14《刷子李》教学设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版

《刷子李》课时教学方案 课题 《刷子李》 设计者 单元 五年级下册第五单元 单元主题和语文要素 人文主题：习作单元 阅读要素：学习描写人物的基本方法。 习作要素：初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。 课型 新授 课 时 共2课时 使用班级 人数 教 材 与 学 情 分 析 1. 课文在单元中的地位及概述 《刷子李》是五年级下册第五单元的一篇精读课文。本组课文，作家为我们刻画了一个个呼之欲出的人物形象。感受作家笔下的鲜活人物形象，体会作家描写人物的方法，是本组课文的学习重点。《刷子李》选自作家冯骥才的《俗世奇人》。短文以“刷子李”的高超手艺为话题，从徒弟曹小三的视角出发，通过曹小三的心理变化凸显刷子李粉刷本领高超。本文的语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。 本文在写法上有三个显著特点。第一，细节描写；第二，正面描写；第三侧面烘托描写。为了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理变化为暗线推进故事情节，吊足了读着的胃口。本次教学我既抓住刷子李技艺高超这根明线，又抓住曹小三心理变化一波三折来展开教学。 2. 课文对语文要素的落实点 本单元阅读要素是“学习描写人物的基本方法”。通过对单元课文和语文园地板块内容学习要点的分析，发现《刷子李》是落实语文要素“学习描写人物的基本方法”的第二篇精读课文。通过分析课文及课后题发现，本课主要是在第一课《人物描写一组》学习的基础上巩固运用，这为本单元习作打下了基础。 本单元习作要素是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。《刷子李》一课需要在了解课文内容的过程中借助人物的动作、语言、外貌等描写和侧面描写中感受人物的特点，其中课文中“人物的语言、动作、外貌”和侧面等描写方法为习作“形形色色的人”做铺垫。 教学目标： 1.能正确流利地朗读课文。 2.学会本课要求会写的生字，联系上下文理解“粉刷、师傅、蘸”等词语。 3.通过课文别有情趣的语言文字，了解通过描写人物的语言、动作、外貌等表现人物特点的方法，体会表达效果。 教学重难点： 通过抓住关键词句品读描写刷子李技艺高超的句子，了解通过描写人物的语言、动作、外貌等表现人物特点的方法，了解可以通过他人的反应表现主要人物的特点。 第一课时 课时 评价 方案 评价目标 评价任务 评价实施 评价标准 记录工具 能借助课文主要内容概括刷子李给你留下什么印象。 1. 整体感知课文，划分段落层次。 2. 梳理课文主要内容，概括刷子李给你留下什么印象。 1. 带着问题默读课文，划分段落层次。 2. 将两个部分串联起来梳理课文的主要内容，概括初步印象。 1能讲课文划分为两部分。 2.能梳理出课文的主要内容，概括出刷子李的初步印象。 课本 现场反馈 学习进程设计 环节一 学习任务:创设情境，质疑引趣 学生活动 教师活动 1. 学生齐读课题。 2.了解作者冯骥才和《俗世奇人》。 1.导入：大千世界，无奇不有，我们在生活中经常可以看到或是听到一些身怀绝技的人，让我们不由地发出一声由衷的惊叹。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位——刷子李。 2.板书课题，齐读。指导学生第二个字读轻声。 3.这是一种特殊的称谓，在过去，天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用这一行当加他的姓称呼他。比如在天津，有个姓张的人，泥人捏得特别好，就叫他——泥人张；有个姓刘的风筝做得特别棒，就叫他——风筝刘；又如这篇课文中的主人公，他姓李，是一位粉刷匠，他的粉刷技术特别高超，人们就称他为刷子李。 设计意图:通过谈话的方式，从学生的日常生活经验出发，激发学生的阅读兴趣。 环节二 学习任务:学生字，扫清障碍。 学生活动 教师活动 1. 大声朗读课文。 (1)自由朗读课文，要求读得正确、流利，遇到不会读的字借助拼音认读，做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。 (2)与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互纠正读音。 (3)自己轻声或者不出声地读一读全文，一边读，一边思考自己还想了解哪些信息。 2.同桌读文，每人一个自然段，相互交替，比一比谁读得流利、准确。 1.引导学生带着问题，自由朗读课文。 2.学习字词： 第一组： 粉刷　绝活　半信半疑　派头　包袱　 手法　鼓点　衔接　屏障　神圣　侵犯　露馅　轰然　难堪 第二组： 浆　傅　袱　蘸　馅　诈　怔 (1)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。 (2)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确又快速地记住这些字？ 