专题1 第2讲 考法提炼(1)——文本内容的理解与分析 （课件PPT）-【新高考方案】2025年高考语文一轮总复习

第二讲 考法提炼(1)—— 文本内容的理解与分析 内容理解分析是文本阅读的基础能力，侧重于对词、句意义和关系的把握，有客观题、主观题两种形式。 CONTENTS 目录 1 2 3 4 考法一　内容理解分析(选择题) 考法二　词语理解分析 课时强化训练 考法三　句子理解分析 NO.1 考法一　内容理解分析(选择题) 此类题往往设置在高考第1题，其选项内容是对文中基本信息的加工、转换表述，突出对原文内容的概括分析，选项的相关表述在原文中都能找到相应的信息点，且原文对应的信息点相对集中。新高考信息性阅读在此类题考查上明显侧重于“文意理解”，选项往往针对文意细节设置错误点，比对辨析有一定难度。 [例一]　(2023·新高考Ⅱ卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。 材料一： 搞好调查研究，一定要从群众中来、到群众中去，广泛听取群众意见。人民群众的社会实践，是获得正确认识的源泉，也是检验和深化我们认识的根本所在。调查研究成果的质量如何，形成的意见正确与否，最终都要由人民群众的实践来检验。毛泽东同志1930年在寻乌县调查时，直接与各界群众开调查会，掌握了大量第一手 材料，诸如该县各类物产的产量、价格，县城各业人员数量、比例，各商铺经营品种、收入，各地农民分了多少土地、收入怎样，各类人群的政治态度，等等，都弄得一清二楚。这种深入、唯实的作风值得我们学习。领导干部进行调查研究，要放下架子、扑下身子，深入田间地头和厂矿车间，同群众一起讨论问题，倾听他们的呼声，体察他们的情绪，感受他们的疾苦，总结他们的经验，吸取他们的智慧。既要听群众的顺耳话，也要听群众的逆耳言；既要让群众反映情况，也要请群众提出意见。尤其对群众最盼、最急、最忧、最怨的问题更要主动调研，抓住不放。这样才能真正听到实话、察到实情、获得真知、收到实效。 调查研究必须坚持实事求是的原则，树立求真务实的作风，具有追求真理、修正错误的勇气。现在有的干部善于察言观色，准备了几个口袋，揣摩上面或领导的意图来提供材料。很显然，这样的调查是看不到实情、得不到真知、做不出正确结论的。调查研究一定要从客观实际出发，不能带着事先定的调子下去，而要坚持结论产生在调查研究之后，建立在科学论证的基础上。对调查了解到的真实情况和各种问题，要坚持有一是一、有二是二，既报喜又报忧，不唯书、不唯上、只唯实。 (摘自习近平《谈谈调查研究》) 材料二： 社会科学并不拥有像自然科学一模一样的实验室，那是没有人能否认的。但是，如果说社会科学研究者并不能控制他所要观察的现象，那也并不完全正确。其实不过是控制的技术问题，而不是能不能控制的问题。 在物理实验里用斜面滚球来实验引力，斜板这实验因子并不影响所要观察的引力现象，因为实验者在计算球动的速率中会考虑到这斜板的因子——换一句话，所谓实验并不是孤立现象，而是把所有发生作用的因子都加以充分考虑的意思。 观察社会现象时，如果我们能确知观察情境各种因子对于被观察现象所起的作用，我们同样可以达到自然科学的实验中所具备的条件。在技术上，观察社会现象比观察自然现象更为困难。社会现象并不限于人的动作，而且包括人的动机；动机又受着人所接受的那一套认为应当如是的规律支配；这套规律是社会所共有的，而且是在时间里累积下来的——这是人的生活适用于他所处的具体环境的方法，是在人和物的接触中，在动作里，给人的满足与否的结果里，选择和淘汰出来的，而且也永远在变动之中——在这里我们可以见到社会现象有着不能分的两部分：一部分我们可以在体外看得到的，另一部分，在体外是看不到的。这第二部分必须由经验者本人用语言表达出来，才能使旁观的人明白。观察社会现象的困难常发生在第二部分。 谈到这里，我愿意提出最重要的问题来了。那就是社会现象的研究工作中观察者必须和被观察者取得充分合作。合作还不够，必须不分观察者和被观察者而大家一同来分析大家的经验。 我在上边已说到科学的观察必须充分确认现象发生的情境，考虑到一切会影响现象的因子。这是实验的真正意义。观察社会现象时，因为语言材料的重要，最容易影响叙述现象正确性的是调查者和所要观察的现象的人事关系。有些不肯正视这关系的学者，只提出一个“客观”的空洞概念。但是“客观”是什么意思呢？是指对观察的现象没有兴趣，或是没有关系么？这是不可能的。 一个人去观察一个现象必然是有兴趣的。你自己可以不问这问题，可是被观察的人是不会不问这问题的。你不能不和这些人接触，谈话，问问题。这些人必然要问：“这人为什么要来问我们呢？”——这问题问得对的，因为一切调查的结果必然会影响到被调查者的生活的，不论是好是坏。你说“客观”，人家不能承认，而且人家是对的，因为实际受到影响的是他们，他们不能不防。于是调查者逢着“秘密”和“撒谎”了。其实被调查者的“秘密”和“撒谎”是调查者的“秘密”和“撒谎”的反映。人事很像镜子，你对别人的态度反射成了别人对你的态度。 科学的社会研究第一是要认清自己的立场和目的。如果你是想去“敲诈”被调查的人，那么你绝不会得到可靠的材料。天下没有不知道自卫的人。社会科学绝不能从“斗智”的方法上得来。换一句话说，社会研究必须站在被调查者的利益上。你如果要研究乡村，你必须同情农民，为他们服务，你的研究结果必须是有利于农民的。不但你存心是如此，而且你要用事实来证明，使农民相信你。正像一个医生对一个病人，病人没有理由去欺骗医生，正因为欺骗的结果是自己受害。 一个研究的人是站在“不知”的地位，被问的是站在“已知”的地位。前者对后者是“学习”而不是“拷问”，态度上应当是“尊重对方”“执疑待决”。