第一单元教材解读与教学建议-2023-2024学年统编版语文二年级下册

统编教材二年级下册第一单元教材解读与教学建议 主讲：哈尔滨市香坊区风华小学校 赵微 【单元结构图】 【单元导览】 本单元是二年级下册的起始单元，二年级下册延续二年级上册的编写思路和编排特点，继续稳步推进，有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础，为学生进入中年级做好过渡、衔接。 开学伊始，恰逢冬去春来，孩子们睁大好奇的眼睛，迫不及待地想要探索大自然的万事万物。“春天”这一人文主题的设定，与孩子们的所思所盼相勾连，尊重其探索的天性，贴近孩子们的生活和经验世界。因此“春天”中的选文，极有意思，又很有意义。《古诗二首》中流露出诗人面对丰盈春日难掩的喜悦之情，这喜悦既是《村居》中散学归来的欢笑儿童，又是《咏柳》中二月春风的随心裁剪，以“柳”衬托春景、春日；《找春天》中小女孩弯腰探寻春天的讯息，在呼朋引伴声中小男孩闻讯而来，在这一呼一应中，发现的乐趣扑面而来，让人忍不住想加入找寻春天的行列之中；《开满鲜花的小路》中撒下的花籽开出了一路的鲜花，是多么美好的礼物啊；《邓小平爷爷植树》中83岁高龄的邓小平爷爷，亲手栽下小柏树，有着更丰厚的意蕴。虽然它们的题材很不相同，有古诗，有散文，还有童话故事，但其中都共同表现了春天里的美景和人们的真实活动，令学生真切的触摸春天的美好。同时，在《找春天》中设计了“我们也去找春天吧”的语文实践活动，并指出看一看、听一听、闻一闻等调动感官的体验方式；在《邓小平爷爷植树》中设计了“我们也去植树吧”的语文实践活动，这些都是组织学生真的从课堂走向的大自然的好时机，正如《语文课程标准》中所提到的“在实践中学习、运用语文”。 本单元的语文要素是“朗读课文，注意语气和重音”。这是有感情朗读课文的基本技能之一。其中“注意语气”，学生并不陌生，一年级和二年级上册教材多次训练过。本单元教学，要巩固学生在一年级和二年级上册教材中所学，侧重学习根据不同的角色读出不同的语气。“注意重音”是教材对学生的新要求。 口语交际《注意说话的语气》训练学生在交际活动中感知沟通要领，引导关注教材上的是示语“说话的语气不要太生硬”“避免使用命令的语气”，引导学生习得沟通技巧，巩固和提高交际能力。 语文园地安排了5个板块内容，提高学生主动学习、积累运用的能力。本次“快乐读书吧”是“读读儿童故事”。包括内容导读目录和推荐书目等，激发学生浓厚的阅读兴趣。 【单元教学目标】 1.运用随文识字、归类识字、借助图片识字等多种方法认识“莺”“拂”等64个生字，结合生活实际，采取组词、看图片等方式区别字音、理解字义，进行主动识字，进一步领悟汉字形旁表义的特点。通过字形结构分类观察、比较一类汉字的书写规律，能规范、端正、整洁地书写34个汉字，能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同部分的伸展关系，端正书写姿势，养成良好写字习惯。 2.正确、流利地朗读课文，能注意语气和重音。《村居》和《咏柳》要指导学生读出节奏,感受韵律;《找春天》语言优美,生动活泼,句式整齐,要带领学生通过读感受语言的美,体会喜悦之情,并尝试表现出来;《开满鲜花的小路》是一篇童话故事,适合进行分角色朗读指导,可以引导学生在读中感受人物特点,表现人物心情;《邓小平爷爷植树》是叙事文章,应重点指导学生用合适的语速、恰当的语气去读好课文。 3.能用自己的话说出诗句描述的春天的美景。结合课文中的两幅插图，理解《村居》和《咏柳》两首古诗的意境，边读边想象诗中描绘的景色，注意语言的通顺、有条理。了解课文内容，让学生走进文本所描绘的意境，领会文中的情与趣，感受春天的美好和丰富，并能用自己的语言表达出来；能借助课文描述和插图，有顺序、有条理的描述邓爷爷植树的情景。 4.