毫米、分米的认识（教案）-2024-2025学年三年级上册数学人教版

人教版三年级上册数学第三单元《测量》 教学设计 1、 课程基本信息 课题名称 《测量》——毫米、分米的认识 学 科 数学 单元章节 第三单元 教学对象 三年级X班 课 时 1课时 备课时间 2024年X月 教科书 书名：义务教育教科书 数学 三年级 上册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2022年8月 2、 教材分析 根据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，本课时是在学生已经认识了长度单位厘米和米的基础上，进一步学习毫米和分米这两个较小和较大的长度单位。教材通过实际生活中的例子，如数学书的厚度、铅笔的长度等，引导学生感知毫米和分米的实际长度，理解它们与厘米、米之间的关系。 教材首先通过让学生测量数学书的厚度，发现厘米这个单位不能准确测量较薄物体的长度，从而引出毫米这个更小的长度单位。接着，通过让学生比划1分米的长度，以及在米尺上观察分米与米、厘米的关系，认识分米这个长度单位。教材注重通过实际操作和观察，帮助学生建立清晰的长度观念，培养学生的量感和空间观念。 3、 学情分析 学生在二年级时已经认识了厘米和米这两个长度单位，能够用尺子进行简单的测量，并对长度有了一定的感知。但对于毫米和分米这两个新的长度单位，学生可能较为陌生。 在学习过程中，学生可能遇到以下问题： 1. 对毫米和分米的实际长度缺乏直观感受，难以准确建立这两个长度单位的表象。 2. 在进行长度单位的换算时，容易出现混淆和错误。 3. 在实际测量中，不能正确选择合适的长度单位来描述物体的长度。 4、 教学目标 （1） 知识与技能 通过观察、测量等活动，认识长度单位毫米和分米，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米。 通过实际操作，能够用毫米和分米准确测量较短和较长物体的长度。 （2） 过程与方法 经历观察、比划、测量等过程，掌握用直尺测量物体长度的方法，提高动手操作能力。 通过单位换算的练习，掌握长度单位之间的换算方法，培养数学思维能力。 （3） 学科素养 在认识毫米和分米的过程中，培养学生的空间观念和量感，提高对数学的兴趣。 通过实际测量活动，让学生感受数学与生活的密切联系，培养学生严谨的学习态度和解决实际问题的能力。 5、 教学重难点 （1） 教学重点 认识毫米和分米，建立1毫米和1分米的长度观念。 掌握长度单位之间的换算关系，能正确进行换算。 （2） 教学难点 能够准确感知1毫米和1分米的实际长度。 熟练进行长度单位之间的换算，并能在实际中正确应用。 6、 教学过程 （1） 课堂导入 同学们，我们每天都会用到尺子来测量物体的长度。老师这里有一本数学书，谁能来估计一下它的厚度？（学生估计）那到底有多厚呢？让我们一起来测量一下。（发现用厘米作单位不能准确测量）这就需要一个比厘米更小的长度单位来帮忙，今天我们就来认识新朋友——毫米。（展示数学书很薄的图片） （2） 新知探索 1． 认识毫米 设计意图：引导学生自主观察，发现新的长度单位，激发学习兴趣。 引导过程： 师：请同学们拿出尺子，仔细观察，在厘米之间还有更小的刻度，这一小格的长度就是1毫米。 师：大家用手指比划一下1毫米有多长。 生：（比划） 师：那生活中哪些物体的长度大约是1毫米呢？ 生：身份证的厚度、美工刀片的厚度等。 2． 毫米与厘米的关系 设计意图：让学生通过实践操作，自主发现长度单位之间的换算关系。 引导过程： 师：我们知道1厘米中间有很多小格，大家数一数1厘米里有多少毫米 生：（数）10毫米。 师：所以我们得出1厘米=10毫米。 3． 认识分米 设计意图：通过直观感知和实际操作，建立1分米的长度表象。 引导过程： 师：请同学们拿出尺子，观察10厘米的长度，这一段的长度就是1分米。大家用手比划一下1分米有多长。 生：（比划） 师：想一想，生活中哪些物体的长度大约是1分米？ 生：铅笔盒的长度、手机的长度等。 4． 分米与米、厘米的关系 设计意图：加深对长度单位之间关系的理解，形成系统的知识结构。 引导过程： 师：我们已经知道1分米=10厘米，那1米里面有多少分米呢？ 生：（在米尺上观察）10分米。 师：所以1米=10分米。 （3） 巩固练习 完成课本上的练习题，如测量物体的长度、单位换算等，巩固所学知识。 师：请大家打开课本，独立完成练习题，做完后同桌之间互相检查。 （4） 课堂总结 师：同学们，今天我们认识了哪两个长度单位？ 生：毫米和分米。 师：谁能说一说1毫米、1分米大概有多长？ 生1：1毫米很短，就像身份证的厚度。 生2：1分米大约是一拃的长度。 师：那我们还知道了它们和厘米、米之间的关系，谁来说一说？ 生：1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米。 7、 教学反思 在教学过程中，通过数学书厚度的测量导入，引发了学生的认知冲突，激发了学生的学习兴趣。在认识毫米和分米的环节，让学生通过观察尺子、比划长度等活动，较好地建立了长度观念。但在单位换算的练习中，部分学生仍存在困难，需要在后续的教学中加强针对性练习。在实际测量环节，部分学生测量不够准确，操作不够规范，还需进一步指导。在今后的教学中，应提供更多的实际生活情境，让学生更好地感受长度单位的应用，同时加强对学生操作能力和思维能力的培养。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$