这种态度必然会得到对方的尊重和友谊，因而乐于帮助你。 (摘编自费孝通《亦谈社会调查》) 理清文意 材料一：并列关系 第1段论述了搞好调查研究，必须_____________；第2段论述了调查研究必须坚持___________的原则。 材料二：递进关系 第1段：社会科学研究者能利用技术控制所要观察的对象。 第2段：列举物理实验来说明___________________________ __________________。 紧密联系群众 实事求是 实验要把所有发生作用的因子 都加以充分考虑 材料二：递进关系 第3段：观察社会现象需确知观察情境各种因子对于被观察现象所起的作用。 第4段：社会现象的研究工作的观察者必须与被观察者充分合作，且一同来分析大家的经验。 第5段：________________________________________________ ________________________ 续表 观察社会现象时最容易影响叙述现象正确性的是调查者和被观察者的人事关系。 材料二：递进关系 第6段：一个人去观察一个现象必然是有兴趣的，必须重视社会调查中的人事关系。 第7段：________________________________________________ _____________________________________ 第8段：___________________________________________ 科学的社会研究第一是要认清自己的立场和目的，必须站在被调查者的利益上去搞社会研究。 研究者的态度应当是“尊重对方”“执疑待决”。 续表 [对点题目]　下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是(　 ) A．材料一和材料二都谈到社会调查要广泛听取群众的意见，并特别提到要深入了解农民，二者有相同的出发点和针对性。 B．材料一以毛泽东在寻乌县的调查为例，论述调查要深入、唯实，这与毛泽东本人在《调查的技术》中的倡导也是一致的。 C．材料二指出，社会科学虽不能像自然科学那样通过实验展开研究，但倘若方法得当，观察社会现象时也能获得良好的效果。 D．材料二认为，社会研究者只有像医生对待病人那样关心被调查者，才不会“逢着”被调查者的“秘密”和“撒谎”。 √ 解析:材料一提到“要放下架子、扑下身子，深入田间地头和厂矿车间，同群众一起讨论问题”，材料二提到“你如果要研究乡村，你必须同情农民，为他们服务”，二者有一定的相似之处，但它们论述的针对性是不同的，材料一是针对领导干部的调查研究而言，材料二是对社会科学研究者而言，所以A项表述不当。B项中《调查的技术》是统编高中语文教材必修上册第四单元的“学习资源”，考生如熟悉教材，结合材料一可判断此项表述是正确的。C项的错误在于对材料二的相关信息理解不当，材料二 固然提到“社会科学并不拥有像自然科学一模一样的实验室”，但并不意味着不能通过实验的方式开展科学的社会研究。D项有较大的迷惑性，材料二倒数第二段谈到，调查者对被调查者应坦诚以待，为他们着想，这样才能得到对方的配合、“正像一个医生对一个病人，病人没有理由去欺骗医生，正因为欺骗的结果是自己受害”。作者举例医生和患者的关系，是为了形象地说明被调查者在怎样的情形下才会信任调查者，但D项错误地把此比喻理解为社会调查的一个必然前提。  语意的理解是阅读和解题的基础和前提，同时也是现代文阅读Ⅰ第1题“内容理解分析题”的考查点。“内容理解分析题”看似基础，但并非像想象中的那样容易得分。 思维建模 一、掌握解题的基本步骤 因为选项的表述是对文本内容相关要点和文中涉及的观点态度(或隐或显)的转换表述，这就存在选项在转述文本内容的过程中与原文语意是否一致的问题。很多时候，我们虽然能够准确定位选项信息在原文中的相应区域，但由于对关键词句的语意理解的偏差，从而无法判定选项与原文表述是否一致。提升正确率的一个重要的途径就是掌握“排除干扰项”的策略，下面以2023年全国乙卷T1B项“文学史教材的出现，标志着文学研究者对文学史框架的合理性有了一致的认识”为例加以分析： 第一步：先从选项入手，分解选项的句子成分。 依据句意找到三个关于原文的“转述点”。分别为：①文学史教材的出现；②文学研究者；③对文学史框架的合理性有了一致的认识。 第二步：依据三个要点回到文中寻找相应的区域，然后梳理原文中的信息关联点，进行信息要点的比对和逻辑关系的比对。 原文的表述：“有了相对固定的文学史框架，说明研究者已经对其中一系列主要问题有了相对集中的认识，至少那些文学史的编写者承认这个框架是合理的”“文学史教材因其编写者大多是学科里有权威性的专家和学者，而有着更广泛的可信度，能够让更广大的文学史阅读者或教材使用者放心接受。人们首先通过文学史建立起对这个学科范围内的作家与作品的基本观点和基本印象。一旦有了相对固定的文学史框架，就不必担心不同人有不同的观点。” 梳理原文中的信息关联：“相对固定的文学史框架——研究者有了相对集中的认识——文学史的编写者承认这个框架合理”；“文学史教材——文学史阅读者或教材使用者放心接受——相对固定的文学史框架——人们观点一致。” 可以看出，选项将不同对象和不同的影响结果混到一起，使信息之间建立的错误关系干扰考生判断。“相对固定的文学史框架”的出现标志着“研究者已经对其中一系列主要问题有了相对集中的认识”，且“对文学史框架的合理性有了一致的认识”的是“那些文学史的编写者”。而“相对固定的文学史框架”使“文学史阅读者或教材使用者”对“文学史教材”中的观点取得了一致的认识。故此项错误。 二、明确题文比对的“三个角度” 比对句中词语 比对指代词，如“它”“其”等，看是否偷换概念；比对范围词，如“都”“所有”等，看是否扩大或缩小范围；比对程度词、时间词，如“或许”“大概”“必定”“可能”“似乎”“已经”“未来”等，看是否混淆或然与必然、已然与未然，说法是否绝对等；比对表肯否的词，如“没有”“无非”“不得不”等，看是否混淆是非，无中生有 比对句间关系 逐项审查每一个选项有几个分句(包括句子)，分句与分句之间是什么关系(重点抓关键词)。句间一般有因果、条件、假设、目的等关系，但以因果关系居多。 比对每一分句的意思在原文中是否有依据，分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据。尤其看因果关系，是否有强加、颠倒等 比对依据和结论 一看所述原因或条件在文中是否有依据，二看所述结果或结论在文中是否有依据，三看原因或条件与结果、结论之间是否有合理的逻辑关系 续表 考法二　词语理解分析 NO.2 词语理解分析主要包含两层内容：一是词语含义的理解，二是效果作用的分析。  [例二]　(2023·新高考Ⅱ卷，文本见本讲“例一”)材料二最后两段使用“敲诈”“斗智”“拷问”等词语，请简析其作用。 解析：要准确作答此题，考生需要注意材料二行文的表达特点，理清论述的内在逻辑。与“敲诈”“斗智”“拷问”搭配的是“绝不会”“绝不能”“不是”等否定意味强烈的词语，而这些加引号的词语也形象地点出了调查者颐指气使、与被调查者相对立的行为表现，实际上是从反面强调了科学的社会调查应该具有什么样的态度。 该题为开放性试题，在所给答案之外，如有其他答案，只要言之成理，即可得分。 参考答案：①这些加引号的词所标示的是调查者一些不当的调查行为；②从反向强调调查者和被调查者充分合作的前提是调查者要尊重被调查者。 1．词语含义理解“四角度” (1)联系词语所在句子的内容及前后句。应着重体会关键词在特定语境中的含义，对于某些关键词要兼顾其表面意思和深层意思。  (2)联系文章的主题或作者的情感态度，揣摩词语的含义。一般分析具有深层含义或特定意义的词语、能点明中心或主旨的词语时依据此法。 思维建模 (3)联系作者写作时的创作意图和社会背景，理解词语的含义。 (4)联系手法揣摩。通过分析修辞手法、描写手法，揣摩词语背后作者要表达的意思。 2．词语效果作用分析“两角度” 赏析词语，首先要理解并说明词语的意思，其次要从以下两个角度入手： (1)分析用词特点，看该词词性和色彩(感情和语体)特点。有无临时借用或活用特点，如它是否为动词、叠词、成语，是否为褒(贬)义词，是否为反复词等情况。 (2)分析表达效果。分析时应注意几点：①结合词义。②结合词语特点。如使用动词、形容词，有生动形象之效；使用叠词，强化语意，增强音乐性；反复词语，突出某种思想，强调某种情感等。③从描写对象特点、主旨表达倾向及结构等方面展开分析。 考法三　句子理解分析 NO.3 句子理解分析主要包含两层内容：一是句子含意的理解，二是效果作用的分析。   [例三]　(2020·新高考Ⅱ卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。 巴巴看起来一点儿也不害怕。它不怕把它团团围住的兴奋的小孩，而是十分镇定地接受着加州夏日烈阳的炙烤。这种漫不经心的态度是能说得通的，因为它就生活在既安全又轻松的环境中。巴巴 是一只肚皮雪白的穿山甲，这种惹人喜爱的动物约莫一只小猫那么大。它脸颊边缘的一圈毛好似山羊胡，粉色的脸颊下方是一截尖尖的、没有牙齿的口鼻——十分适合吸食蚂蚁和白蚁。它最具特色的是覆满头、身、四肢和尾巴的鳞片，这些浅橙色的鳞片层层叠叠，形成了一件防御力极强的外套。构成这些鳞片的成分和你的指甲一样，都是角蛋白。巴巴是圣迭戈动物园的形象大使，它性格温顺，训练得当，能参与各类公众活动。动物园的工作人员常常把巴巴带到福利院、儿童医院等地方，为患病的孩子带去快乐，并向他们普及关于各类珍稀动物的科学知识。 此时，罗布·奈特正用棉签轻轻擦拭它的脸部边缘，奈特是一名研究微观生命的学者，他研究细菌和其他微生物，特别着迷存在于动物体内或体表的微生物。开展研究前，他首先得收集它们，收集蝴蝶的人会用网兜和罐子，奈特的工具则是棉签。他把棉签伸进巴巴的鼻孔，仅仅转上几秒钟，就足以让白色棉签头上沾满来自穿山甲体内的微生物。巴巴不仅是一只穿山甲，也是一个携带丰富微生物的聚合体：一些微生物生活在它的体内，绝大多数分布在肠道内，还有一些附着在它的脸部、肚子、爪子和鳞片表面。其实人类身上 也寄宿着微生物，地球上的所有生物都一样——唯一的例外，是科学家在实验室无菌环境下极其小心地培育出来的极少数动物。我们身上仿佛在举办一场盛大的微生物展览，展品统称为微生物组。它们生活在我们的皮肤表面、身体内部，甚至是细胞内部。其中大部分是细菌，也有一些是其他的微小生命体，例如真菌(比如酵母菌)和古菌——后者的身份至今保持神秘，还有数量多到难以估量的病毒。 海绵是结构很简单的动物，其静态的身体从来不超过几个细胞那么厚，即使如此，它们的周围也寄宿着活跃的微生物。有时候，通过显微镜都几乎看不到海绵的本体，因为它的上面覆满了微生物。北极熊漫步在北极的冰原之上，举目四周除了冰块别无其他，可实际上，它们身上仍紧紧簇拥着微生物。当尼尔·阿姆斯特朗和巴兹·奥尔德林登上月球时，他们踏出的一小步既是人类的一大步，也是微生物的一大步。奥逊·威尔斯曾经说过：“我们孤独地出生，孤独地 活着，又孤独地死去。”这句话并不正确。纵使我们“孑然一身”，也绝对不孤独，我们与许多生命体共同生活在一起。一些动物在还是未受精的卵子时就被微生物占据并在其中繁衍，还有一些动物在出生的那一瞬间就有了伙伴。在我们的生命历程中，微生物从未缺席：我们吃东西时，它们也吃；我们旅行时，它们也结伴而行；我们死后，它们消化我们。