第一单元 古代文明的产生与发展 单元设计说课稿--2023-2024学年高一下学期统编版（2019）必修中外历史纲要下

中外历史纲要（下） 第一单元 古代文明的产生与发展 单元说课稿 主题：从各美其美到美美与共 各位评委老师们好，秋高气爽，清风拂面，今天很荣幸能在这里跟大家分享我的单元教学设计。今天我要说的单元是中外历史纲要下第一单元古代文明的产生与发展。下面我将从单元主题构建、单元教学主题依据、单元教学主题分析、单元主题实践、单元学习评价、单元教学反思这六个板块来说明。 一、说单元主题构建 对于这一单元的主题，我的构想是“从各美其美到美美与共”。 单元主题 从各美其美到美美与共 课时安排 第一课时 多元共生  各美其美 ——古代文明的产生 1、多元共生——古代文明的产生 2、各美其美——文明的多元发展 第二课时 扩展交流  美美与共 ——古代文明的发展 1、扩展交流——古代世界的帝国 2、美美与共——文明的横向交流 二、说单元教学主题依据 1、依据课标 参照普通高中历史课程标准，需要知道早期人类文明的产生，通过了解各文明古国发展的不同特点。分析认识这些特点形成的不同时空条件，认识古代各大帝国的区域性影响和不同文明之间的早期联系。 2、依据教材地位和内容 本单元是中外历史纲要（下）的第一个单元，世界历史可分为古代史、近代史和现代史，描述了人类社会从古至今、从分散到整体、社会形态从低级到高级的发展历程。作为世界历史的开篇章，本单元将学生的学习从熟悉的中国史，转向更为广阔的世界史，承上启下的地位至关重要。 吴于廑、齐世荣教授在《世界史》中这样描述：“人类历史发展经历了一个漫长的过程，这个过程包括两个方面，纵向方面和横向方面。”马克垚也在《世界文明史》中这样描述过：“文明的诸要素，在形成文明纵向发展的同时，横向上也在相互运动。”基于此，世界历史向纵横方向发展，需要理解生产力的发展与文明产生发展之间的关系，分析文明产生初期多元特征的不同的时空条件。从纵向发展的角度看，认识文明的扩展促使世界型大帝国的出现，帝国的扩张推动了文明进一步的交融？纵横两个方向的发展相辅相成，前者加强后者，后者反作用于前者，推动着人类历史的共同进步。教学中要让学生感悟人类文化的多元性，适当突出文明不同文明之间的早期联系，树立民族自信心，培养理解、尊重、吸收其他民族文化精华的开放心态。 3、依据学情 本单元的教学对象是高中学生，他们在初中已经有了六课的内容，学习了古代埃及、两河流域、印度和希腊的基础知识，因此具备一定的知识储备。但由于初中的学习以内容识记为主，高中则有更高的学习要求，需要整理出古代文明产生的一般过程，并学会探究分析。对知识掌握的深度和逻辑思维能力的要求更高。 这就要求教师以学定教，运用问题探究、图文并析等多重教学方法来设置驱动，立足全球史观，运用历史唯物主义思想，讲述随着生产力的发展，人类文明肇始、扩展、冲突、交流的过程。由于生产力的发展，人类进入文明社会，但由于生产力水平、交通通信条件的限制，古代文明局限在各自的区域，独立发展，呈现出明显的多元特征，各个地区的文明“各美其美”，农耕文明的优势使其具备了扩张的潜能，原本分散的、孤立的文明区域不断扩大，古代帝国先后崛起，在相互冲突和碰撞中，不同文明相互交流交融，从而走向了文明的“美美与共”。基于此，将本单元主题设定为“从各美其美到美美与共”，“各美其美”，指的是文明的多元性；“美美与共”，指的是文明相互学习、交流的交融的发展过程。 三、说单元教学目标分析 1、历史核心素养 新课程教学注重培育学生的历史核心素养，主要包含以下五个方面： 唯物史观：运用唯物史观，了解人类社会文明演进的历史走向，理解人类文明的多元性、共容性和发展的不平衡性，以及文明交流互鉴的总体状况。 时空观念：认识文明的产生、早期发现和古代世界的帝国崛起所处的特定时空环境，抓住其特定时空背景和阶段特征，认识从分散孤立到欧亚大陆整体化开启的趋势。 