第一单元整合教学实录-2024-2025学年统编版语文七年级上册（2024）

七上第一单元整合教学实录 一、回顾课文，感知特点 师：同学们，第一单元我们学了《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》，这个单元的主题是四季美景，你从中读到了怎样的四季呢？请大家任选一个话题，用这样的句式聊一聊你的学习所得。 （屏显） 在朱自清笔下，春是…… 在老舍笔下，济南的冬天是…… 在刘湛秋笔下，雨的四季是…… 生：在朱自清笔下，春是生机勃勃、充满希望的。 生：在老舍笔下，济南冬天是淡雅温和的。 生：在刘湛秋笔下，雨的四季是一首歌。 师：你是很有诗意的同学，你能从四季景色的变化中感受到跳动的音符。 生：在刘湛秋笔下，雨是有生命的，他笔下的雨像人一样有性格。 师：说得真好，刘湛秋笔下的雨是有性格的人，春天的雨是少女，明亮娇媚；夏天的雨热烈粗犷，秋天的雨是…… 生齐：生了孩子的妇人，端庄而沉静。 师：冬天的雪是雨公主，自然、平静，有一种特殊的温暖。这位同学对课文内容进行了提炼，说得准确，有依据。 生：在老舍笔下，冬天的济南是个宝地。晴天下小山是朗润的，小雪覆盖下的远山像一幅水墨画。水像蓝水晶一样。 师：有山有水的济南是块儿宝地。 生：在刘湛秋笔下，雨的四季给思想带来流动，给生命带来活跃，给感情带来滋润。 师：所以，作者说雨是精灵。 生：在朱自清笔下，春是一幅幅美丽的画。 师：春是一帧画卷。你看到了哪些画？ 生：春花图，春草图，春风图，春雨图，迎春图。 师：好，同学们，我们在作家的文字中欣赏到不同季节的景色。春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。拥有一双发现美的眼睛、感知美的心灵，你会觉得每个季节都是美的。 二、活动一：我是朗读者 刚才大家聊了对作者笔下四季的感受，那么，最能让你感受到这些特点的语段是哪些？最能让你产生联想的段落是哪个？我们来做一名朗读者，用你的朗读唤起大家对美好四季的想象。 （屏显） 我是朗读者…… 今天我为大家朗读…… 送给你……的春（夏/秋/冬）天 师：大家可以像刚才那位同学一样，把你要朗读的段落概括为一幅图画，比如，我是朗读者谁谁谁，今天我为大家朗读春花图，送给你一个怎样的春天；或者，大家可以把视线往后移动，为大家朗读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，送给你一个充满思念的春天。大家准备两分钟。一个组朗读之后，请另外小组根据这个评价量表来打分。 （屏显评价量表，包含“重音得当，抑扬顿挫”“ 停连适宜，节奏分明”“ 语气语调，恰到好处”“ 饱含感情，打动人心”等评价项目） 师：好，我们两个小组都准备好了，有请第一组同学代表。今天，我为大家朗读…… 生：今天我为大家朗读《济南的冬天》，送给你温晴的冬天。（朗读第4段） 师：请对组同学来点评一下，你觉得她的朗读能得几颗星？ 生：这位同学的朗读重音得当，停连适宜，语气语调处理得很好，情感的表达稍微欠缺一点，给三颗星吧。 师：评价理性、公允、得当，了不起！ 生：今天我为大家朗诵《春》，送给你生机勃勃的春天。（朗读第3段） 师：你们来点评。 生：这位同学在停连方面还需要提高，连贯性不够，情感的表达就不那么充分了。所以，我们认为可以奖励两颗星。 师：嗯嗯，人家诚恳地给出了建议，你要认真听取，语文课上多练习朗读哈。 生：今天我为大家朗读《春》，把温柔润泽的春雨送给大家。（朗读第6段） 生：我们给她的朗读两颗半星，因为她读得不够流畅，而且没有把喜爱的感情表达出来，读得有些平淡。 师：你挑个句子，给同学示范一下，好吗？ （生读，其他学生鼓掌） 生：今天我为大家朗读的是朱自清的《春》，送给你悦耳的春天。（朗读第5段） 生：我觉得他的停顿还可以再提升。 师：举个例子，哪里停顿可以处理得更好一点？ 