能用恰当的语气与别人交流，避免使用命令的语气，提升与人沟通的能力。 5.“字词句运用”中，根据语境补充合适的词语，围绕春天的特天表达自己的感悟；能根据提问读出句子的重音。积累背诵《赋得古原草送别》；自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。 6.能自主阅读自己喜欢的故事，了解故事的主要内容。初步学会看书的目录，从目录中大致了解书的内容。感受课外阅读的乐趣，乐于分享。 【单元整组教学建议】 1、 关注训练要素，分解落实教学目标。 “朗读课文，注意语气和重音”是本单元的阅读训练要素，是教学中需要重点把握的内容。《语文课程标准》中对于阅读中的朗读部分的要求，第一学段为“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，第二学段为“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。二年级下学期正处于从第一学段到第二学段过渡的关键时期，目标中朗读从“学习”到“使用”的变化，二下的朗读起到关键的作用。“能正确、流利地朗读课文”是第一学段阅读教学的重要内容，一年级重在能读准字音，读通课文，能读出疑问句、感叹句、祈使句的语气，二年级在强化落实一年级的要求的前提之下，引导学生在具体的语境中体会角色的心情读出不同的语气、读出重音，开始向读出情感，读出理解过渡。本单元学习中，要巩固先前所学，侧重学习根据不同的角色读出不同的语气。同时，本单元学习时，要有注意重音的意识，明确可以读重音的字词，指导学生尝试读出来。同时要关注学习经验，关注不同学生的不同朗读水平和层次，不超越孩子已有的认知水平，回归于教学之本。 为了更好地落实本单元的语文要素，我们把它进行了分解，以落实到每一课的训练当中，如在朗读课文中，我们分解成若干个小目标：朗读古诗的韵律、用不同的语调和语速表现不同的角色、借助提示语、读出人物状态、读好长句子等等。在读好语气和重音要素分解中，对于“重音”这一要素的训练，进行了加重语气、加快语气、重读实词、语气词拉长等方法的指导，使语文要素得以系列化，具体化。 统编教材二年下第一单元语文要素解析 单元要素总目标：朗读课文，注意语气和重音 要素分解小目标 策略与方法 1. 朗读出古诗的韵律。 2. 抓古诗中关键词语重读。 《古诗二首》 ☆关注七言诗的朗读节奏“二二三” ☆加重语气，强调表示事物名称和儿童活动的词语，表现诗中的画面美和情趣美。 1. 借助动词的重读，感受寻找春天激动、兴奋的心情。 2. 关注名词和语气助词，读好疑问句的语气。 3. 排比句的递进式朗读。 《找春天》 ☆加快语气，重读表示动作的词语，表现急切。 ☆轻读词语，尾音上扬，表现疑问句的惊喜。 ☆注意排比句朗读语气的逐层递进。 1. 用不同的语调和语速来表现不同的角色。 2. 借助提示语，读出人物状态。 3. 读出感叹句的不同语气。 《开满鲜花的小路》 ☆找准人物性格特点，用声音的粗细、大小、急缓读出区别。 ☆关注提示语中表示动作、人们神态的词，以读出符合人物身份、语境的语气。 ☆借助插图和情节，读好感叹句。 1. 重读连续性动词，表现人物特点。 2. 读好长句子。 《邓小平爷爷植树》 ☆关注描写连续性动作的词语，用平行重读、加强语气的方式读出邓小平爷爷植树的认真。 ☆将长句子分割成短语练习读好，再组成句子。（理解句子意思，适当划分，多种方式练习。） 根据提问正确读出句子的重音。 《语文园地》 通过一问一答的练习，尝试根据不同的表意读出不同的重音，表达不同的意思，在生活中运用。 二、课后练习系统设计，着眼于积累语言，启发思维。 本单元的课后练习围绕朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践几个方面进行系统设计。语文园地的“字词句运用”栏目，对本单元相关词语进行了拓展性运用。