3.8 西欧庄园 教学设计 2024-2025学年统编版九年级历史上册

第8课 《西欧庄园》教学设计 课程标准 通过庄园生活，了解中世纪西欧封建社会的发展变化。 素养目标 1.了解西欧庄园制的形成、庄园的特点、内部结构、人员及其关系培养时空观念、史料实证和唯物史观核心素养。 2.了解庄园法庭的设置、作用、实质，培养历史解释和家国情怀的核心素养。 教学重点 西欧庄园的特点；领主和佃户的关系； 教学难点 西欧庄园的特点；庄园法庭；比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同。 教材分析 庄园是中世纪西欧乡村典型的基层组织形式。庄园生活反映了西欧乡村生活面貌，也是窥见中世纪西欧社会的生动视角。 宏观上看，第5课知识拓展的“马尔克公社制度”、第7课“基督教的兴起和法兰克王国”、第8“西欧庄园”、第9课“中世纪城市和大学的兴起”以及第13课“西欧经济和社会的发展”，形成了一个逻辑完整的知识框架，体现了西欧从中世纪到近代资本主义的发展脉络。庄园源自西欧经济社会的发展，支撑着西欧封建制度，孕育并推动了近代西方资本主义的到来，因此了解西欧的庄园对认识欧洲中世纪历史至关重要。 具体上看，教材第8课阐述了“庄园的领主与佃户”和“庄园法庭”两部分，看似简单，但是涵盖了庄园的形成时间、性质、人员组成、经营方式和运行管理等多方面的内容，概念较多。因此本课需要构建历史情境，以问题为引导，通过史料探究，在师生互动中了解西欧庄园的历史。 学情分析 九年级学生经过两年多的学习，具备一定的学习能力，掌握了一些学习方法，他们乐于表达对于事物的看法，学生对史料解读能力也在两年多的培养中，不断提高。但由于初中学生对知识的掌握缺乏整体性、理性的认识。 西欧庄园的学习内容与学生的生活环境和知识经验有很大的距离，学生对中世纪的历史了解较少，加之西欧庄园的概念较多，因此学生对庄园的形成原因、经营方式和运行管理较难以准确把握和理解。教师应充分发掘、运用史料与教材配合，才能帮助学生更好地理解历史，从而从此科学的历史解释，有效培养历史思维。还需要组织课堂活动，帮助学生进入历史情境，给学生交流表达的空间和展示自己思考成果的舞台，充分调动学生的学习兴趣。 教学方法 以启发式教学为主,结合地图、示意图、史料设置问题进行探究。 自主学习、材料分析法、合作探究。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 教师展示两幅图片：第一幅图片是当代法国索姆省埃尔尼村的航拍照片。 第二幅图片是教材P38 页的《一个庄园的图解》中世纪西欧庄园的示意图。 提问学生： 仔细观察两幅图片，从村庄的形状、布局、结构上，你能发现什么？你觉得两者之间有怎样的联系？ 学生读图和阅读课文：思考问题。 从形象的图像入手，帮助学生直观地形象认识，降低学习内容的距离感。两幅图片以对比的方式拉近古代和现实的距离。在古今的比较中，感受当代西欧农村和西欧中世纪庄园从外部形状到结构布局都惊人相似，由今溯古激发学生学习的兴趣，以思维的激发进入新课学习 讲授新课 目标导学一、庄园的领主和佃户 1.庄园的出现 材料：在西欧，任何一块土地一旦封授，土地上的管理权及所有其他的权力包括经济权、司法权、治安权、警察权、铸币权、军事权等全部转移到土地受领人手里。 一个领主单独管辖的特别区域的农业种植园叫作庄园，有时乡村和庄园是相当一致的，也就是说，一个农民的村落形成一个领主特有的庄园。 ——（美）布莱恩.蒂尔尼西德尼.佩因特《西欧中世纪史》 师：从9世纪开始，一种新的农业经济组织形式逐渐流行开来，这就是庄园。封建庄园是伴随欧洲封建制和农奴制的建立而逐渐形成的。它是封建领主在经济上剥削、政治上统治农奴的基层单位，也是封建社会农业生产的最基本的组织形式。 2.庄园的形成与特点： 提出问题：观看视频，参考图文，结合课文知识，说一说封建庄园的形成？封建庄园有何特点？ 