生（朗读，抑扬顿挫）：不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。 师：高手！我特别喜欢这位同学读的这一句，“像母亲的手抚摸着你”，母亲的手是什么感觉呀？温暖的，轻柔的，所以在这里一定要停顿一下，对吧？大家自己读读看。 （生自由朗读） 三、活动二：我是发现者 师：看来大家都喜欢春天，喜欢朱自清笔下生机勃发的春天。关于春天的生机勃勃，朱自清是怎么说的？春天是富有生机的？春天带给人们以希望和力量？朱自清不是这样说的，他有自己的表达，我们来读： （屏显，共读） 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。 师：我们说春天是富有生机的，是充满希望的，带给我们生机盎然的感受。朱自清怎么把这种感受表达出来的？ 生齐：比喻 师：表现春天的崭新和生机，朱自清把春天比作刚落地的娃娃；春天是怎样的五彩缤纷呢？它就像一个花枝招展的小姑娘，我们大脑里面立刻就有了形象和画面。所以，要把一个事物的特征表现出来，要把情感表现出来，我们可以像朱自清一样，用什么方法？ 生齐：比喻。 师：比喻是法宝，能把事物的特征准确、具体地描述出来，而且能够引发联想，融入情感。嗯，这样说来，《济南的冬天》结尾似乎太潦草了些，既然比喻句这么好，咱们是不是也给《济南的冬天》用上几个比喻句？ （屏显） 冬天的济南像…… 冬天的济南像…… 冬天的济南像…… 师：大家可以只说一个，当然，如果你的才华足够，你也可以说三个。 生：冬天的济南像母亲。即使在寒冷的冬天，济南也能让你感觉到温暖。 生：冬天的济南像个白发苍苍的老人。 师：为什么像老人呢？你要表现济南冬天的衰老无力吗？ 生：不是，济南的冬天很温和。 师：我觉得你想表达《济南的冬天》像奶奶，是吧？济南的冬天像奶奶一样，给你温暖和关爱。 生：冬天的济南像婴儿，四周的小山像它的摇篮，让他安静的睡在中间。 师：这位同学回到了课文里，说得非常好。 生：冬天的济南像一幅画，有阳光朗照和小雪覆盖的山，有澄清碧绿的水。 师：好。刚才大家在比喻的时候，先想一下事物的特点，然后把这个特点跟作者的情感联系到一起。对吧？所以，比喻能让你觉得具体而形象，能给读者以联想，能让读者体会到作者的情感。 师：老舍没有像朱自清那样用比喻，他的方法是用拟人的手法。我们来读这些句子。 （屏显，共读） 一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来吧他们唤醒…… 这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。” 等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。 师：这些拟人句给你什么感觉？你来说一说。 生：我觉得这样写出来的冬天很亲切，有了人的情感。 师：当作者把冬天当作一个人来写的时候，我们觉得这个人仿佛在我们的身边，有表情，有姿态，有情感，有思想。刚才我们说比喻能把事物的特点写具体，那么，拟人就是赋予事物以情态和神采。 （屏显，共读） 比喻具体显特点 拟人生动有神采 师：当然，很多时候比喻和拟人是密不可分、相伴相随的。咱们来读一读下面两个语段，比一比，你发现有什么不同。 （屏显，共读） 雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。 每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛。树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。 师：这个单元中的四篇文章当中都有写雨雪的段落，这两个写春雨的段落，大家发现它们的写法有什么不同吗？ 生：第一个段落是《春》中的“春雨图”，运用了比喻的修辞手法。 