对于我们每个人而言，人体都自成一个动物园。 我们观察白蚁、海绵时，也相当于在观察自身。它们身上的微生物或许与我们不同，但是都遵循相同的生存规律。珊瑚礁里的微生物因为经历污染和过度捕捞而变得杀气腾腾，人类肠道中的菌群在不健康的食物或抗生素的侵袭下也会让人发生奔涌的腹泻。老鼠肠道中的微生物会左右它们的行为，而我们自己肠道内的伙伴也可能潜移默化地影响我们的大脑。没有一个物种独自生存着，所有生命都居于布满微生物的环境之中，持久地往来、互动。微生物也会在动物之间迁移，在人体与土地、水、空气、建筑以及周围的环境之间跋涉，它们使我们彼此相连，也使我们与世界相连。 我们在观察父母与朋友时，看到的都是由无数细胞组成的个体：由一颗独立的大脑指导行为，通过基因组调控生命活动。但这只是一个便于理解的假想系统。事实上，我们每个人都是一支军团，从来都是“我们”，而不是“我”。忘记奥逊·威尔斯口中的“孤独”吧，请听从沃尔特·惠特曼的诗句：“我辽阔博大，我包罗万象。” (摘编自埃德·扬《我包罗万象》，郑李译) [理清文意](根据相关提示将空白处补充完整。以下均同) 概括段意 层次关系 第①段：介绍穿山甲的生活环境、身体特征、性格及作用 引出文章的话题“微生物” 第②段：______________________________________ ______________ 介绍穿山甲“巴巴”和人类的身上都寄宿着大量微生物 第③段：_________________________________________ ________________________________________________________________ 介绍“微生物”的特点 第④段：介绍动物和人类身上的微生物都遵循相同的生存规律，且微生物把动物之间、人类与世界之间相连 介绍__________ ______________ 第⑤段：强调每个人身体中都充满了相互影响的微生物 以海绵、北极熊、月球、动物卵子、动物出生时、人类的生命历程等为例，充分说明微生物的生命力之强、分布之广 “微生物” 的巨大影响 续表 [对点题目]　如何理解文中画横线句子的作用？请结合材料简要分析。 解析：理解画横线句子的作用，首先要理解这句话的含意，“奥逊·威尔斯”这个名字和他所说的“孤独”的相关内容在第三段出现过，作者以此句作为批评的靶子，引出“我们与许多生命体共同生活在一起”的观点，两个意思相反的句子在此遥相呼应。其次 由原文“事实上，我们每个人都是一支军团，从来都是‘我们’，而不是‘我’”可知，这里的“我”指代所有人类，而纵览全文可知，画线句中的“包罗万象”喻指包含丰富的微生物，作者借沃尔特·惠特曼的诗句表达的就是本文反复强调的核心观点：地球上所有的生物都是一个携带丰富微生物的聚合体，人类也不例外。同时我们应该清楚，作者引用奥逊·威尔斯和沃尔特·惠特曼的两句话的原意其实与微生物并无关联，引用沃尔特·惠特曼的诗句也并非想证明奥逊·威尔斯的观点是错误的，此处作者只是借用这两句话的引申含义，有意地制造出二者观点的对立，作者如此行文的目的就是想用轻松诙谐的方式收束全文，这样的表达方式也更能为读者所喜闻乐见。 参考答案：作者借用沃尔特·惠特曼的诗句与奥逊·威尔斯“我们孤独地出生，孤独地活着，又孤独地死去”这句话遥相呼应，既使文章结构严谨，又再一次强调了本文的核心观点：所有的生命都是一个携带丰富微生物的聚合体，人类也不例外。突出了文本主题。同时，作者引用两句观点对立的名言，旨在用轻松诙谐的方式表达观点，总结全文，让读者获得愉悦的阅读体验。 “理”“抓”“析”“联”四字法稳取句子理解分析题 ——理清“管辖区域”和“邻里关系” 这种方法从分析句子在文中的位置入手——针对在文章中起结构作用的句子，也就是根据语句所在的文章中的位置来解答。 思维建模 重要语句之所以重要，就在于它在文章中所起的作用重要，甚至是关键性的，而且还处在重要或关键的位置上，如总领句、过渡句、总结句等，它就在这特定的位置上将其作用辐射到整个“辖区”。由此可见，明确了这一“辖区”范围究竟有多大，自然有助于正确理解该句子的含意和作用。 在明确重要语句的辖区范围的基础上，联系句子所处的语言环境，进一步分辨出与其相邻的上下句之间的意义联系，才能对该句子的含意做出准确、全面的理解。平时常说的“循章斟酌，依句断意”就是这个意思，对特别关键的语句，有时甚至需要联系全篇来理解。 ——抓住“关键词” 一个句子通常有一个或多个比较关键的词语，这一个或几个关键的词语，往往是理解全句的钥匙。如果正确理解了句子中关键词语的意义，又注意把握词语与词语之间的关系，理解整个句子的含意和作用也就迎刃而解了。 句子里的关键词有以下几类：句中特定称谓词、有深刻含义的词、多义词语、概括性词语、运用了修辞的词语、有隐含意义的词语等。抓住这些词语后，再结合支撑该词语的相关词语、句子，把它们分析透即可。 ——分析句子的结构形式和分析还原句子的修辞手法 1．分析句子的结构形式 这适合句子结构比较复杂的情况，要对文中重要句子做出正确解读。需要分清单句或复句： (1)如果是单句，应抓住主干，先找准主、谓、宾，再分析那些修饰、限制成分。一般来说，句子的修饰、限制成分在一定程度上起着揭示句子内涵的作用。 (2)如果是复句，要分析复句之间的内部层次，分层理解。 2．分析还原句子的修辞手法 对含有修辞手法的语句，应从修辞本身特点出发，如从比喻的相似性、借代的相关性、比拟的形象性、反语的讽刺性等方面分析理解。对于那些表达上有特色的句子，如用了比喻、拟人、双关、反语等修辞手法的句子，要用分析还原法理解，即把作者原来想表达的意思、意图还原出来。