第1课 文明的产生与早期发展 说课稿--2024-2025学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要下册

第一课：文明的产生与早期发展 说课稿 各位老师上午好，我今天说课的题目是文明的产生与早期发展，下面我将以教什么、怎么教、为什么这么教为思路，从课标、教材、学情、教学目标、教法学法和教学过程六个方面对本课进行分析。 说课标 课程标准是教材，教学、和评价的出发点和归宿。本课课标要求： 知道早期人类文明的产生,了解各文明古国发展的不同特点,认识这些特点形成的不同时空条件。 说教材： 其次，谈一谈我对教材的理解 在教材中的地位 本课为人教部编版《中外历史纲要（下）》第一课，内容突出早期文明纵向发展中的横向对比，通过本课的学习能更好的理解人类历史从前资本主义阶段农本经济下的闭塞、多元向整体化发展的趋势，为后面的学习奠定基础。 本课内容结构：本课分为两个子目 第一子目“人类文明的产生”主要体现了人类文明发展的统一性。着重讲述了人类文明产生的前提、过程、主要标志，揭示了人类社会历史发展的客观规律。历史上主要国家发展几乎都有这样一个轨迹 第二子目“古代文明的多元特点”主要体现了人类文明发展的多样性。最初的文明分别出现于古代西亚两河流域、北非的尼罗河流域、南亚的印度河和恒河流域、中国的黄河和长江流域、欧洲的巴尔干半岛南部和爱琴海地区，各个文明独立发展、成就斐然，表现出明显的多元特征。 初高中教学内容对比： 本课内容在人教版九年级上册世界历史第一单元古代亚非文明和第二单元古代欧洲文明中有所涉及。高中教材增加了“人类文明的产生”一目，从唯物主义角度阐释人类文明产生的一般规律。古代主要文明成就特点中增加了西亚：《吉尔加美什》、洪水与方舟传说；北非：莎草纸;南亚：《摩柯婆罗多》《罗摩衍那》；西欧：希罗多德、修昔底德、柏拉图，此外，高中教材将古代亚非和欧洲文明国合在一起讲述，强调两者的内在关系，突出文明的多样性。 课文容量、难度有所增大。 说学情： 学生是学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平是教师授课的依据与出发点。我所面对的高一学生 基础知识：初中已经对本课内容有了较为全面、系统的认知，具备一定的知识基础。 学习能力：高一学生思维比较活跃，具有自我探究和合作学习的意识和能力，能够梳理教材的基本史实。但史料研读和史历史解释能力较为薄弱；感性认识强，理性认识较弱，历史思维尚在发展中，对唯物史观理解较为粗浅 情感态度：好奇心和求知欲较强，敢于表现自我，乐于交流合作，但自尊心强，需要得到老师的适时的鼓励 说教学目标： 根据新课程标准、教材、学情，我确定了如下教学目标 1.通过示意图，了解文明产生的前提、过程和标志，理解生产力发展推动文明演进。（唯物史观） 2.了解早期人类文明基本概况，并运用时空定位，知道早期文明的先后顺序和地理位置分布情况。(时空观念) 2.通过地图、诗歌、史学著作等资料分析，了解地区各文明成就及其差异性。（历史解释、史料实证） 3.理解各文明古国发展的不同特点，并分析这些特点形成的不同时空条件，认识到文明多元并存、相互借鉴、推陈出新的历史经验。（家国情怀） 因此本课的重难点为： 重点：了解早期文明的产生、时间、分布、成就等概况，认识文明的差异性、互鉴性。难点：分析、认识早期文明多元特点形成的不同时空条件。 说教法学法： 教学有法，教无定法，本课教学将课程内容目标化、问题化，先学后教，以学定教，以生为本，任务驱动，引导学生在问题情境中发现分析解决问题。 说教学过程： 钻研教材、研究教学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学程序则是最关键的一环。根据以上分析，我将从下面将从5个方面呈现教学过程. 导入新课 依据柏杨先生对文明内核的阐述，展示三组图片，从饮食工具、文化图形、交往礼仪三个方面呈现了中西文明内核的差异，利用日常生活中熟悉的文明现象，设计问题，激发思考，实现从现实到历史的自然切换，趣味导入本课主题。 讲授新课： 一、也知出处花相似：人类文明的产生 1、文明概念 利用斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》中对文明的定义，掌握本课关键概念“文明” 2、 早期文明的分布特点和产生前提 观察世界主要文明的发源地和农耕与畜牧的起源地图，了解早期文明分布情况，明确农耕畜牧是文明产生的前提，初步认识最初的文明及其产生的环境。 3、文明如何产生 设置课前任务型阅读，完成导学任务一：文明产生示意图。展示文明产生示意图，了解文明产生的过程和重要标志，培养唯物史观和历史解释能力 4、深挖教材，利用课本历史纵横并辅以古代西亚遗址遗迹图片以西亚文明起源为例帮助学生理解文明的产生和主要标志, 培养学生史料实证素养 总结古代各文明的共性特点和多元性，自然过渡到第二目 二、“万紫千红总是春：古代文明的多元特点 1、 早期文明的概况 通过任务型阅读、绘制表格整体掌握各古代文明概况，培养学生分析归纳的能力，减轻课堂教学时间短、内容量大的压力。 2、 文化概览 通过呈现四大文明文化成就的相关图片，直观感受古代文明异彩纷呈的文化成就，了解各文化成果的地位。培养史料实证素养。 3、制度聚焦 本环节通过精选史料和挖掘教材资源，设置探究问题，让学生深入理解古代西亚的汉谟拉比法典，埃及中央集权制度，印种姓制度和雅典民主制度，从而形成文明多元的整体印像，实现重点突破，培养学生史料实证素养 三、“一方水土养一方人：古代文明多元特点的成因 通过地理地形图的分析，探究地理环境对早期文明发展的影响，并利用示意图进行逻辑思路的整理。辨析环境决定论，认识到环境不是文明发展的决定因素，文明发展还受生产方式，思想文化等影响，从而明确人类文明是在特定的时空条件下孕育的。突破本课难点，树立时空观念。 总结升华： 出示习近平用典“和羹之美，在于合异”视频和部分文字材料，设问：如何看待文明多元性？认识到文明多元并存、相互借鉴、推陈出新的历史经验，涵养家国情怀。 作业布置： 1、请任选一个早期文明，用简练的语言概括文明印象。 2、德国哲学家雅思贝尔斯把公元前800—公元前200称作“ 轴心时代 ” 。 他认为在这一时期 ，中国 、印度 和希腊都产生了著名的哲人和思想家，他们对如何治理国家 、人与人的关系 、人类与自然界的关系等重大问题 ，提出了许多重要见解 。 为什么会出现轴心时代，轴心时代都有哪些思想成就，他们的思想对各自文明产生了什么样的影响？ 分层作业，巩固新知 培养历史解释能力 教学反思： 本课教学在对教材、课标、学情的分析的基础上，为提高课堂效率，对本课内容进行了大胆取舍整合，从文化现象导入设置“也知出处花相似：人类文明的产生”、“万紫千红总是春：古代文明的多元特点 ”、“一方水土养一方人：古代文明多元特点的成因、总结升华“和羹之美，在于合异”，形成完整的逻辑体系，并精选史料，深挖教材，尽可能避免简单重复，以期突破本课重难点，但本课内容量大，在时间处理上仍有不足，课堂教学的研究与探索一直在路上。 学科网（北京）股份有限公司 $$