中所说的“三十年”，其实作者从开始做官到最终辞官归隐，前前后后也就13年的时间，这里用了夸张的手法，表现了对官场生活的厌恶。 2.“少无适俗韵，性本爱丘山”和“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”回答了为何归来的问题。”其中的“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”运用了什么修辞？表现了作者怎样的情感？并请学生代表发言。 引导学生分析先从诗句的字面意思理解，再结合诗人自己的经历，明确，诗人以“羁鸟”和“池鱼”自比，自己就像关在笼子里的鸟一样向往自由自在的田园，像养在池塘里的鱼一样渴望闲适的生活，特别是“恋”“思”表明诗人对田园生活的眷恋和向往。 3.“开荒南野际，守拙归园田”两句回答了归向何处的问题。思考，既然“归园田”，为什么要“守拙”？如何理解这两个字？ 守拙，是安于愚拙，不学世俗的虚伪技巧，不争名利。回应了开头的“少无适俗韵”，因为自己不能于官场逢迎周旋，不如坚守自己淡泊名利的本性，归向园田，所以这句说明了诗人归向园田是为了保持自己精神上的自由和独立。 4.作者归去之后如何呢？请同学们找出诗中蕴含作者情感的诗句词语。 明确：从“无尘杂”“有余闲”“复得返自然”等句中明显看出诗人归园之后的自由、安逸的生活和内心的喜悦之情。 (五)课堂小结 《归园田居其一》这首诗描绘了诗人弃官归隐、重返自然以后的生活情景，字里行间洋溢着诗人置身于田园之中的欢快心情和对官场生活的厌恶之情。 (六)拓展延伸 探讨：前面一首《短歌行》的作者曹操生活于东汉末年，这首的诗人陶渊明生活于东晋末年，两个人的时代相隔并不久远，生活的背景极为相似，但二人做出的选择却大有不同，却都找到了自己生命的意义。请结合背景知识谈谈你对他二人的人生选择的看法。 让学生展开讨论，引导他们可从社会责任感、个人追求、当时的社会环境等角度思考，不追求统一答案，学生分析的言之有理即可。 最后教师再加以总结：出世与入世，历来都是一个四辩的问题。说到底，出世与入世只不过是两种不同的精神追求，生命表达。古往今来，很多人同时具备隐士情怀和志士情操。他们可能没有实现“大济苍生”的理想，却能造就人格的丰碑。 (七)布置作业 1、本诗中陶渊明给我们描绘了一幅美丽的田园风光图，那么他笔下的田园风光美在哪里？试着用散文化的语言描述出来。 2、链接高考，阅读高考诗歌鉴赏题陆游《书喜》一诗，完成问题： 诗题为“书喜”，请结合全诗指出诗人因何而喜。 六、说板书设计 最后是我的板书设计，围绕“归”字展开，即： 从何而归 为何而归 归—— 归向何处 归去如何 七、教学反思 本节课中，我特别注重运用合作探究法突破重难点，学生学习兴趣浓厚，能积极参与到课堂活动中来，较好的完成了学习任务。但不足之处是学生对陶渊明的生平经历、思想等资料积累太少，部分学生对词中作者的思想理解的不够深刻，所以在平时的语文学习中应让学生多积累，多阅读。我的说课到此结束，谢谢大家。 我的说课到此结束，谢谢大家。 学科网（北京）股份有限公司 $$