如用了比喻句，作者用它真正要表达的意思、意图是什么，只要写出即可。 ——联系文章的主旨或观点来理解句子的含意和作用 由篇章理解语句，由语句理解篇章，即字不离句，句不离段，段不离篇，这是传统的理解文章意义的有效方法。由篇章理解语句，就是根据文章的文体、内容去把握重要语句的含意和作用；由语句理解篇章，就是根据文中的重要语句的位置、内容来归纳概括文章的中心。这样既有利于准确把握中心，又有利于加深对文中重要语句含意和作用的理解。 课时强化训练 NO.4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 一、阅读下面的文字，完成后面的题目。 ①跨文化传播可以看作是一种文化旅行，旅行途中能够见识各种人文风光。风景是客观的，对风景的价值判断却因文化不同而异。努力消除不同认识带来的种种问题，才可能实现不同文化背景中的个人、民族、国家之间的正常交往。 6 7 8 9 10 跨越文化进行交流时，原本熟悉的东西一下子变得陌生起来，心理上的种种不适也随之而来，这种情形被称为“文化休克”。美国人类学家奥伯格首次提出这个概念，他写道：“文化休克是由我们失去了所有熟悉的社会交流符号所带来的焦虑引发的。这些符号包括我们适应日常生活的各种方式：怎样购物，何时回答，何时不回答。它们可能是言语、姿态、表情、风俗或准则，是我们在成长过程中学会的，并且像语言和信仰一样常年成为我们文化的一部分，我们依靠这上百种符号来维持内心的平静，尽管大部分的符号我们并没有意识到。”文化休克与人们对 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 异文化的了解程度、在异文化中生活时间长短以及文化心态是否开放包容等因素有关，还与人们文化意识的强弱有关。在幼儿身上，文化休克一般不会出现，因为本民族文化对他而言还很隔膜。文化休克在成年人身上表现得比较强烈，原来的文化烙印还在，新的文化又在不停打上新的烙印，两种文化夹击的人会需要很长的时间去磨合，这一磨合的过程甚至持续终生。所以，20世纪90年代的电视剧《北京人在纽约》中有一句台词：②“如果你爱他，就把他送到纽约去；如果你恨他，就把他送到纽约去。” 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 在跨文化传播中，人们因缺乏对异文化的理解和尊重而下意识地认为别人与自己一样看问题，按照自身文化的价值观、信仰、模式、风俗等去要求别人，当所期望的事实没有发生时就会产生挫败感，从而形成传播障碍。跨文化传播学者斯道蒂描述了这种认识过程：期望对方与自己一样——实际情况并非如此——现实与预期落差很大、引起文化冲突——感到愤怒、恐惧——决定退缩。这种认识误区是造成跨文化传播障碍的重要因素。 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 跨文化传播学者布·霍尔谈到一个实例：一个加拿大人竞聘日本学校的英语教师职位，他在简历中写上了他担任学生会领导，曾经是运动健将，有很强的文化接受能力等。推荐他的美国教师认为写得很好，但日本教师们看了简历后对他的评价是“骄傲”“自以为是”。幸好这位新教师到任后的表现很好，才打消了日本教师由于文化差异而对他产生的认识偏差。 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 刻板印象是社会认知的一类，指人们先入为主，对某个社会群体、事物、人物的一种简单而固定的看法。专栏作家李普曼就此写道：“多数情况下我们并不是先理解后定义，而是先定义后理解。”比如说法国人浪漫，犹太人精明，英国人绅士等，便属于这类给定的结论。这些显然不能扩展到具体种族的具体个人身上，但又并非完全没有根据。 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 刻板印象来自社会个体的经验，比如通过自身与某个群体的亲身接触而对他们进行概括而形成的经验认识。如果相当多的人都有类似的共同经验，便会产生关于某一种族具有某种特点的认识。刻板印象是一种有效的思维方式，它为人们提供了一种认知的简化形式。面对纷繁复杂的外部世界，人们不可能也没有必要“事事亲为”以获得认识，在这个意义上，刻板印象是不可或缺的。 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 但刻板印象毕竟是对社会事物的一种简略的概括，它仅局限于认知对象的总体特征，忽略了很多真实情形以及个别情况。虽然刻板印象不会完全一成不变，但具有较强的稳定性和情绪化特征，一经形成很难根本改变。在跨文化传播中，刻板印象使人们戴着“有色眼镜”去看待传播对象的文化属性，忽略了其文化中更多的具体情况。过分持“刻板印象”看待外部世界，可能产生偏见和歧视，甚至导致缺乏理性依据的偏执。 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 文化中心主义也是一种普遍现象，英国历史学家汤因比从生理的角度对其原因进行了解释：“当人注视宇宙时，他对宇宙的奥秘不过是投之一瞥，而且这甚至可能是不可靠的。人类观察者不得不从他本人所在的空间某一点和时间某一点上选择一个方向，这样他必定是以自我为中心的，这是成为人的一部分代价。因此他的观点必然是片面的、主观的。”在跨文化传播中，文化中心主义有各种表现，例如对异文化不屑一顾，不与异文化的人交往甚至敌视他们，等等。 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 消解文化中心主义有利于消除跨文化传播的障碍，于是产生了与之对应的一个词：“文化相对主义”。