10 大还是小 教学设计-2023-2024学年语文一年级上册统编版

《大还是小》教学设计 一、教学目标 学生能够正确认读“时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服、快”等 11 个生字，会写“自、己、衣”3 个生字。 学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 学生能够结合生活实际，体会“我”自相矛盾的内心世界，明白自己在成长过程中的变化。 培养学生独立自主的意识，激发学生对成长的期待和向往。 二、教学重难点 教学重点 识字、写字，正确、流利地朗读课文。 理解课文内容，感受“我”内心的矛盾。 教学难点 体会“我”自相矛盾的心理，理解成长的含义。 三、教学方法 讲授法：讲解生字的读音、字形、字义，以及课文的重点内容。 朗读法：通过多种形式的朗读，让学生体会课文的情感。 讨论法：组织学生讨论自己在生活中觉得自己大或小的时刻，加深对课文的理解。 情境教学法：创设情境，让学生更好地理解课文中的情境和情感。 游戏教学法：通过识字游戏，增强学生学习生字的趣味性和积极性。 四、教学准备 多媒体课件，包括生字卡片、课文图片、音频和视频等。 生字书写练习纸。 五、教学过程 第一课时 （一）谈话导入 同学们，在我们的成长过程中，有时候会觉得自己像个小大人，能做很多事情；有时候又会觉得自己还很小，需要爸爸妈妈的照顾。今天，我们要一起走进一篇有趣的课文《大还是小》。（板书课题） 齐读课题，提问：看到这个题目，你们心里有什么疑问吗？ （二）初读课文，整体感知 教师范读课文，学生边听边思考：课文中的小朋友什么时候觉得自己大，什么时候觉得自己小？ 学生自由朗读课文，要求： 借助拼音读准字音，读通句子。 圈出生字，多读几遍。 （三）学习生字 出示生字卡片，指名认读：时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服、快。 正音：“时、穿”是翘舌音，“自”是平舌音，“很”是前鼻音。 多种形式认读：开火车读、小组读、齐读。 学习新偏旁：双人旁“彳”、京字头“亠”、竖心旁“忄”。 出示带有这些偏旁的生字，如“很、快、觉”，让学生观察偏旁的特点。 讲解偏旁的含义和与生字的关系。例如，双人旁“彳”通常与行走、道路有关；京字头“亠”多表示与顶部、头部有关；竖心旁“忄”一般与人的心情、心理活动有关。 生字组词 让学生用生字组词，鼓励他们积极思考，看谁组的词多且新颖。 教师出示一些常见的组词，如“时候、自觉、自己、很快、穿衣、衣服、服务、快乐”等，让学生读一读、记一记。 识字游戏：“生字对对碰” 将生字卡片打乱顺序贴在黑板上。 请学生上台，将生字与对应的拼音卡片配对，加深对生字读音的记忆。 （四）再读课文，理解内容 指名分段朗读课文，其他学生边听边思考：课文有几个自然段？ 学生回答，教师明确：课文共有 6 个自然段。 学习第一自然段 指名读第一自然段，思考：这一段有几句话？ 学生回答，教师明确：1 句话。 提问：作者什么时候觉得自己很大？ 学生回答：有时候，我觉得自己很大。 指导朗读，引导学生读出自信、坚定的语气，感受“我”觉得自己很大的感觉。 学习第二自然段 女生齐读第二自然段，思考：这一段有几句话？ 学生回答，教师明确：1 句话。 提问：作者觉得自己很大的原因是什么？ 学生回答：我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。 引导学生联系生活实际，说说自己穿衣服、系鞋带的经历，感受自己的成长。可以请几位同学分享他们的故事。 指导朗读，读出“我”的自豪。强调重读“自己”，突出自己能做这些事情的了不起。 学习第三自然段 男生齐读第三自然段，思考：这一段有几句话？ 学生回答，教师明确：1 句话。 提问：作者什么时候觉得自己很小？ 学生回答：有时候，我觉得自己很小。 指导朗读，读出“我”觉得自己很小的感觉，语气要轻柔、略带无奈。 学习第四自然段 指名读第四自然段，思考：这一段有几句话？ 学生回答，教师明确：1 句话。 提问：作者觉得自己很小的原因是什么？ 学生回答：我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。 引导学生想象“够不到按钮”和“听到雷声喊妈妈”的情景，体会“我”的无助。可以让学生用动作和表情来表现这种无助。 指导朗读，读出“我”的胆小和依赖，声音可以适当放低。 学习第五自然段 一二行学生齐读第五自然段，思考：这一段有几句话？ 学生回答，教师明确：1 句话。 提问：作者为什么希望自己不要长大？ 学生回答：有时候，我希望自己不要长大。