指导学生用熟字换偏旁法识记“浆、傅、馅、诈、怔”。 (3)汇报交流，重点记住： “浆”是多音字，文中读“jiāng”。 “怔”也是多音字，文中读“zhèng”，另外一个读音是“zhēng”。 “蘸”是翘舌音，应读四声。 “馅”注意右侧的书写和笔顺。 设计意图:字词是学习的基础，借助课文中的人物形象，激发学生识字的兴趣，并且在识记生字时，主动让学生运用识字方法，强化记忆。通过多种形式的朗读，培养良好的语感。 环节三 学习任务：理结构，知晓内容，初感形象。 学生活动 教师活动 1. 学生自学，教师巡视辅导。 2. 小组交流，取长补短 3. 全班交流，引导提升。 预设一：刷子李装束特别。干活前......较上了劲。 4.预设二：蘸浆与众不同，动作也是轻松自如。 5.齐读刷子李的蘸浆、刷墙动作，一边做动作一边读。感受刷子李的技艺高超。 6.预设三：刷子刷过屋顶......屏障。 1.课文是怎么描写刷子李的？读课文，找一找画一画，在有感受的地方做上标注。 2.自读课文，边读边画出你喜欢的句子，并作简单的批注。 3.出示刷子李的相关资料，交流从“刷子李”这个名字，你感受到了什么？ 4.这里是谁在介绍刷子李？（曹小三，也是从曹小三的视角描写刷子李的） 5.刷子李的装束，说明了什么？（规矩奇特） 6.理解“悠然”，感受刷子李刷墙时的轻松悠闲、有节奏感。 7.理解“像没有蘸浆”（一滴浆都不掉） 8.边读边想象画面，画出墙面效果的句子。 9.这些都是谁看到的？（曹小三） 10.文章通过描写刷子李的哪些方面进行论述的？（动作、语言、外貌进行描写） 11.教师总结：在写文章时，要选择人物的典型事例进行描写，通过人物的外貌、语言、动作等方面的描写，写出人物的主要特征。 12.采用范读、齐读等形式进行朗读，走进文本与作者产生共鸣。 设计意图：通过对课文主要内容的梳理，概括刷子李的初步印象。 第二课时 课时 评价 方案 评价目标 评价任务 评价实施 评价标准 记录工具 了解通过描写人物的语言、动作、外貌等表现人物特点的方法，并能体会其表达效果；了解可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点。 1.默读课文，划出描写刷子李和曹小三的句子，说一说刷子李的特点。 2.边读边思考，体会作者是如何写出刷子李的特点的，做批注。 1. 自主圈划交流 2. 朗读交流展示 3. 通过抓住“关键词语”，抓住人物的语言、动作、外貌感受刷子李的技艺高超的特点；通过抓住“关键词语”，通过曹小三的反应表现刷子李的特点。 1. 能抓住人物的语言、动作、神态感受刷子李技艺高超的特点； 2.能通过曹小三的反应感受刷子李技艺高超的特点。 课本 现场反馈 学习进程设计 环节一 学习任务:复习引入，唤醒旧知 学生活动 教师活动 1.采用指名读，开火车读，齐读等方式进行朗读，巩固生字词。 2.说说上节课文学习的主要内容,学生互相补充 1.课件出示生词“粉刷、师傅、蘸浆”等。 采用指名读，开火车读，齐读等方式进行朗读，巩固生字词。 2.指名说说上节课文学习的主要内容。 学生互相补充 师总结：通过上节课学习，了解文章通过曹小三的视角对刷子李进行描写，知道了刷子李刷墙规矩奇特，技术高超，效果更是惊人。 设计意图:回顾全文，导入新课。 环节二 学习任务:精读课文，品味语言 学生活动 教师活动 1.学生自学，教师巡视指导。 2.小组互学，取长补短。 3.全班交流，引导提升。 预设一：一开始是半信半疑。 预设二：敬佩师傅。 预设三：开始质疑师傅。 预设四：对师傅无限崇敬 1. 出示任务： (1)默读课文3-11小节，边读边想象画面。 (2)曹小三的心理发生了怎样的变化？圈画相关语句，并做简单的批注。 2.传说这些说法，你觉得曹小三相信吗？ 3.曹小三对师傅的一身黑装束有什么样的认识？ 4.他看到师傅刷墙，内心有什么样的想法？ 5.如果让你去评价刷子李，你会用什么词语？ 6.理解“扎眼”，曹小三为什么觉得白点那么扎眼？ 7.那白点是什么呢？ 8.曹小三为何发证发傻？他会想些什么？ 9.你想对曹小三和刷子李各说些什么呢？ 10.你们想看看刷子李是怎么刷墙的吗？ 11.播放视频：说说刷子李这人有什么样的特点。 12.大家有没有发现，这篇文章是说刷子李的，却用大量篇幅描写曹小三，这是为什么？（侧面描写，通过对身边人物的情感变化，心理描写来突出主要人物的特点） 13.学习本课后，你有哪些收获？ 师总结：课文通过刷子李徒弟曹小三观察师傅的心理变化，侧面表现刷子李的技艺高超，同时通过描写刷子李本人的外貌、语言、动作等方面来塑造人物形象。我们在写人时，也要记得运用正面描写和侧面描写相结合的方式来表现人物。 14.拓展。 回家后，请观察家人的特点，想想怎样直接表现他们的特点，又可以从你的角度怎么表现？学生练习小作，指名分享。 设计意图:通过关键词句，体会作者是如何写出刷子李的特点的。 作业设计 推荐阅读：《俗世奇人》 板书设计 刷子李 刷子李 曹小三 动作 语言 外貌 他人的反应 技艺高超 ( 7 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$