师：把比喻句读一读，说说它好在哪里？ 生：看，像牛毛，像花针，像细丝。用三个比喻句，生动形象地写出了春雨的细密。 师：会用“生动形象”，考试可以得1分。“花针”就是绣花的针，见过吗？没有哈，缝衣服的针见过吗？什么样子？细细的，明亮的，对吧。那“细丝”与花针相比有什么特点？ 生：应该更细更长。 师：对，你看这三个比喻，分别写出了春雨的繁多、明亮、绵长的特点。每一个喻体都能让我们产生相关的联想。第二个段落运用了什么修辞手法，大家看出来了吗？ 生：这段话运用了拟人的修辞手法，将树叶的柔和、柔软表现了出来。 师：哪些词语表现出来柔和、柔软的呢？ 生：作者把树当作人来写，树枝就是树的手臂，还有明亮的眼睛。在春雨的滋润下，树枝显得柔和了。 师：“眼睛明亮”“手臂柔软”，我们可以想象春天的雨把花草树木装扮成了一个个姑娘。作者用拟人的手法把春雨的明亮和娇媚写了出来。这两个语段分别用比喻和拟人写春雨，很精彩。如果他们变成这样会有什么感觉呢？请大家来读一读。 （屏显，共读） 雨是最寻常的，一下就是三两天。看，像牛毛，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。 每一棵树都被淋湿了。树枝也软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。水珠子从花苞里滴下来，半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。 生：没有了具体的生动的形象，也没有了喜爱的感情。 生：改写后的第一个句子只说春雨像牛毛，让人觉得雨丝很多，还有让人觉得讨厌的感情。 生：改写后的第二个句子太平淡，没有写出春雨带给世界的光彩。 师：大家看，比喻能凸显事物的特点，朱自清用三个比喻，从不同角度来形容春天的雨丝，就把春雨的特征写具体、写清楚了。如果只用一个，就不够全面。而刘湛秋写春雨，用了拟人的手法，把春天的树当作人，在春雨的滋润下有神情，有姿态，更能让人体会到作者的喜爱之情。大家带着你所体会的这种喜爱的情感，再来读读原句。 （生齐读） 师：好，我听出来同学们朗读中春雨的温柔、春雨的明亮可爱。同学们，刚才通过对比，我们发现运用比喻、拟人等这些修辞，不仅仅是把景物的特点写具体写出情态了，更重要的是可以把作者的情感表达出来。 （屏显，共读） 比喻具体显特点 拟人生动有神采 多种修辞巧运用 万物有情皆可爱 师：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四时景物美不胜收。我们爱春天的草，我们爱冬天的雪，我们爱秋天的明月，我们爱四季的明媚。但是，这种爱怎么表达出来呢？我们可以尝试着用比喻，用拟人，用排比，用多种修辞手法来表情达意。教育家陈望道说，修辞，是达意传情的手段，主要为了“意”和“情”。修辞能更好地传达情感，这一点在歌词中表现得更充分。大家熟悉这些歌词吗？ （屏显） 你是我的小呀小苹果，怎么爱你都不嫌多。 ——筷子兄弟《小苹果》 菊花残，满地伤，你的笑容已泛黄 北风乱，夜未央，你的影子剪不断 ——周杰伦《菊花台》 天青色等烟雨，而我在等你 帘外芭蕉惹骤雨，门环惹铜绿，而我路过那江南小镇惹了你 ——周杰伦《青花瓷》 亲爱的，你慢慢飞，小心前面带刺的玫瑰；亲爱的，你跟着我，穿过丛林去看小溪水。 ——庞龙《两只蝴蝶》 （生自由朗读歌词） 师：大家选择一句，说说它运用的什么修辞，抒发了怎样的情感？ 生：《小苹果》把“你”比作小苹果，其实就是把人比作小苹果，表达出对那人的喜爱之情。 师：小的苹果，给你怎样的联想？ 生：红红的，圆圆的，很可爱。 师：运用比喻，形象特点立即鲜明起来，喜爱的感情也流露出来。你能想到苹果有多可爱人就有多可爱。 生：我觉得周杰伦的《菊花台》运用的是拟人的修辞。 师：再看啊，“你的笑容已泛黄”，什么东西会泛黄？照片，纸张等。“你的影子剪不断”，什么东西能剪断？