更多的时候，我盼着自己快点儿长大。 引导学生理解“希望自己不要长大”是因为想留住童年的快乐，享受父母的关爱。让学生回忆童年中那些美好的瞬间。 指导朗读，读出“我”对童年的留恋，语气要舒缓、柔和。 学习第六自然段 三四行学生齐读第六自然段，思考：这一段有几句话？ 学生回答，教师明确：1 句话。 提问：作者为什么盼着自己快点长大？ 学生回答：因为长大了可以帮爸爸妈妈做很多事情。 引导学生想象长大后可以为父母做的事情，如照顾父母、分担家务等，激发学生对成长的向往。 指导朗读，读出“我”对长大的渴望，语气要坚定、充满期待。 （五）课堂小结 教师总结：这节课我们学习了生字，初读了课文，知道了作者有时候觉得自己很大，是因为能自己穿衣服、系鞋带；有时候觉得自己很小，是因为够不到按钮、听到雷声会喊妈妈。还了解了他对长大和不长大的复杂心情。 布置作业： 朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 书写生字“时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服、快”，每个字写 3 遍。 第二课时 （一）复习导入 出示生字卡片，开火车认读生字。 指名朗读课文，回顾课文内容。 （二）深入研读，体会情感 小组讨论：作者在什么情况下觉得自己大，什么情况下觉得自己小？ 小组交流，教师巡视指导，鼓励学生积极发表自己的看法，并倾听他人的意见。 小组代表汇报讨论结果，教师及时给予肯定和补充。 引导学生思考：作者为什么会有这样矛盾的想法？ 学生自由发言，教师总结：因为作者还是个孩子，在成长过程中，有些事情能自己做，体验到了成长的快乐和自豪；但有些事情还做不了，仍然需要依赖父母，所以会有这样的感受。 提问：你们在生活中有没有类似的经历？什么时候觉得自己大，什么时候觉得自己小？ 学生结合自己的生活实际，分享自己的感受。比如自己独立完成作业时觉得自己大，生病需要父母照顾时觉得自己小。 教师引导学生明白，成长是一个逐渐变化的过程，要学会面对自己的成长，勇敢地迎接挑战。 （三）朗读指导 教师范读课文，学生注意听老师的语气和停顿，感受老师是如何通过朗读表达出文中“我”的情感变化的。 学生自由朗读课文，教师指导学生读出“我”觉得自己大时的自豪，觉得自己小时的胆小和依赖，以及对长大的渴望。提醒学生注意语调的高低、语速的快慢和重音的处理。 分角色朗读课文，男生读觉得自己大的部分，女生读觉得自己小的部分，全班齐读最后两个自然段。通过分角色朗读，让学生更加深入地体会文中“我”的矛盾心理。 （四）拓展延伸 说一说：长大后你想做什么？ 学生自由发言，教师鼓励学生大胆想象，分享自己的梦想和理想。比如成为医生、教师、科学家等。 教师引导学生思考为了实现自己的梦想，现在需要做哪些努力。 观看视频《成长的足迹》，让学生感受成长的变化和美好。 观看结束后，组织学生交流观看后的感受和体会。 引导学生珍惜成长的时光，努力让自己变得更加优秀。 （五）指导写字 出示生字“自、己、衣”，观察生字的结构和在田字格中的位置。 让学生说一说每个字的笔顺和笔画特点。 教师重点强调易错的笔画和需要注意的地方。 教师示范书写，学生书空。 教师一边书写，一边讲解每个笔画的书写要领和在田字格中的位置。 学生跟着老师书空，熟悉书写顺序。 学生在练习纸上书写，教师巡视指导，提醒学生注意书写姿势和笔顺。 及时纠正学生的错误写法，对书写规范、美观的学生给予表扬。 展示学生的书写作品，进行评价和反馈。 选择几幅有代表性的作品，通过投影仪展示给全班同学。 先让学生自评，再让其他同学互评，最后教师进行总评，指出优点和不足之处。 （六）课堂总结 教师总结：这节课我们深入理解了课文，体会了作者的情感，还知道了每个人在成长过程中都会有不同的感受。成长既充满了挑战，也充满了机遇，希望同学们能珍惜成长的时光，努力学习，不断进步。 布置作业： 把自己成长中的故事讲给爸爸妈妈听，和他们分享自己的成长经历和感受。 阅读关于成长的故事书，如《夏洛的网》《小王子》等，进一步感受成长的意义。 六、教学反思 在教学过程中，我充分利用多媒体资源，创设情境，激发学生的学习兴趣。通过多种形式的朗读和讨论，让学生深入理解课文内容，体会作者的情感变化。同时，注重联系学生的生活实际，引导学生分享自己的成长经历，使他们更好地理解成长的含义。在识字教学中，采用多种方法帮助学生记忆生字，提高识字效果。但在教学中，也存在一些不足之处，如对学生的评价不够及时和全面，个别学生的参与度不够高。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，关注每一位学生的发展，提高课堂教学质量。 学科网（北京）股份有限公司 $$