21《杨氏之子》教学设计-2023-2024学年五年级语文下册统编版

《杨氏之子》课时教学方案 课题 《杨氏之子》 设计者 单元 五年级下册第八单元 单元主题和单元语文要素 人文主题：风趣和幽默 阅读要素：感受课文风趣的语言 习作要素：看漫画，写出自己的想法 课型 新授 课时 两课时 使用班级 人数 教 材 与 学 情 分 析 1.课文在单元中的地位及概述 本单元人文主题是“风趣与幽默”，单元语文要素为“感受课文风趣的语言”，意在让学生体会课文极具趣味性的语言，激发学习语言的兴趣，进一步提升语言品鉴能力。 《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，本文只有55个字，行文简要精当，颇有趣味，尤其在人物语言上见功力。主客两人，一个说得巧，一个答得妙，表现出斗智的乐趣。孔君平说“此是君家果”意思是说：“你姓杨，它叫杨梅，看来这杨梅是你杨家的果子啊!”这信手拈来的玩笑话十分幽默风趣。孩子迅速听出了客人话里的玄机，于是由孔君平的姓联想到了“孔雀”，最妙的是，孩子没有生硬地对答“孔雀非夫子家禽”，而是委婉地说“未闻孔雀是夫子家禽”，既表现出了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”的意思，使孔君平无言以对。杨氏之子思维敏捷，应答得体的形象可见一斑。 2. 课文对语文要素的落实点 本单元阅读要素是“感受课文风趣的语言”。通过对单元课文和语文园地板块内容学习要点的分析，发现《杨氏之子》是落实语文要素“感受课文风趣的语言”的第一篇精读课文。通过分析课文及课后题发现，本课主要是借助注释了解课文的意思，体会杨氏之子的聪慧与课文语言的风趣，这为本单元感受课文风趣的语言打下了基础。 3. 课文知识结构及学情分析 分角色朗读、感受杨氏之子的聪慧，都要在揣摩主客间的对话内容的基础上进行。因此本节课的重难点是运用多种方法理解文言文，品味“未闻孔雀是夫子家禽”，感受杨氏之子应答的聪慧巧妙。 综合呈现学习目标 【教学目标】 1.认识“诣、禽”等2个生字,学会“梁、诣”等3个字，学会多音字“为”“应”的读音。 2.能正确、流利地朗读课文, 背诵课文。 3.能根据注释疏通文意，说出故事内容。 4.体会感受杨氏之子的聪慧和课文语言的幽默。 【教学重难点】 运用多种方法理解文言文，品味“未闻孔雀是夫子家禽”，感受杨氏之子应答的聪慧巧妙。 第一课时 评价 方案 评价目标 评价任务 评价实施 评价标准 记录工具 能根据注释疏通文意，说出故事内容。 任务1：自读课文，想一想：你有哪些不懂得词句，并做好标记。 任务2：结合注释，说文章大意。 1.读课文，找到自己不懂的词句。 2.能结合注释，说出文章的大意。 1.能找到不懂的词句，并在交流中，懂得不懂词句的意思。 2.能说出故事的主要内容。 评价任务单 现场反馈 学习进程设计 环节一 学习任务:反复读课文，读准字音，读通句子。 学生活动 教师活动 1.会读“诣”、 “禽”，以及“禽”书写，并理解“禽”的意思，区分“禽”“兽”。 2.学会多音字“为”“应”的读音，根据字义确定读音。 3.朗读最后两句话，读出停顿。 4.再读课文。 1.强调“诣”的读音，“禽”的字音和书写，并理解“禽”的意思，引出《尔雅》的一句话，引出“飞禽走兽”，让学生区分“禽”“兽”。 2.强调多音字“为”“应”的读音，根据字义确定读音。 3.红显最后两句话，指导学生朗读，读出停顿。 设计意图:《语文课程标准》指出“语文课程应该激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感。”所以在课堂上将这一句环节预留的时间较好，能让学生充分的进行各种读，已达到读正确读通顺读出节奏感的教学目的。 环节二 学习任务：借助注释，说说课文的大意。 1. 自读课文，想一想：你有哪些不懂得词句，并做好标记。 2.交流不懂的地方？ 3.结合注释，说文章大意。 4.再读课文。 1.答疑解惑：交流不懂的词句。 2.指名说文章大意。 设计意图：《课程标准》指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。本环节的设计旨在通过学生对文言文的理解，感受杨氏子的“聪惠”，体会文言文语言的凝练；在不断的诵读中，积累丰富的语言，接受传统文化的熏陶。 学习进程设计 第二课时 评价 方案 评价目标 评价任务 评价实施 评价标准 记录工具 利用多种学习方式品味“未闻孔雀是夫子家禽”，感受杨氏子应答的聪慧巧妙。 主任务：揣摩主客间的对话内容，感受杨氏之子的聪慧。 任务1：默读课文，边读边思考：说一说杨氏子是一个怎样的孩子？用横线画出你找到的句子，并说明理由。 任务2：感受杨氏之子的聪慧。 1.带着问题默读课文，揣摩主客间的对话内容，感受杨氏之子的聪慧。 2.能结合对话内容，说出杨氏之子的聪慧。 1.能抓住主客间的对话内容，感受杨氏之子的聪慧； 2.能说出杨氏之子的聪慧； 3.分角色朗读时，能读出人物的语气。 评价任务单 现场反馈 学习进程设计 环节一 学习任务:利用多种学习方式品味“未闻孔雀是夫子家禽”，感受杨氏子应答的聪慧巧妙。 学生活动 教师活动 1、默读课文，想一想，说一说杨氏子是一个怎样的孩子？用横线画出你找到的句子，并说明理由。 （1）懂礼 理解“为设果，果有杨梅。”感受杨氏子的有礼貌。 （2）会听 理解“孔指以示儿曰：此是君家果。”杨氏子听出话外之音，孔君平以“杨”姓做文章。 （3）聪慧 ①比较句子：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 儿应声答曰：“孔雀是夫子家禽。” ②假如去杨家拜访的客人不姓孔，姓“ ”，杨氏子会怎么回答呢？ 2、反复读，熟读成诵。 1、出示活动：默读课文，想一想，说一说杨氏子是一个怎样的孩子？用横线画出你找到的句子，并说明理由。 追问1：你从哪儿看出杨氏子是个懂礼的孩子？ 理解“为设果，果有杨梅。”感受杨氏子的有礼貌。 追问2：你从哪儿看出杨氏子是个会听的孩子？ 理解“孔指以示儿曰：此是君家果。”杨氏子听出话外之音，孔君平以“杨”姓做文章。 追问3：你从哪儿看出杨氏子是个聪慧的孩子？ 比较句子：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 儿应声答曰：“孔雀是夫子家禽。” 从“未闻”中你感受到什么？以读促悟。 2、假如去杨家拜访的客人不姓孔，姓“ ”，杨氏子会怎么回答呢？ 3、总结：这孩子不但说话巧妙，得体，还那么懂礼节，真是“甚聪惠”（板书：甚聪惠） 幽默风趣，令人忍俊不禁，作为长者，对晚辈之爱意可见一斑；作为晚辈，对长者说话巧妙得体，不失礼节。从你们的朗读中，老师更体会到了他们语言的幽默风趣，关系的和谐融洽。 4、引导熟能成诵 设计意图:《课程标准》指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。本环节的设计旨在通过学生对文言文的理解，感受杨氏子的“聪惠”，体会文言文语言的凝练。 板书设计 21 杨氏之子 ( 甚聪慧 )懂礼 会听 幽默 ( 7 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$