文化相对主义尊重文化的多样性，强调各种文化的和平共处，认为各民族文化都是在特定的自然和社会环境下形成的，每一种文化都有其存在的合理性和必然性，不存在“放之四海而皆准”的文化价值标准，特定文化的成员也没有权利对异文化指手画脚。 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 跨文化传播的目的不在于为某一种文化谋求霸权，而是各种文化的和谐相处和沟通。世界文化与发展委员会在其1992年的报告中就指出：“文化全球化的过程并非为一个国家所控制，既非美国，也非‘西方’或‘北方’。来自孟买、里约热内卢、瓦加杜古的文学艺术，与来自纽约、伦敦、利物浦和巴黎的文学艺术一样流行世界。” (摘编自陈力丹《语言和非语言的跨文化传播》) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 ★1.下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是(　 ) A．人们往往依靠自己熟悉的各种社会交流符号来维持内心的平静，一旦失去这些符号，人们会感到焦虑，文化休克由此产生。 B．在布·霍尔谈到的实例中，美国教师与日本教师对应聘者简历的评价悬殊，说明文化差异会带来认识偏差，影响价值判断。 C．认为法国人浪漫，犹太人精明，英国人绅士等，都属于刻板印象，这类刻板印象先入为主，充满偏见，一旦形成很难改变。 D．“放之四海而皆准”的文化价值标准是不存在的，人们不能一味按照自身文化的价值观要求别人，也无权对异文化指手画脚。 √ 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 解析：C项，“充满偏见”错误。从原文第五段来看，“充满偏见”的说法无中生有；第七段中的“过分持‘刻板印象’看待外部世界，可能产生偏见和歧视”也可证明此说法错误。 1 5 6 7 8 9 10 2．根据原文内容，下列说法不正确的一项是(　 ) A．幼儿对本民族文化还很隔膜，没有浓厚的本民族文化烙印，一般不会出现文化休克现象，可见文化休克与文化意识的强弱有关。 B．在跨文化传播中，如果不期望对方与自己一样，就不会产生落差、引起文化冲突，也不会感到愤怒、恐惧，甚至产生退缩的心理。 C．刻板印象虽然可以提供一种认知的简化形式，但局限于认知对象的总体特征，忽略了更多的具体情况，可能不利于跨文化传播。 D．文化中心主义是一种普遍的现象，从生理角度来说，文化中心主义的产生也有其必然性，但它不利于各种文化的和谐相处和沟通。 2 3 4 √ 1 5 6 7 8 9 10 解析：B项，“如果不期望对方与自己一样，就不会产生……”错误。原文第三段的表述是“跨文化传播学者斯道蒂描述了这种认识过程：期望对方与自己一样——实际情况并非如此——现实与预期落差很大、引起文化冲突——感到愤怒、恐惧——决定退缩。这种认识误区是造成跨文化传播障碍的重要因素”，选项的条件关系不成立。 2 3 4 1 5 6 7 8 9 10 3．下列选项，不属于“文化中心主义”的一项是(　 ) A．李约瑟认为：“在中国完成的发明和技术发现，改变了西方文明的发展进程，并因而也确定改变了整个世界的发展进程。” B．弗里德里奇·哈耶克断言，在希腊人和罗马人奠定的基础上逐渐成长起来的西方文明，是非西方国家应当效法的榜样。 C．塞缪尔·亨廷顿认为：“在所有的文明之中，唯独西方文明对其他文明产生过重大的、有时是压倒一切的影响。” D．1793年，英国特使马戛尔尼率团访问中国，清政府要求马戛尔尼觐见乾隆皇帝时行跪拜礼，双方因跪拜礼仪问题产生争执。 2 3 4 √ 1 5 6 7 8 9 10 解析：A项，强调中国的发明和技术发现对世界的重要影响，不属于“文化中心主义”。 2 3 4 1 5 6 7 8 9 10 ★4.请简要分析文中两处画横线句子的作用。 解析：由“跨文化传播可以看作是一种文化旅行，旅行途中能够见识各种人文风光。风景是客观的，对风景的价值判断却因文化不同而异”可知，画线句子把“跨文化传播”比作“文化旅行”，运用比喻论证，生动形象地阐明文化不同带来的价值判断差异，引出中心论点。由“所以，20世纪90年代的电视剧《北京人在纽约》中有一句台词：‘如果你爱他，就把他送到纽约去；如果你恨他，就把他送到纽约去。’”可知，画线的句子是电视剧《北京人在纽约》中的台词；结合上文“文化休克在成年人身上表现得比较强烈，原来的文化烙印还在，新的文化又在不停打上新的烙印，两种文化夹击的人会需要很长的时间去磨合，这一磨合的过程甚至持续终生。所以……”可知，此处运用引用论证，来论证文化休克在成年人身上表现强烈的观点，增强了说服力。 2 3 4 1 5 6 7 8 9 10 参考答案：①处运用比喻论证，将跨文化传播比作文化旅行，生动形象地阐明文化不同带来的价值判断差异，引出中心论点。②处运用引用论证，以电视剧《北京人在纽约》的台词论证文化休克在成年人身上表现强烈的观点，增强了说服力。 2 3 4 1 5 6 7 8 9 10 5．[新高考导向——阅读·表达·交流] 假如你在学校举办的“跨文化传播论坛”上，发表“加强文化交流，促进跨文化传播”的主题演讲，请结合材料列出你的演讲要点。 解析：由“文化休克与人们对异文化的了解程度、在异文化中生活时间长短以及文化心态是否开放包容等因素有关，还与人们文化意识的强弱有关”“在跨文化传播中，人们因缺乏对异文化的理解和尊重而下意识地认为别人与自己一样看问题，按照自身文化的价值观、信仰、模式、风俗等去要求别人，当所期望的事实没有发生时就会产生挫败感， 2 3 4 1 5 6 7 8 9 10 从而形成传播障碍”可得出，努力克服文化休克，理解和尊重不同文化之间的差异，形成开放和包容的文化心态。