17 爬天都峰 第一课时（教学设计）2024-2025学年统编版语文四年级上册

《爬天都峰》第一课时教学设计 一、教学目标 1、认识“级、链”等 5 个生字,会写“哩、级”等 10 个字,会写“假日、抬头”等 16 个词语。 2、正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容,理清文章的写作顺序。 3、感受天都峰的高和陡,体会作者描写山峰的方法,培养学生对语言文字的感受能力。 4、激发学生对大自然的热爱和勇于挑战困难的精神。 二、教学重难点 重点 1、掌握生字词的读音、写法和含义,能够正确书写和运用。 2、初步把握课文的主要内容,梳理清楚作者的写作顺序。 难点 1、深入理解作者如何通过生动、形象的语言展现天都峰的险峻。 2、引导学生感受作者的情感变化,体会文章所传达的精神内涵。 三、教学方法 讲授法 1、详细讲解生字词的音、形、义,确保学生扎实掌握。 2、清晰地阐述课文的主要内容和写作思路,引导学生理解。 直观演示法 运用图片、视频等多媒体资源,直观展示天都峰的雄伟景象,增强学生的感性认识。 朗读法 教师示范朗读,引导学生注意语气、语调、停顿,感受文章的韵味。 学生多种形式朗读,如自由读、个别读、分组读等,通过朗读深入体会文本。 圈点批注法 指导学生在阅读过程中圈画出关键语句,写下自己的感受和理解,培养自主思考能力。 四、教学过程 (一)导入新课(3 分钟) 展示天都峰的高清图片或精彩短视频,配以激昂的音乐,营造出震撼的氛围。 提问学生:“同学们,看了这段展示,眼前的这座山峰给你留下了怎样的印象?” 鼓励学生自由发言,分享他们的直观感受。 教师顺势引入:“今天,我们将跟随作者的脚步,一起去爬这座神奇而险峻的天都峰。” (二)初读课文,学习生字词(15 分钟) 学生自由朗读课文,要求读准字音,读通句子,圈出生字词。 教师出示生字词卡片,包括“级、链、攀、鲫、猴”等,带读生字词,强调读音。 重点指导“链”的读音(li n),避免读成“ni n”;“攀”字的读音(p n),注意韵母。 对于多音字“相”,通过组词“照相(xi ng)”“互相(xi ng)”来区分读音。 讲解生字的结构和书写要点。 以“攀”字为例,在黑板上进行示范书写,边写边强调笔画顺序:“攀”字上边是两个“木”,一左一右,捺变成点,中间是个“大”,下面是“手”。 让学生在练习本上书写“攀”字 3 遍,教师巡视,纠正书写姿势和笔画错误。 理解词语。 对于“笔陡”一词,教师在黑板上画出陡峭的线条,帮助学生理解其含义。 对于“发颤”,让学生联系生活实际,想象自己在高处感到害怕时身体颤抖的样子,加深理解。 (三)再读课文,整体感知(12 分钟) 指名分段朗读课文,要求读得正确、流利,其他学生认真倾听,边听边思考:课文主要讲了一件什么事? 引导学生概括主要内容。 教师提供一些关键词和线索,如“假日、天都峰、老爷爷、我、互相鼓励、爬上峰顶”,帮助学生组织语言。 学生尝试概括,可能会说:“假日里,我和爸爸去爬天都峰,在山路上遇到一位老爷爷,我们互相鼓励,最终一起爬上了峰顶。” 教师总结并板书:爬山前——爬山中——爬上峰顶后。 让学生默读课文,找出描写天都峰“高”和“陡”的句子,并用波浪线画出来。 (四)感受天都峰的险峻(15 分钟) 学生汇报找到的相关语句。 可能会找到:“啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!”“再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!” 教师引导学生抓住关键词进行体会。 对于“在云彩上面哩”,提问:“平常我们看到的山峰能高到云彩上面吗?这里用这样的描述说明了什么?”(突出天都峰极高) 对于“笔陡”,让学生对比平常看到的楼梯和文中描写的石级,感受其陡峭程度。 对于“挂”和“发颤”,引导学生想象铁链垂直悬挂的样子和自己看到这样景象时害怕的心情。 指导学生有感情地朗读这些句子。 教师进行范读,读出惊叹、害怕的语气。 学生模仿朗读,同桌互相评价,教师巡视指导。 教师小结:“作者通过这些生动的描写,让我们仿佛看到了天都峰的险峻,也为下文写爬天都峰的艰难做了铺垫。” (五)课堂小结(3 分钟) 教师与学生一起回顾本节课的学习内容。 回顾学习的生字词,强调重点字词的读音和写法。 回顾课文的主要内容和写作顺序,再次感受天都峰的高和陡。 表扬学生在课堂上的积极表现,鼓励学生在课后继续朗读课文,感受作者的情感。 (六)布置作业(2 分钟) 抄写生字词,每个 3 遍。 有感情地朗读课文,背诵描写天都峰高和陡的句子。 五、教学反思 在教学过程中,要充分关注学生的学习状态和反馈,及时调整教学方法和节奏。通过多种形式的朗读和引导,让学生更好地理解课文内容和作者的情感。同时,要注重生字词教学的趣味性和实效性,帮助学生扎实掌握基础知识。对于学生在理解课文和回答问题时出现的错误和不足,要给予耐心的指导和鼓励,培养学生的自信心和学习兴趣。 学科网(北京)股份有限公司 $$