剪断的是有形的物体，是不是？所以这句歌词也在拟，但不是把物拟作人，而是把人拟作物，不是拟人，而是拟物。大家看课本第9页，课后补白部分。把人的笑容比拟成泛黄的照片，蕴含一种什么情感？ 生：怀念的伤感吧。 师：你的感受很敏锐。接着说。 生：我觉得《青花瓷》中“天青色等烟雨”“帘外芭蕉惹骤雨”运用了拟人的手法，从“等”“惹”两个词语可以看出作词者是把“天青色”和“芭蕉”当人来写了，它们仿佛有了人的情感。 师：不错，有爱恋的情感蕴含在“等”与“惹”的拟人修辞里。 生：我没有听过《两只蝴蝶》这首歌，我猜这首歌是把恋人比作蝴蝶了吧？应该是运用了比喻的修辞手法。 师：你很厉害！没有听过歌曲没关系，歌词就像一个文本，我们可以把它当作文学作品来赏析。歌唱者把“亲爱的你”比作飞翔的蝴蝶。两只相伴相随、翩翩飞舞的蝴蝶，你会想起来哪个民间故事？对，《梁山伯与祝英台》，故事中的男女主人公化作了两个翩翩起飞的蝴蝶。所以，这首歌运用比喻、运用典故来抒发对恋人深深的爱恋。 师：老师在找歌词的时候，想到的都是我这个年龄比较熟悉的歌词。现在比较流行的歌曲，老师就不太熟悉了。大家可以找找你们经常唱的歌，看歌词里面是怎么表情达意的。同学们，不管是比喻，还是拟人、拟物，对于读者来说，修辞手法首先唤起的是联想和想象，想到那个事物，然后产生情感共鸣。修辞的最终目的，是“传”情“达”意。 四、活动三：我是创作者 师：那么，古代的诗人们是不是就有点儿逊色了？《古代诗歌四首》中，似乎没有用到比喻拟人的修辞手法？哦，对了，古人们擅长用意象来抒情。我们在改成现代汉语时，能不能加上修辞手法，让诗歌更加充满情感色彩呢？比如这两首诗歌，咱们先来读一读。 （屏显《闻王昌龄左迁龙标要有此寄》《天净沙·秋思》，共读） 师：大家可以选择一句诗，用现代汉语来改写，加上适当的修辞手法，把诗人的情感表达得更充分。 （学生准备3分钟） 生：我改写的是《闻王昌龄左迁龙标要有此寄》。春天易逝，飞舞的杨花弥漫出无尽的伤感，杜鹃鸟凄婉地唱起了惜春之歌。我听说去往龙标需要经过五道溪水，不知道我的朋友你走到哪里了。 师：你用了哪种修辞来表情达意？ 生：我运用了拟人的修辞，杨花在吐露伤感，杜鹃鸟凄婉地唱歌。 师：杨花和杜鹃都在演绎离别之歌，它们都有了人的思想，有了人的情态，连花鸟都为我们的离别伤心。好，请坐。 生：已是暮春时节，杨花就像舍不得离开妈妈的孩子，丝丝缕缕，飘落一地。杜鹃在枝头深深哀鸣，好像在声声诉说着我的朋友王昌龄的怀才不遇。听说朋友已经被贬谪到龙标，去往那里要经过千山万水，路途多么遥远。 师：告诉大家你的创意。 生：我主要运用了比喻和拟人的修辞，把杨花比作舍不得离开妈妈的孩子，飘零一地，把杜鹃当人来写。 师：替王昌龄鸣不平的不仅是李白，还有杜鹃鸟。想象合理，修辞运用恰切。 生：我改写的是《天净沙·秋思》前两句。驿道两旁的树木像一位白发苍苍的老人，佝偻着身躯。攀附在枝干上的藤蔓也像步入晚年的妇人，已经枯黄凋零。已经是深秋了，满眼都是萧索悲凉的景象。远处一个小村庄里，那小桥旁边的人家屋顶上，升起一缕炊烟。啊，多么温暖的地方。 生：我改写的是《天净沙·秋思》后面几句。古驿道像弯弯曲曲的长蛇，没有尽头。还要走多远才能回家呢？西风恶狠狠地吹起来，冷得让人打了一个寒战。我的马儿也消瘦了，它也想家了吧？夕阳像急着回家的小孩儿，急急忙忙地跑到群山里去了。唉，这样的景象，怎能不让人断肠呢？ 师：把古驿道比作长蛇，很新鲜，却也十分贴切地表现出天涯游子对漂泊生活的厌倦。赋予西风以人的情感，恶狠狠的风更让人想起家的温暖。同学们的改写简直可以与大诗人们PK，不输于他们啊。 师：好，同学们，刚才我们大家练习一下，尝试用修辞手法来做什么呀？ 生齐：传情达意。 师：希望同学们以后在写作文的时候，不管是写景的，还是写事的，恰当地运用修辞手法来表达你的情意，因为写文章本身就是为了表情达意。好，今天的课就上到这里，谢谢同学们。 学科网（北京）股份有限公司 $$