由“在跨文化传播中，刻板印象使人们戴着‘有色眼镜’去看待传播对象的文化属性，忽略了其文化中更多的具体情况。过分持‘刻板印象’看待外部世界，可能产生偏见和歧视，甚至导致缺乏理性依据的偏执”可得出，拒绝刻板印象，客观看待传播对象的文化属性，具体问题具体分析。由“消解文化中心主义有利于消除跨文化传播的障碍，于是产生了与之对应的一个词：‘文化相对主义’……特定文化的成员也没有权利对异文化指手画脚”可得出，消解文化中心主义，倡导文化相对主义，促进不同文化的和谐相处和沟通。 2 3 4 1 5 6 7 8 9 10 参考答案：①努力克服文化休克，理解和尊重不同文化之间的差异，形成开放和包容的文化心态。②拒绝刻板印象，客观看待传播对象的文化属性，具体问题具体分析。③消解文化中心主义，倡导文化相对主义，促进不同文化的和谐相处和沟通。 2 3 4 1 5 6 7 8 9 10 二、阅读下面的文字，完成后面的题目。 材料一： 文风与党风同社会风气是紧密相连的，弘扬优良文风、纠正不良文风是一项长期任务，不可能一蹴而就、一劳永逸。当前，在一些党政机关文件、一些领导干部讲话、一些理论文章中，文风上存在的问题仍然很突出，主要表现为长、空、假。 2 3 4 1 5 6 7 8 9 10 长，就是有意无意地将文章、讲话添枝加叶，短话长说，看似面面俱到，实则离题万里。群众形容说，这样的讲话有数量无质量，有长度无力度；这样的讲话汇集的书，有价格无价值，有厚度无深度。 空，就是空话、套话多。照抄照搬、移花接木，面孔大同小异，语言上下雷同，没有针对性，既不触及实际问题，也不回答群众关切，如同镜中之花，没味、没用。 2 3 4 1 5 6 7 8 9 10 假，就是夸大其词，言不由衷，虚与委蛇，文过饰非。不顾客观情况，刻意掩盖存在的问题，夸大其词，歌功颂德。堆砌辞藻，词语生涩，让人听不懂、看不懂。 2 3 4 1 5 6 7 8 9 10 党的历史经验证明，文风不正，危害极大。它严重影响真抓实干、影响执政成效，耗费大量时间和精力，耽误实际矛盾和问题的研究解决。不良文风蔓延开来，不仅损害讲话者、为文者自身形象，也降低党的威信，导致干部脱离群众，群众疏远干部，使党的理论和路线方针政策在群众中失去吸引力、感召力、亲和力。可以说，一切不良文风都是不符合党的性质、宗旨的，都是同党肩负的历史使命相背离的。大力纠正不良文风，积极倡导优良文风，已成为新形势下加强和改进党的作风建设一项重要任务。 (摘自习近平《努力克服不良文风　积极倡导优良文风》) 2 3 4 1 5 6 7 8 9 10 材料二： “文章千古事，得失寸心知。”唐代诗人杜甫的千古名句，道出了写作的不易。写出一篇好文章，需要下很大的功夫，即使是下笔千言、一气呵成，其长期积累的过程也是不可或缺的。但有一种文章，被很多人认为很容易写，就是所谓的“官样文章”。如何看待所谓的“官样文章”以及“官样文章”容易“撞脸”的问题，有许多需要分析和澄清的工作要做。 2 3 4 1 5 6 7 8 9 10 慎提“官场文章”，警惕“官样文章”。“官场文章”这个词既不科学，其边界也比较模糊，因为其内容涉及“官方”，写作主体也多出自“官方”，所以被一些人称为“官场文章”。众所周知，新中国成立后，我们的执政党是代表并维护人民根本利益的党，我们的政府是全心全意为人民服务的政府，我们的党政干部是代表人民行使权力的公仆，既无所谓的“官”，也不存在旧社会那样的 2 3 4 1 5 6 7 8 9 10 “官场”，因此“官场文章”的提法并不科学，应当慎用。我们认为应当慎用“官场文章”这一提法，但并不否认“官样文章”的存在。“官场”与“官样”虽然只是一字之差，但反映的事物却不相同。如前所述，在人民当家作主的新中国，特别是在党的十八大以来从严治党、正风肃纪的政治生态中，“官场”的“场”已无栖身之地，但“官样”的“样”在一些干部身上还客观存在着，就是官僚主义、脱离群众的作风，在一些往来公文、总结材料和理论文章中也有所体现，就是形式主义、脱离实际的文风。这个意义上的“官样文章”是我们应当警惕和反对的。 2 3 4 1 5 6 7 8 9 10 坚持一分为二，剖析“撞脸”问题。说起“官样文章”，很多人就会想到曾被毛泽东同志猛烈抨击的“党八股”。“党八股”可谓“官样文章”的极致。随着党风的改进、社会的发展，“党八股”的现象虽不能说已经绝迹，但确实是越来越少了。在警惕和防止注重形式、脱离实际的“官样文章”的同时，也应认识和解决文章“撞脸”的问题。一些党政机关的公文、领导干部的讲话和报刊发表的文章为何会“撞脸”？为何会形成不良文风？这里面既有客观方面的原因，也有主观方面的原因。 2 3 4 1 5 6 7 8 9 10 从客观方面来看，上述公文、讲话和文章都属于特殊的文体，有相对固定的格式和较为常用的思路，如“主要做法——基本经验——启示思考”“基本概况——存在问题——解决措施”等，涉及的一些重要政治术语，也必须准确规范。此外，这类文章写作中涉及的一些重要提法，也必须与党中央的重大理论和路线方针政策保持高度一致，不能出现偏差和背离，也造成了一些表述有所重复或“似曾相识”。上述这些客观因素叠加在一起，就使得这类文章“撞脸”的概率，比纯学术性的文章大为增多。 2 3 4 1 5 6 7 8 9 10 就主观方面来说，文章“撞脸”很大程度上是作者的学识水平不够和思想认识偏差造成的。