史料实证：通过历史图片和资料提出问题、设置悬念，概述各文明古国和古代世界帝国形成与发展的基本状况，认识各文明古国和帝国发展的不同特点，提高学生探究分析历史问题的能力。 历史解释：引导学生运用相关文献资料，分析、认识各文明古国和波斯帝国、马其顿亚历山大帝国、罗马帝国的不同特点及其形成的不同背景条件，培养学生有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。 家国情怀：梳理各文明古国产生与发展的过程，培养对人类文明悠久历史与发展多元化认识的理性情怀，在学习秦汉王朝和罗马帝国交流的过程中，探讨文明交流的重要意义，感悟认识人类文明交流的多样性、包容性、平等性。 2、单元教学重难点 依据课标内容和本单元在教材中的地位，本单元的教学重点是明确文明产生的标志，了解古代文明古国产生的时空背景和阶段特征；文明的扩展及古代世界帝国的形成。 依据学生的学习特征和认知水平，本单元的教学难点是理解文明起源和文明之间的差异；认识古代各大帝国的区域性影响和不同文明之间的早期联系。 四、说单元主题实践 1、单元知识结构 2、单元教学思路 本单元的逻辑关系严密，但是教学内容跨度大、知识点比较多，概念也多，为避免碎片化的知识累积模糊主线，更好地秉承历史纲要之主旨，本人设计了两个课时、四大板块突显人类古代文明产生和发展这条主线： 第一课时 多元共生  各美其美——古代文明的产生 1、多元共生——古代文明的产生 2、各美其美——文明的多元发展 第二课时 扩展交流  美美与共——古代文明的发展 1、扩展交流——古代世界的帝国 2、美美与共——文明的横向交流 3、单元教学设计 导入：“什么是文明？”本单元的主线是围绕着“文明”展开的，通过一段视频直观生动的将学生的视野拉回上古时期。 第一课时讲述了古代文明的产生与多元特征，两个子目之间的内在联系十分紧密，体现了文明产生的共同性。随着生产力的发展进步，远古人类出现了两次社会分工，并由此产生了贸易和交换，发展出了早期城市，并出现了私有制和阶级划分，最终形成了国家，历史上主要国家的发展几乎都有这样一个轨迹。“各美其美”，体现了古代文明发展的多元性多样性，受制于生产力发展水平和交通通信条件的限制，最初的文明分别出现于古代西亚两河流域，北非的尼罗河流域，南亚的印度河和恒河流域，中国的黄河和长江流域，欧洲巴尔干半岛南部和爱琴海地区，各个文明纵向独立发展，呈现出多元特征。 对于这一课时的处理，我将带领学生阅读书本第一目的内容，提炼关键字，形成逻辑脉络，直观的展示文明产生的一般过程，进而让学生理解文明产生的根本动力是生产力的发展，树立历史唯物主义思想，并知道文明的主要特征有阶级、国家、文字等。社会生产力的发展推动人类进入文明社会，世界上最初的文明诞生在哪些地区呢？又呈现怎样的特点呢？这一子目内容较多，知识点也较繁杂，我将采用学案的方式，让学生们提前预习，完成表格，形成初步认知，接着提炼出各个文明的突出特点，进而分析“各美其美”的“美”在哪里？如古巴比伦时期的汉谟拉比法典、古代埃及的法老制度、古代印度的种姓制度和中国古代的黄帝……这些文明因发源于河流流域，往往被称为大河文明，而海洋文明的代表之一，古代希腊的民主政治对于后世资本主义民主制度也有深远的影响。当然，除了大河文明、海洋文明还有草原文明等，各个文明在不同的时空条件下各具特色，在政治制度、精神文化等方面也各具各的“美”，因此我们要尊尊重文明文化的多样性。 其实，早期文明虽以纵向发展为主，局部也是有横向的交流的，农耕文明先进的生产力和相对完善的社会组织，使农耕社会能够吸纳冲入农耕地区的游牧部落。因此。不同地区的农耕文明即使在青铜时代也表现出向外扩展的基本趋势，如两河流域的文明逐渐从苏美尔和阿卡德扩展到叙利亚、巴基斯坦和小亚细亚，与印度河流域的阿哈拉帕文明也有一定的交流。