面积单位（教案）-2023-2024学年三年级下册数学北师大版

面积单位 教学目标 1、理解面积的意义,认识常用的面积单位。 2、培养学生用面积单位直接测量长方形、正方形面积的能力。 3、培养学生分析、比较、概括和推理的能力。 教学重难点 理解面积的意义,认识常用的面积单位。 教学过程 一、谈话引入 1、同学们,上一节课我们学习了什么是面积,这节课我们继续学习和面积有关的知识《面积单位》(板贴) 2、看,数学书封面的面积到底有多大?要怎么测量呢? 淘气把数学书放到方格中,刚好占了6个格子,封面的面积是6个格子那么大,淘气同样把数学书放入格子中,占了24个格子,数学书封面的面积是24个格子。 那么大。 3、同一本数学书,怎么面积还不一样呢?这是为什么呢? 预设:小格子一定比大格子多。 4、其实我们不是第一次遇到这种问题了,我们静静地来回忆一下,二年级时我们学《课桌有多长》这个内容时,有的同学用手“1拃”1拃地量,得到了 “课桌有6拃长”,另一位同学是用“1支铅笔”一次一次地量,得到了 “课桌有4支铅笔这么长”,同样的课桌,因为标准不同,测量结果就不一样,因为需求我们统一了长度单位,测量出课桌大约有50厘米长,同样因为需求我们也要统一面积单位。 二、探究新知 1. 面积单位有哪些,它们是怎么规定的呢?接下去请小朋友自学书本51页,从书上找一找,用笔划一划。(课件出示下面两个问题) 2. 反馈: (1)通过刚才看书自学,你知道了什么? A、3句话 B、三个面积单位 C、其它 (2)这三个面积单位用字母怎么写? (3)再比较一下这三个规定,有什么相同点与不同点? 3.认识1平方厘米和1平方分米 ※做一做:你能不能根据刚才所理解的,自己做一个1平方厘米和1平方分米的正方形吗? 课件出示温馨提醒:(请一位小朋友读) (1)同桌两人先分工,每人做其中的一个正方形。 (2)请你看着做好的1平方厘米和1平方分米的正方形,想一想它们有多大。 (同桌两人合作完成,材料在抽屉里,同桌两个人一袋。) 反馈:请小朋友最快的速度把操作材料放一边,用动作表示。 (1)请举起1c㎡的正方形,看一看、记一记它有多大;再举起1d㎡的正方形,也看看它的大小。(选一个问是怎么做的?) (2)咱们可以怎么样记住1平方分米的大小呢? A、比划:这位小朋友用手来比划一下1平方分米的大小,你也能试试?(请一生上来笔划,看它笔划得差不多没?) B、找一找:这位同学在身上找到了与1平方厘米分米差不多大的面,你也能找一个吗?1平方分米:手掌面、粉笔盒面、开关面 要求说: 的面差不多有1平方厘米这么大。 C、说概念 (3)1平方分米可以怎么记住它呢? A、比划 B、找实物的面 教学反思 会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量,会在同一度量方法下进行不同单位的换算;初步感知度量单位工具和方法引起的误差,能合理得到或估计度量的结果。建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯,是形成抽象能力和能力应用意识的经验基础。本节课从以下三个方面入手,培养量感。 一、借助身体器官感知量感 身体能为我们提供基本量的量感,基于体感的定量,比如一个指甲盖的大小大约是1平方厘米,一个手掌的面积大约是1平方分米,在生活中没有工具,又不需要非常精确的测量结果时,身体是我们可以随身携带的量感标尺,它给我们带来的量感就可以帮助我们去度量一些大单位。 二、借助生活素材强化量感 学生熟悉的生活素材可以进一步帮助学生建立清晰的量感。有的学生通过测量发现2 张桌子的长大约是1米。4张桌子围成的面积大约是1平方米;用4个书包拼起来大概是1平方米;......1平方米地面大约可站12名同学。学生身边的生活素材在学生心中有着清晰的表象,用这些熟悉的素材可以将抽象的量转化为看得见、摸得着的体验,能够有效地帮助学生强化量感。由此可见,培养量感离不开具体、直观的形的支持。 三、灵活合理运用升华量感 数学课标中特别注重发展学生的应用能力和创新意识,这就要求我们灵活运用所学知识来解决问题。这里所指的问题并不局限于知识与技能层面,而是思维层面的,这需要我们设计丰富的活动,让学生更为深刻理解面积单位,并内化为自己的东西。 学科网(北京)股份有限公司 $$