文以载道、言之有物，很多文章空话、套话连篇，是因为作者没有足够的理论水平和经验储备把“大道理”即党中央的理论和路线方针政策转化为自己的正确理解认识，并应用到实际工作之中，只会做“规定动作”，不会在 2 3 4 1 5 6 7 8 9 10 做好“规定动作”的基础上创造出“自选动作”，结果只能照搬照抄、到处套用，即使涉及了一些实际工作和具体实例，也往往是“两张皮”，没有很好地将二者结合起来。还有一种情况，有的作者或思想懒惰或眼高手低，不愿广泛搜集文献资料，不愿深入实际调查研究，只会从现成的文件和书本上“讨生活”，这是一种很不良的文风，对干部来讲，也是一种“懒政”。 (摘编自张健《用优良文风告别“撞脸”文章》) 2 3 4 1 5 6 7 8 9 10 ★6.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是(　 ) A．材料一和材料二都谈到了在写作中要积极倡导优良文风，并提出了具体的做法，但二者的出发点与针对性并不相同。 B．材料一提到，一些机关文件、讲话和理论文章的文风仍然存在突出的问题，想要纠正这些不良文风，需要一定的时间。 C．材料二指出，“官场文章”并不科学，我们应当慎用这一提法，但这并不意味着可以否认“官样文章”的存在。 D．材料二认为，如果能警惕和防止注重形式、脱离实际的“官样文章”，就不会形成官僚主义的作风和形式主义的文风。 2 3 4 √ 1 5 6 7 8 9 10 解析：A项，“二者的出发点与针对性并不相同”错误，两则材料的出发点与针对性相同，都是针对文风不正的问题，积极倡导优良文风。C项，“‘官场文章’并不科学”错误，应是“‘官场文章’的提法并不科学”。D项，“就不会形成官僚主义的作风和形式主义的文风”说法绝对，材料二第二段中“这个意义上的‘官样文章’是我们应当警惕和反对的”是强调我们应当警惕和反对“官样文章”，但不能说“如果能警惕和防止注重形式、脱离实际的‘官样文章’，就不会形成官僚主义的作风和形式主义的文风”。 2 3 4 1 5 6 7 8 9 10 7.根据材料二的内容，下列说法不正确的一项是(　 ) A．文章指出，虽然“官场文章”与“官样文章”只有一字之差，但不加以区分，就有可能影响材料二论述的严谨性。 B．“党八股”是“官样文章”的一种表现形式，随着党风的改进、社会的发展，目前“党八股”这种现象已经绝迹。 C．一些公文、讲话和文章涉及的重要术语，必须准确规范，这造成文章中一些表述“似曾相识”，增加了“撞脸”的概率。 D．写作者即便在提高学识水平的基础上，广泛收集文献资料，深入实际调查研究，也很难完全告别“撞脸”文章。 2 3 4 √ 1 5 6 7 8 9 10 解析：B项，“目前‘党八股’这种现象已经绝迹”错误，原文第三段明确说“‘党八股’的现象虽不能说已经绝迹，但确实是越来越少了”。 2 3 4 1 5 6 7 8 9 10 8．下列对材料一和材料二论证的相关分析，不正确的一项是(　 ) A．材料一首先明确了弘扬优良文风、纠正不良文风是一项长期任务，然后按照提出问题、分析问题的思路阐述了观点。 B．材料一第四段，在分析不良文风的特点时，使用“言不由衷”“堆砌辞藻”等四字短语，体现了论证语言的简洁性。 C．材料二以唐代著名诗人杜甫的千古名句为例，论述写文章即使能下笔千言、一气呵成，也需要长期的积累。 D．材料二第三段，认为要坚持一分为二地剖析“撞脸”文章，这为下文从客观、主观两个方面论证奠定了基础。 2 3 4 √ 1 5 6 7 8 9 10 解析：C项，“论述写文章即使能下笔千言、一气呵成，也需要长期的积累”错误，原文“唐代诗人杜甫的千古名句，道出了写作的不易。写出一篇好文章，需要下很大的功夫”强调写作不易，需要下很大的功夫。 2 3 4 1 5 6 7 8 9 10 ★9.材料二最后一段使用“两张皮”“讨生活”等词语，请简析其作用。 解析：结合“就主观方面来说，文章‘撞脸’很大程度上是作者的学识水平不够和思想认识偏差造成的”可知，文章从主观方面分析文章为何会“撞脸”，分为两种情况，一种是“两张皮”，原指相互之间原本存在必然联系或依附关系的两种事物发生游离而单独存在。文中指“撞脸”文章的作者照搬照抄、到处套用，没有很好地将党的正确理论和自己的实际工作结合起来。另一种是“讨生 2 3 4 1 5 6 7 8 9 10 活”，原指谋求生计，这里指“撞脸”文章的作者只从现成的文件和书本上套用，不能结合实际情况。这些词语形象地指出“撞脸”文章的作者学识水平不够和思想认识偏差的表现。“两张皮”“讨生活”等词语都是反义词，都是文风不正的表现，从反面强调了要用优良文风告别“撞脸”文章，提高文章作者的学识水平和端正思想认识的重要性。 参考答案：①这些词语形象地指出“撞脸”文章的作者学识水平不够和思想认识偏差的表现；②反面强调了提高文章作者的学识水平和端正思想认识的重要性。 2 3 4 1 5 6 7 8 9 10 10．材料一和材料二都谈到了不良文风，侧重点有何不同？请结合材料简要分析。 解析：①材料一第一段“在一些党政机关文件、一些领导干部讲话、一些理论文章中，文风上存在的问题仍然很突出，主要表现为长、空、假”为总说，然后从“长”“空”“假”三个方面论述不良文风的具体表现，最后一段“党的历史经验证明，文风不正，危害极大”阐述不良文风的危害。②材料二第一段“如何看待所谓 2 3 4 1 5 6 7 8 9 10 的‘官样文章’以及‘官样文章’容易‘撞脸’的问题，有许多需要分析和澄清的工作要做”为总说；第二段“慎提‘官场文章’，警惕‘官样文章’”侧重澄清何为“官样文章”；第三段写“坚持一分为二，剖析‘撞脸’问题”；后面两段从客观和主观两个方面，分析“官样文章”容易“撞脸”的原因。 参考答案：①材料一侧重不良文风的具体表现和危害；②材料二侧重澄清何为“官样文章”，分析“官样文章”容易“撞脸”的原因。 2 3 4 $$