埃及也向西亚方向扩张，而且可能与克里特迈锡尼文明也有联系。中国文明在黄河和长江流域不断扩展，影响基于珠江流域和中国的东北、西北和西南，并与日本、朝鲜等发生有联系。到了公元前1千纪，人类进入铁器时代，扩张能力也因为战车和马匹的使用获得新的动力，埃及和西亚文明继续扩大影响；印度开发了恒河流域，中国进一步开发了长江流域以及黄淮地区，西南的开发因都江堰而声名远播。农耕文明的优势使其具备了扩张的潜能，马其顿国王亚历山大征服波斯帝国后，又接受了波斯帝国的制度，并利用希腊马其顿人的力量控制被征服地区，推广希腊文化，使希腊文化从巴尔干直接深入西亚和印度，甚至影响到中国；罗马帝国实力强大，1至2世纪进入鼎盛时期，其总人口可能达到六千万，在整个地中海地区确立了罗马的统治秩序，而且维持了数百年。文明区域的不断扩大，文明之间也在相互交流共融，即“美美与共”。在第二课时，我将用两个子目来梳理纵向的发展和横向的交流，在第一子目“扩展交流——古代世界的帝国”，我将用3个紧密相连的问题：文明扩展的动力、文明扩展的方式和文明扩展的表现来贯彻突破本课的重点；文明的交融和共享对应的是第二子母“美美与共——文明的横向交流”的内容，这也是本课时的难点，我将采用探究式问题设置情境，让学生在学习波斯帝国、亚历山大帝国、罗马帝国的统治措施中发现，帝国的统治进一步巩固和扩大了古代文明，各个文明从之前的孤岛走向亚欧大陆整体化。各大文明区域在经济、政治、文化等领域始终存在交往，在频繁的互动中实现了文明间的交融，如汉朝中西方之间的经济交流主要是通过贸易来实现的，中国的丝绸、瓷器、茶叶等商品在欧洲市场上非常受欢迎，欧洲的黄金、香料和宝石等商品则在中国很受欢迎。从古代的丝绸之路到如今的“一带一路”，中西方交流，经贸不断，促进了文明的交融，也共同促进了文明的发展。在这个学习过程中，也达到了树立学生家国情怀的目的，充分感受文明的多元性、包容性与平等性，感受“美美与共”的魅力，文明将共存，人类将共荣，只有共荣才能共存。 五、说单元学习评价 设置作业：阅读材料，完成下列要求。 材料一 巴尔干半岛南部地狭多山，小块平原受山隘阻隔，交通不畅，封闭分离。希腊人先后在此建立起二百多个城邦，这些国家通常是以一个城市或市镇为中心，联合周围村落而组成，一般都是小国寡民，一城一邦，希腊城邦始终以独立的政治单位分立于希腊的古典时代，没能像东方那样由小王国走向统一的帝国。 ——摘编自王斯德主编《世界通史》 材料二 在农耕文明发展的基础上，公元前6世纪波斯人征服包括两河流域、小亚细亚、埃及和巴尔干半岛北部的广大地区，建立起历史上第一个横跨亚非欧三洲的大帝国。这个帝国一方面继承了此前亚述、新巴比伦、米底和埃及等先驱者的遗产，实行君主专制统治，建立了从中央到地方比较完善的官僚体系与税收系统；另一方面，帝国首次把古代埃及文明区、两河流域文明区和古代印度以及希腊文明的部分地区整合在一个统一的帝国中，促进了埃及、西亚、希腊和印度等古代不同文明之间的交流。 ——摘编自晏绍祥《高中统编＜中外历史纲要（下）＞世界上古中古史内容解读（上）》 问题：（1）根据材料一，概括影响希腊“没能像东方那样由小王国走向统一的帝国”的因素。 （2）根据材料二并结合所学知识，分析波斯帝国形成的原因及其产生的影响。 （3）综合上述材料及所学知识，从古代文明的产生和发展中，我们能得出怎样的认识。 六、说单元教学反思 本单元主线清晰，主要围绕两大问题展开，一是古代文明的产生，二是古代文明的发展。运用多幅地图分析不同文明特点形成的时空条件，培养学生时空观念。采用问题教学，设置多个探讨题让学生自主思考，培养历史思维，另外充分利用教材，采用表格，思维导图的形式引导学生对教材知识进行梳理和构建有利于形成系统的认识，加深对知识逻辑性的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $$