15《自相矛盾》教学设计-2023-2024学年统编版语文五年级下册

15《自相矛盾》教学设计 教学目标： 1. 认识“吾、弗”等2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等4个字。 2.正确、流利地朗读课文，读好长句子的停顿，感受文言文的韵味。背诵课文。 3.能联系上下文，猜测“誉”、“弗”“立”的意思。并用自己的话进述“自相矛盾”的故事。 4.能说出“其人弗能应也”的原因。 教学重难点：联系上下文，猜测“誉”、“弗”“立”的意思。并用自己的话进述“自相矛盾”的故事。 教学过程： 一、单元主题导入 1.同学们，今天我们开始学习第六单元，请看导读页，你知道了什么？ 预设生1：思维的火花。 追问：什么是思维？谈一谈自己的认识。 预设：思维就是思考问题的过程。 评价：思维是在面对问题时，分析问题、思考问题、解决问题的过程。从古至今，思维的火花从未熄灭。本单元的主题就是思维的火花。 预设生2：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解；根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。 教师小结：今天，我们走进文言文版的《自相矛盾》，读故事，品人物，了解他们的思维过程，感受思维变化的精彩. 二、解读课题 1. 请大家齐读课题。（出示矛和盾的图片）：这是“矛”和“盾”？谁能给大家介绍介绍？ 预设生1：矛长长的，上面尖尖的，打仗时可以用来刺杀敌人。 教师小结：矛是战场上进攻的武器，所以，矛的头要—尖锐、锋利、锐利…… 预设生2：盾是战场上用来保护自己的。 教师小结：当矛刺来时，我们就用盾来抵挡，保护自己。因此，这个盾必须—结实、坚固、坚硬…… 小结：矛和盾是古代战争中的常用武器。当矛和盾同时出现在一个词语中，就成了古人韩非子笔下的一个寓言故事，今天我们走进这则寓言故事。 三、初读课文 1. 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。 指生读。 预设生1：你读的很准确，如果声音再大一点就更好了。 评价:读音准确，声音洪亮，真棒。 预设生2：读的很准确，特别是这个字：出示全文，夫变红。 A.出示：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。这是个多音字，你是怎么正确分辨出在这里的读音的？ 预设:在文中表示议论，所以读一声。 教师小结：在文言文中用于句首或句末表示语气时读二声。同学们，我们通过分析夫在字典中的意思，确定了读音。这是我们之前学的据义定音，这是读准文言文很重要的方法。 B. “夫”在句首表示将发议论，议论什么呢？ 预设：不可攻陷的盾与什么都可以攻陷的矛不能同时存在。 追问：这个这句子比较长不好读，你是怎么读的？ 学生交流。 教师小结:读文言文的时候，我们不仅要读准字音，还要根据意思读出文言文的停顿。 2. 《自相矛盾》这则寓言故事，大家都很熟悉，结合自己之前对白话文故事理解，自己来读一读，注意读出文言文的停顿。学生练习读。指名读。 教师小结：诵读诗文是一件风雅的事，文言文我们要注意停顿，读出文言文的节奏，感受文言文的韵味。 四、理解文意，把故事讲清楚 1. 这是一则文言文，在之前的学习中，你积累了哪些理解文言文的方法？ 学生自由发言。 2. 大家交流的非常棒，注释是理解文言文的最简便的方法，请大家看这则文言文注释，通过注释你理解了哪些词语的意思。 预设：鬻 陷 或 夫 教师小结：理解了这些词语的意思，再根据之前我们对白话文小故事的了解，我们大致可以读懂这则文言文了。 3. 你能自己说一说这则文言文的意思。 学生交流。 教师小结：同学们大致了解了这则文言文的内容，今天我们需要更加准确理解文言文。 4.同学们，“誉”在注释中没有解释，它是什么意思呢？你能结合具体的语句来说一说吗？（板书：誉） A.预设1：“吾盾之坚，物莫能陷也”与“吾矛之利，于物无不陷也。”知道“誉”的赞誉的意思。 预设2：我从“无不”、“莫”中体会到矛很锋利，盾很“坚固”，所以猜测“誉”的“夸耀”的意思。 教师小结：同学们，我们联系下文，抓住具体的词语，推测出“誉”的赞誉的意思。 B.谁来当楚人，夸夸自己的盾与矛？ 指生说 评价：声音大一点，自信一点，不然生意就被别人抢去啦。 指生读，评价：你的矛很锋利，举世无双！你的盾很坚固，天下第一！ 教师小结：极力在夸耀、推销自己的商品。 5.叫卖中，他强调了盾的坚固，矛的锋利，（板书）我可以这样说吗？ 出示“吾之坚盾”；“吾之利矛”。 预设：不能这样说，把事物特点放到后面更能突出矛的锐利，盾的坚固。 教师小结：是啊，吾盾之坚，“坚”到任何物体都不能刺破，吾矛之利，“利”的任何物体都能刺破。 用一个“之”将事物的特点强调出来，更能让我们体会到矛的锋利、盾的坚固！原来“之”还有这个妙用。 A.同学们，这则文言文，“之”出现了多次，联系上下文，他们一样吗？大家比较一下，给它们分一分类。 预设：意思不同，“誉之曰”是指“矛”；“以子之矛攻子之盾”是“的”的意思。 B.教师小结：同学们，“之”在文言文中出现了七次，我们进行比较与分类，通过“归类 辨别”，发现小小的“之”竟然有三种不同的意思。这是文言文简约凝练的原因之一。（板书：归类 辨别） 教师总结：同学们，在“誉”在字典中有多种解释，哪一个才是本则文言文的意思，我们找到上文与下文具体的词语、句子，联系上下文综合分析，理解了词语的意思。（板书：联系 分析） 6.你能用这种方法来推测“其人弗能应也”的“弗”与“不可同世而立”的“立”吗？ 预设生1：“其人弗能应也”的“弗”。 我认为是“弗”是“不”的意思，应该是“那个人不能回应了”，因为上文说“以子之矛陷子之盾，何如？”，之前楚人认为自己的盾是天下无敌的，自己的矛也是天下无敌的，但是两者都是对立的，不可能同时存在，所以这个人不能回应了。 教师小结：同学们，我们在理解“弗”的时候，联系上文的具体语句进行综合分析，了解了“弗”的意思。 预设生2: “不可同世而立”的“立”？ 我认为联系前面内容“不可陷之盾”与“无不陷之矛”，两者是对立的，不能同时存在。所以我认为“立”是“存在”的意思。 教师总结：在理解文言文时，我们联系上下文，抓住关键词语、句子，进行综合分析，准确理解了文言文的意思。 7.理解了意思，相信大家能读得更棒。 创设情境读： 时光的年轮载着我们回到两千多年前的楚国集市上，这里上人来人往，热闹非凡，一个卖盾和矛的人为了招揽生意，大声吆喝——（出示），眼看围观的人越来越多，有的人拿起武器比划，有的人询问起了价格，楚人很得意，他拿起矛与盾，更加大声地吆喝道——（课件出示句子），他的吆喝一声赛过一声——（出示），楚人满心欢喜想着今天定要大赚一笔时： 一个长者语重心长地说：…… 一个小伙子走上前来说：…… 一个小姑娘探出脑袋说：…… 这一问，便将楚人问倒了，只见他—— 8.多么有趣的故事，现在你能背一背吗？ 9.你能自己来讲一讲这则故事吗？ 预设：学生翻译文言文内容。 评价：故事内容讲得很完整，很清楚。 五、了解人物思维过程，把故事讲生动 1.同学们，我们不仅要把故事讲完整，讲清楚，还要将故事讲生动。怎么样才能把故事讲生动？你有什么方法？ 预设：加上故事情节，加上人物的动作、神态、外貌等。 教师小结：这些都是让故事变生动的好方法，但是像人物的动作、语言、神态等，这些都是人物外在的表现，只有真正读懂人物内心，故事才能打动人心。所以，老师想给大家一个锦囊妙计，为人物设计内心独白。内心独白就是面对问题时，内心的想法。 2.小组合作学习，走进故事情境，根据人物的外在表现展开想象，想象人物内心想法，为楚人与围观者设计内心独白,合作讲故事。 出示：楚人有鬻盾与矛者，心里想： ，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也”。楚人心里想： ,又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也”围观的人看到这一幕，心里想 ，曰：“以子之矛陷子之盾，何如”。此时楚人心里想 ，弗能应也。 汇报支架，步骤一：组员依次汇报自己设计的人物独白。步骤二：小组合作讲故事。 教师小结：感谢这个小组，故事讲得十分精彩。同学们，人物的内心独白就是他的思维过程，我们通过分析他们的思维过程，读懂了楚人的卖家思维、围观者的买家思维，人物形象更丰满了。 3.我们一起走进“围观者”的买家思维，出示“以子之矛陷子之盾，何如？其人弗能应也”，为什么楚人最后不能回应了，我们来分析一下会出现几种结果？ 预设生1：第一种结果是矛把盾戳穿了，说明矛是锋利的，而盾就不是最坚固的； 预设生2;第二种结果是矛不能把盾戳穿，说明盾是坚固的，而矛就不是最锋利的。 预设生3：盾被戳破了，而矛又断了，说明盾不牢固，矛也不锋利。 评价：有创意！掌声送给他！ 教师小结：同学们把围观者的思维过程分析出来,这就是他的内心独白，加上内心独白，再来讲一讲这个片段。指生讲故事。 教师小结：是啊，正如课文最后所说“夫不可陷之盾与无不陷之矛”不可同时而立。能抓住楚人的思维漏洞，一个直中要害的质问，让楚人哑口无言，这个路人有大智慧。 4.楚人说话前后不一致，不能自圆其说，闹出了笑话。从他身上，我们可以汲取怎样的教训呢？ 预设：无论什么时候，我们说话、做事必须—— 实事求是（讲究分寸、脚踏实地、前后一致），不能夸大事实（言过其实、前后矛盾、前后抵触）。 5. 多么有趣的故事啊，我们展开想象，为人物加上内心独白，了解了人物的思维过程，对课文理解更深刻了。读懂了人物内心，故事才能打动人心。现在请大家为人物加上合适的动作与神态等，自己来讲一讲故事。 预设生1：学生讲故事，能将人物的思维过程讲故事。 评价：故事讲得完整，清楚、生动，如果能想象楚人的动作、语言、神态，会更棒，大家再来试一试。 预设生2：不仅能想象人物的动作、语言、神态等，还能将人物思维过程讲清楚。 教师小结：体会人物内心想法，了解人物的思维过程，我们深刻的理解了故事，故事变得更丰满，将故事讲得更生动。 六、比较发现，感受文言文特点 1.出示讲得故事与文言文原文，对比发现。 学生交流 教师小结：寥寥数语，同样将这个故事讲出来，文字简约却寓理其中，语言凝练却不失形象生动。我们感受到文言文言虽简，义却丰，这是文言文的魅力。 教师小结：同学们，这节课，我们进行比较、分类、辨析理解了“之”的妙用；联系上下文综合分析准确理解了故事；展开想象，走进人物内心，对比楚人与路人的思维过程，明白了事物之间有着千丝万缕的关系，我们要前后一致，不能自相矛盾，由此感受到思维妙变的精彩。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$