语文园地四 教学设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版

语文第四单元语文园地课时教学方案 课题 语文园地 设计者 单元 主题 第四单元：责任 语文要素 阅读要素：通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。 习作要素：尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。 课型 新授 课时 1课时 对应单元 目标 1.认识30个生字，读准2个多音字，会写33个字，会写30个词语，能分段抄写文段，将标题、作者写在醒目位置。 2.抓住人物与平时不同的动作、语言、神态描写，体会人物内心的变化，感受人物形象。 3.选取某个人令你印象深刻的样子，写清楚事情的前因后果，从多角度写具体人物的表现和人物的内心。 教材与 学情 分析 1. 单元整体说明军神 要素运用 梳理要素 提炼方法 落实主题要素 他 了 习作 日积月累 书写提示 词句段运用 交流平台 语文园地 清贫 略读课文 青山处处埋忠骨 古诗三首 精读课文 人文主题：“责任” 阅读要素：通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心 习作要素：尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心 军神 要素运用 梳理要素 提炼方法 落实主题要素 他 了 习作 日积月累 书写提示 词句段运用 交流平台 语文园地 清贫 略读课文 青山处处埋忠骨 古诗三首 精读课文 人文主题：“责任” 阅读要素：通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心 习作要素：尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心 军神 要素运用 梳理要素 提炼方法 落实主题要素 他 了 习作 日积月累 书写提示 词句段运用 交流平台 语文园地 清贫 略读课文 青山处处埋忠骨 古诗三首 精读课文 人文主题：“责任” 阅读要素：通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心 习作要素：尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心 本单元围绕“责任”这一主题，安排了《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》三篇精读课文和《清贫》一篇略读课文，层层递进地落实主题、要素；语文园地对本单元的学习内容进行了全面的梳理，提炼学习方法；习作是对本单元语文要素的综合运用。 2.单元教材的地位 本单元阅读“体会人物的内心”是在四年级“体会人物的心情”“感受人物的品质”基础上的发展，程度不断加深，情思更加宏阔，表达更加含蓄。在四下七单元学习过如何结合具体实例写出人物特点，本次习作将写人和记事结合起来，尝试运用动作语言神态等描写，把人物的表现写具体，反映出人物的内心，体现了习作要求的不断提升。阅读要素达成其目的是为单元习作夯实基础。 3.单元的知识结构及学情分析 最近发展区：阅读层面，学生能抓住人物的动作、语言、神态等描写，了解人物的想法，体会人物的心情，感受人物的品质，但是缺乏自主发现人物内心变化的意识和能力；在习作层面，学生能描写人物的动作、语言、神态，多角度表达人物的喜怒哀乐，但是不能写具体细致，达到更深层次的内心活动。所以，本单元重点是从多角度上，写出人物的动作、语言、神态与平时的不同之处，写出人物的内心的变化。 综合呈现学习 目标 教学目标： 1.回顾“通过动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读方法，并能联系生活仿写情景。 2.通过删减比较，体会“对比手法”的表达效果，并能照样子说句子。 3.回顾书写段落的方法，学习篇章书写的一般格式。 4.学习《凉州词》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》两首古诗，积累优秀诗文。 教学重难点： 从多角度上，写出人物的动作、语言、神态与平时的不同之处，写出人物的内心的变化。 评价方案 核心目标 评价任务 评价实施 评价标准 评价 工具 引导学生了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法，加深对文章内容的理解 选择一种场景写一段话，通过人物动作、语言、神态表现人物的心理活动 写作展示，自评和教师评价。 1. 运用一种及以上方法展示人物内心想法。 2. 准确表现人物内心想法。 3. 人物内心表现突出，描写具体。 评价表 学习进程设计 环节 一：激趣导入 学习任务：阅读交流平台，谈一谈你的了解。 学生活动 教师活动 生交流描写心理活动的方法。 生1：写人物的心理活动，可以直接写出人物对事物的感受，表露人物的内心活动。 生2：也可以通过对语言、动作、神态的描写，暗示人物的心理状态。比如人害羞的时候会脸红，犯错的时候会耷拉着脑袋不吭声，兴奋的时候会眉飞色舞……，这些心理活动都可以借助对动作、神态、语言的描写反映出来。 生3：《军神》中，“沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地说：‘你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！’”从这段话中，我们能感受到沃克医生因刘伯承拒绝使用麻醉剂而感到十分震惊，因而连说话都有些结巴了。 生4：《青山处处埋忠骨》中，“‘岸英！岸英！’毛泽东用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”“主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”从这两处描写中，我们能感受到毛泽东因为失去爱子而极度痛苦的心理。 …… 分组讨论，品味句子，交流展示。 交流后明确：第一句话反映的人物的心理是震惊、疑惑；第二句话反映的人物的心理是痛苦；第三句话反映的人物的心理是怀疑、惊异。 同学们，我们在学习课文时要着重分析所刻画的人物，尤其是体会人物的内心。人物及其心理活动分析准确了，课文的主要内容也就掌握了。现在，我们就来交流体会人物内心活动的方法。 阅读交流平台，你读懂了什么？ 心理描写是对人物内心活动的描写，是揭示人物的精神世界和思想感情的一种表现手法，是展示人物形象的重要手段。你们知道描写人物心理活动的方法吗？ 你说得很好，抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心想法，可以加深对文章内容的理解，是一种很好的阅读方法。同学们能结合学过的课文具体说说吗？ 练习体会其他课文描写人物心理的句段。 小结：通过交流，我们明白了体会人物内心活动的方法。同学们可以尝试运用刚才总结的方法去体会我们学过的其他课文，以加深对课文内容的理解。 设计意图：引导学生借助学过的课文中的语句了解体会人物内心想法方法，降低了教和学的难度，激发了学习兴趣。 环节 二：师生交流 ， 教导方法 学习任务：删去平常表现部分，与原句比较，发现不同。 学生活动 教师活动 学生齐读句子 学生交流。 明确：第一句话反映的人物的心理是震惊、疑惑；第二句话反映的人物的心理是痛苦；第三句话反映的人物的心理是怀疑、惊异。 指名展示自己所写的片段 第一句话中的“一向从容镇定”与这次“双手却有些颤抖”“汗珠滚滚”形成对照，突出地表现了沃克医生的紧张。第二句话中平时的“一笑而过”与这件事让“我”“无法释然”形成对照，说明这件事给“我”带来的困扰之大。通过前后不同表现的对比，能更生动、具体地表现人物的心理变化，给人留下深刻的印象。 学生进行仿写训练。 示例一：工作中，李岩一向冷静，可这次却有些慌乱，他在办公室里走来走去，眉头紧锁，嘴里不知在低声说着什么。 示例二：才才对学习一向认真，可是这段时间却一直心不在焉，上课时不能集中精神听讲，老师布置的作业也不能按时完成。 指名朗读仿写的句子。 教师出示教材“词句段运用”第一题中给出的三个句子。 ◇沃克医生站起身，熟练地打开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。 ◇从见到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。 ◇他们用怀疑而又惊异的目光，对我自上而下地望了几遍，就同声命令地说：“走吧！” 我们已经了解了这三个句子所反映的人物的心理活动，在诵读的同时，你能仿照例句的写法，想象在以下情景中人物会有怎样的表现，然后选取其中的一种写一写吗？（课件出示备选情景） “焦急地等人期待落空久别重逢” 预设：选定一种情景，描写当时人物的表现，突出人物的内心活动。“焦急地等人”，人物心理应为“焦急、急切”；“期待落空”，人物心理应为“伤心、失望”；“久别重逢”，人物心理应为“高兴、欣喜”。确定了这些内容后，可以想象一下人物当时的神情、动作，可能会说些什么，然后具体地写出来即可。 教师出示教材“词句段运用”第二题中给出的两个句子，学生读句子，引发思考。 思考：上面的句子都写出了同一个人物前后不同的表现，它们有什么表达效果？ 小组派代表作汇报发言，教师相机小结。 投影写得好的句子，师生共同欣赏品鉴。 设计意图：引导学生通过小组交流解决问题，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。 环节三：明确书写标准 学习任务：明确整篇文章书写的要点。 学生活动 教师活动 小组交流。 小组代表发言参与全班交流。 学生自由练习书写一段话 观察上面的一段话，说说在格式上有什么特点？ 根据学生交流教师相机小结：标题和作者要写在醒目的位置；段落要分明。 教师巡视，个别指导 选择在巡视中发现的优秀作业，投影展示，师生评议，相机指导学生在书写中特别需要注意的两点。 （1）标题和作者要写在醒目的位置。 （2）段落要分明。 设计意图：由学生观察，主动发现规律，对优秀作品加以展评，及时评价，明确书写要求。 环节四：古诗欣赏 ， 拓展积累 学习任务： 通过课前古诗微课预习，谈一谈你的了解。 学生活动 教师活动 互相交流，理解重点词语的意思。 欣赏插图，看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。 小组派代表参与全班交流，教师小结 学生齐声朗诵，教师指名诵读两首古诗 学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。 指名说说读完这两首古诗的感受。 请生说一说自己积累的送别诗或者同一诗人的古诗。 唐代是中国诗歌成熟的阶段，也是诗歌发展最繁荣的时期。在这一时期，涌现出了大批优秀的诗人，如李白、杜甫、白居易等。唐诗的题材非常广泛，有的抒发爱国思想，有的描绘祖国河山，还有的抒写个人抱负……。今天我们就来学习两首唐诗，近距离感受它们的风采。 出示古诗。【出示课件】 介绍作者的相关情况及两首古诗的创作背景 师范读。 出示教材插图。 教师配乐，学生竞相朗读，边读边感受古诗分别表达的思想感情。 引导学生在课外积累古诗，扩充知识储备。 设计意图：通过阅读引导学生自觉积累文学知识，使学生受到文学的感染和教育。 板书设计 语文园地 仿写生活情景 对比使语言更感染力 篇章书写 积累经典 军神 要素运用 梳理要素 提炼方法 落实主题要素 他 了 习作 日积月累 书写提示 词句段运用 交流平台 语文园地 清贫 略读课文 青山处处埋忠骨 古诗三首 精读课文 人文主题：“责任” 阅读要素：通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心 习作要素：尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心 1 7 学科网（北京）股份有限公司 $$