材料一： 庄园面积有大有小，大多以村庄为基础，有住房、作坊、耕地、草地、林地、荒地、池塘。庄园以农业为主，面粉、奶酪、火腿、蔬菜等食物均可以自给，鞋帽、衣服也自己制作，很多庄园还有铁匠、金银匠等。大地庄园往往成为地方经济的中心。小的领主可能只有一个庄园，而大贵族可以拥有十几个甚至更多庄园。 材料二（西欧）庄园实际上是个独立的王国。 材料三： 3.庄园的人员构成 师：在西欧庄园里主要生活着哪些人？ 材料展示： 材料一 庄园的主要工作是农业，同时也有手工业，有木匠、铁匠，庄园自己酿造啤酒，有自己的磨坊和面包师，总之，庄园生产了人们日常生活所需要的绝大部分产品。 材料二 从日出劳动到日落，劳动的报酬十分微薄。他的家一般是简陋的小屋用糊了泥巴的篱笆建造的。地面就是泥土，从上面下来的雨和雪使泥地变得又湿又冷。农民在一只箱子里塞进些稻草当他的床铺。他的伙食粗糙而单调——不是黑面包就是褐色的面包。如果收成不好就挨饿。饿死的事情绝不是没有听说过。他当然是文盲，而且是迷信和恐惧的牺牲品，也时常受到邪恶的领主管家的欺骗。他还要交很多的租税并服役,可以说，他是一个被蔑视、没有任何社会地位的可怜虫。 师：说一说图片中人物的身份？ 4.庄园的土地划分 师：读中世纪庄园布局图，结合课文内容，庄园土地的所有权和使用状况怎样？ 学生阅读教材，回答问题，老师总结： 教师讲述：领主直领地主要由农奴耕作。领主派出总管以严密监视农奴的劳作，甚至不惜动用暴力或其他威胁方式。为了提高直领的所得，领主会修建马厩、仓库、磨房，他会研究先进的耕作技术方式。份地是农奴生活来源。农奴取得份地的条件是义务耕种领主的“自营地”，一般每周要在直营地上劳动3天，剩下的时间才属于自己。 5.领主和佃户的关系 师：阅读材料，结合课文内容，归纳领主和佃户之间的关系及其特点。 材料研读： 材料一：佃户除了每周三天为庄园主耕种土地，还有做不完的劳役，交不完的“磨坊费、酿酒费…”等各种费用。 材料二：14世纪诗人兰格伦在作品《农夫皮尔斯》中描述到：带上他的犁队去翻耕土地”，“我开沟、挖地，按他的吩咐干活，时而播种耘田，时而收割打晒”，“还要帮他犁地，松土或播种”，“人人都将纺线施肥，埋头苦干”，“既为他种地，又为他饲养牲畜” 材料三：佃户为了报答领主让他在共有牧场上放牛吃草,要给领主一些乳酪,以此作为地租;如果在树林里喂猪,就要用优良的猪肉作为地租付给领主;在河里捕鱼,则必须给领主一部分鱼;在树林里拾集枯死的树枝,必须为领主提供木材。这些名目繁多的租金项目几乎是无限制的,家禽、水果、蔬菜和羊毛等都要收租费。 ——《西欧中世纪史》 学生讨论后回答，老师总结：领主与佃户之间关系:①领主与佃户之间是统治与被统治、剥削与被剥削的关系。②权利与义务交织，具有一定的契约关系。 【知识延伸】：阅读材料，结合以上知识，说说同是佃户，自由农民和农奴有何区别？ 师：中国古代的农民与中世纪西欧庄园的自由农民有何异同？中国古代农民 西欧中世纪农民 师：根据所学知识归纳：同属于自给自足的封建经济，西欧封建庄园经济与中国封建小农经济的异同？ 【教学过渡】：庄园是一个独立的王国，政治上表现出森严的等级制度，经济上是剥削与被剥削的关系，那么，庄园是通过什么手段来维护这种关系？ 目标导学二、庄园法庭 1．材料展示： 无权享用公共牧场但仍在牧场内放牧的人，侵犯了全体村民的权益，判令他们从牧场牵走他们的牲畜，从此不得占用牧场，违者还要被罚款；不按规定价格卖酒的人，也要被罚款。 教师提问：对材料中所述案例进行判决的是哪一机构？惩罚方式是什么？ 2.自读教材，梳理以下知识点。西欧庄园法庭的基本信息: （1）主持者： （2）受理范围： （3）特点： （4）惩罚的方式： （5）审判依据： 师：图中被押解的人是庄园里的哪种成员？他将被带到何处受到怎样的处置？ 相关史实 【相关史实】13世纪的庄园法庭曾留下这样的记录：佃户因为没有认真耕种领主的田地，被罚款6便士；佃户的家畜误入领主的园子，被罚款6便士；只要领主的磨坊能够磨面粉，就不得到庄园以外磨面粉，违者罚款20先令。 庄园法庭档案还记录这样一些事：无权享用公共牧场但仍在牧场内放牧，侵犯了全体村民的权益，判令他们从牧场牵走他们的牲畜，从此不得占用牧场，违者还要罚款；不按规定价格卖酒的人，也要被罚款。 3.西欧庄园法庭的作用 师：阅读材料，归纳庄园法庭的作用。 材料一 领主在庄园往往修有磨坊，实行垄断经营，既不允许佃农们修建磨坊，也禁止他们到外地磨坊磨粉，而佃农使用领主磨坊要交纳所磨谷物的l／16作为磨粉费。佃农进入林地牧猪、伐木都要交费。 材料二 村民应当集体决定何时将收割后的耕地和割草后的草地开放为牧场，哪些土地应当轮作何种作物，以便步调一致，协调农耕与畜牧之间的矛盾。 —《中世纪英格兰庄园法庭探微》 材料三 在整个9世纪内都能找到农民在公共法庭控诉其领主的事例，所涉及的包括个人地位、地租水平、土地侵占等。农民们在官司中总是败诉，但是，他们仍然敢于在一个明显由贵族控制的政治体系中去打这种官司，这就说明他们知道，这个体系至少有时是能起到一点作用的，而这样的事例再后来就明显要少得多了。 【相关史事】为领主提供劳役是佃户的基本义务。劳役量的多少主要依据佃户份地的大小来确定，而且是按照惯例相对固定的，领主不能随意增加。佃户为领主进行的劳动和为自己进行的劳动是分开的。佃户可以独立耕作份地，维持生活。佃户使用领主的磨坊、酿酒机、面包炉等，都必须缴纳使用费。教会也向佃户征收“什一税”。如果佃户是农奴，负担就更重了。农奴的女儿嫁到庄园以外的人家，要缴纳一笔称为“婚姻捐”的赔偿费。农奴死亡，子女继承份地，要向领主缴纳数额不菲的“继承捐”。 4.模拟法庭审判 第一步：法庭开庭 首先，安排部分学生扮演领主、管家、被告、法官、陪审团成员。 其次，确定法庭审判内容：“某佃户没有认真耕种领主的土地” 师：请说出领主、管家在庄园法庭上的作用。 师：关于庄园法庭的开庭时间和地点有何规定？这说明了什么？ 第二步：法庭审理 教师要让学生在历史情境的体验中，了解庄园法庭的运行特点，理解领主在法庭上起主导作用。 第三步：法庭审判由法官宣布对案件的审判结果。 师：从宣判结果你可以得出什么结论？ 学生读图和阅读课文：明白封君和封臣制政治制度下形成了庄园经济。 学生读图明确庄园的出现、形成和封地是一致的，本课是从经济结构和生产关系来认识西欧封建制度。 从9世纪开始，一种新的农业经济组织形式逐渐流行开来，这就是庄园。 学生：阅读教材，回答问题。 从9世纪开始流行开来，大约到11世纪，庄园遍布欧洲各地。绝大多数人口居住在庄园里。在领主统治下，庄园是一个独立的自给自足的经济和政治单位。 学生通过材料加深对人物的认识： （1） 领主：庄园的主人，拥有庄园全部土地所有权。 （2） 管家：对庄园生产生活秩序进行管理的人员。 （3） 佃户：包括自由农民和没有自由的农奴的佃户 学生读图总结： 庄园的土地分为两部分（一部分由领主自己保留，直接经营，称为“直领地”，剩下的耕地是佃户的“份地”），庄园的周围大多是林地、荒地等，被称为“共用地”，全体佃户都可以放牧，按照规定共同使用。 从中认识，领主通过耕地的自营地和份地以及公用地剥削佃户。 学生阅读材料： ①权利和义务相互交织。 ②领主给佃户提供份地和保护，佃户有义务为领主劳动，它们之间具有一定的契约关系。 ③领主与佃户之间是统治与被统治、剥削与被剥削的关系。 让学生明白历史事物不是孤立存在的，为欧洲封建化教学打好基础。 学生通过对比归纳出：二者虽然都是被剥削者，但政治上和经济上的地位是不同的 通过同一社会形态中外史社会成员的对比，提高学生对中世纪欧洲的社会成员的了解。 让学生明确不同地域的文明各有特色： 相同点：①都属于自给自足的自然经济； ②农民都受封建地租剥削。 不同点：①庄园经济下土地全部为寺庙封建主占有，农民没有土地；小农经济下自耕农农民拥有少量土地。 ②庄园经济下农民没有生产自主性，缺乏生产积极性；小农经济下农民有一定的生产自主性，生产积极性较高。 ③庄园经济下农民受寺庙封建主的控制，向寺庙交租服役；小农经济下农民受国家控制，向国家（或地主）交租服役。 提示：机构是庄园法庭。方式是处以罚金。 学生通过观察图中的建筑和人物的动作，结合以上所学分析出图中的人物及其行为及结果。 主持人：领主或管家。 受理范围：佃户在劳役中怠工、不能及时完成劳役或未按规定缴纳足额的租税等侵犯领主的行为。佃户之间关于土地、借贷和婚姻的纠纷。违反庄园公共规则的行为。 特点：没有专门的工作人员；没有固定的开庭时间和地点。 方式：罚金 依据：习惯法或村法。 让学生一一阅读材料，学会从材料中把握关键词归纳出三个作用： （1）维护庄园公共秩序。 （2）维护领主的利益。 （3）一定程度上维护佃户的利益，限制领主的特权。 学生各抒己见。 生：领主、管家是庄园法庭的主持人，有时也是原告。 生：没有固定的时间和地点。这说明法庭开庭在形式上是比较简单的。 学生模拟庄园法庭，审理案件。 生：佃户被罚款6便士，罚金归领主。 生：庄园法庭主要维护领主利益，有利于维护庄园公共秩序，对庄园的管理起了重大作用。 通过联系让学生明白中世纪西欧的封建经济 通过图文材料明确庄园是封建统治者为了维护自身的经济利益的需要而出现。 提高学生阅读图片和材料关键信息和运用所学知识的能力，培养时空观念和史料实证的核心素养。 增强学生的观察能力和时空观念核心素养 培养学生识图读图能力和时空观念、家国情怀核心素养。 增强学生的读取关键信息能力和培养唯物史观学科核心素养 培养学生对比联系地学习历史的良好习惯。 培养学生使用基本史实解决图片阅读问题的能力。 培养学生善于发现历史事物的能力。 培养学生使用对比的方法学习同一历史事物的异同，培养学生唯物史观的学科核心素养，增强学生的归纳能力。 通过史料研习和学生自主探讨激发学习兴趣，初步理解在庄园法庭，正确理解庄园法庭的运行特点和作用。培养学生在具体的时空条件下分析历史问题的能力。培养关注人类社会、探究科学真理的精神。 通过多媒体展示图片，激发学习兴趣，学生自主探究培养学生在具体的时空条件下分析历史问题的能力。 增强学生的读图观察能力和归纳表达能力，培养时空观念和历史解释的核心素养。 培养学生阅读材料的能力和方法，学会从材料中提取有效信息解决问题。培养唯物史观和家国情怀的核心素养。 为学生学习后面的知识打下基础。 模拟庄园法庭审判，加深对庄园法庭的认识。培养学生创新能力和学习历史的主动性，激发学习兴趣，使学生对这段历史有直观的认识。培养学生的历史核心素养。 课堂小结 庄园是欧洲中世纪经济的基础。由西罗马帝国灭亡（公元476年）开始计算，直到文艺复兴时期（公元1453年）之后，资本主义抬头的时期为止。庄园内部的关系是领主压迫、剥削依附农民或农奴的关系。这一时期是欧洲文明史上发展比较缓慢的时期。庄园法庭维护了领主的利益，也在一定程度上限制了领主的特权，也有利于维护佃户的权益，同时庄园也起着维护庄园公共秩序的作用。 培养学生分析、整合、总结能力，进一步培养历史核心素养。 课堂反思 本课的授课对象是初三的学生，他们自我意识迅速发展，但心理发展正处在一个半成熟、半幼稚的阶段，思维有一定的局限性。教学内容而言，学生对西欧庄园比较陌生，理解起来比较困难。但是，学生在之前的小说和影视作品中对于庄园还是有过一些接触和了解，这就为教学提供了一定的帮助。在实际教学中通过选取典型的史料图片资料，来帮助学生解决本课的重难点，既有利于学生的直观感受，又可以让学生通过分析材料，掌握论从史出的学习方法。庄园作为一种新的农业经济组织形式，初三学生对西欧庄园了解不是很多，只知道庄园的外表，不理解庄园中人物关系，只知道自营地和份地，不明晰土地是决定人物关系的根源。教学立意是以土地为核心，剖析庄园中人的经济活动，社会关系，司法关系。其中，经济关系是庄园的主体内容。 教与学的过程是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达成共识，实现教学相长和共同发展。 学科网（北京）股份有限公司 $$