我们看到，课后练习，在引导学生接触各种语言现象，遵循语言学习的规律，从感悟语言，积累语言到运用语言。如《古诗二首》让学生入情入境地朗读课文后，还组织学生进行背诵，丰富学生的积累。除此之外，课后第一题还特别提出让学生“想象画面，说说诗句中春天的美景”。可以在读通古诗的基础上，引导学生理解诗的大意，感受春天清新悦目、生机勃勃的美。我们还可以进一步引导学生边读古诗边看插图，如抓住《村居》中“草、莺、杨柳、儿童、纸鸢”等景物，调动学生的情感想象画面，从而将诗歌中的情趣与学生的生活实际联系起来，让学生边想象，边描述。再如《找春天》课后第1题“朗读课文。说说孩子们找到的春天是什么样的”。让学生在多形式、多层次的朗读中感受早春的特点，感受语言的生动形象，为其后学生仿照课文说“春天是什么样的”作好铺垫。选做题，仿照课文中的语段说话。是课后第1题的提升与运用。在发现课文语言特点和规律的基础上，通过反复朗读内化为学生自己的语言模式，并创造性地进行运用，让我们看到了本课习题中的内在联系与对学生能力培养的递进与承接。 本单元的习题设置中，我们能看到，有多次出现让学生借助“插图”进行口语表达的内容。如《开铺鲜花的小路》中第2题“看看课文插图，仿照例句说一说。”教学中，可以先让学生读读例句，再观察课文插图，说说房子旁边、山坡上还有什么，试着把句子说具体。再引导学生观察几个句子共同的地方，想象说话。再如《邓小平爷爷植树》中第2题旨在让学生练习用表示连续动作的句子讲述植树的情景。默读时，可引导学生边读边画出邓小平爷爷植树时的动作，学生交流后，让学生练习借助这些动词讲一讲邓小平爷爷植树的情景。在系统的训练中，既训练了语言的口头表达，也得到了思维能力的提升，为中高年级复述课文奠定基础。 三、紧密联系生活，重视语言的迁移与运用。 本单元语文活动设计多样，力争与真实生活相结合，引导学生在真实的生活情境中学习、运用。纵观本单元，我们发现，课文选编、思考练习题的设计、语文活动设计等方面，都重视与生活对接，向生活拓展。活动设计以运用为导向，注重调动学生的生活经验、同时重视学生的思维发展，并指导他们将语文学习成果运用于生活。如语文园地一中“识字加油站”充分发挥母语学习的资源，大力倡导生活识字。通过公园导览图，借助生活经验，引导学生识记10个生字，树立生活中处处可以识字的理念。“字词句运用”第一题补充体现春天特点的词语，可以是表示颜色的，也可以是表示形状或感受的，角度尽量多样，完成短语后，再仿照例句，说说在春天里看到了什么、感受到了什么。 又如口语交际的编排，本单元《注意说话的语气》，针对学生口语交际中普遍存在的问题设计，进行了具体的辨析练习。让学生在真实的交际情境中发展交际能力，学到交际的原则和方法，并可以直接运用到生活的实践中，满足了日常生活的需要。 4、 继续关注学生识字写字学习能力的培养。 二下识字写字教学目标为“注意汉字的间架结构，初步感受汉字的形体美”。 此时，学生已有一定识字写字经验,要重视培养学生自主识字能力，引导学生运用已有的识字方法和写字规律,发现生字的特点,读准字音,记住字形,写好生字。本单元的识字写字训练要素是“了解左上包围和左下包围结构汉字的书写要点”，在一年级和二上，对字的偏旁、结构等有一定认识的基础上，归类书写要点，瞻前顾后，即回馈先前所学，又对以后所写具有指导意义。目标可以细化为：1.发现左上包围的字，书写时包围部分的撇画要写得舒展；发现左下包围的字，书写时包围部分的捺画要写得舒展。2.书写时自主发现、概括规则，能迁移到符合此规则的其他已经学过的汉字。 此外，“识字加油站”不但要教学生识字,还要渗透生活处处皆语文的理念,引导学生在日常生活中主动识字。 【单元整组课时规划建议】 分类 教学内容 课时安排 说明 课文 古诗二首 2课时 两首描写春天的古诗，以柳来写春景、春意，呈现出一派轻柔旖旎、生机盎然的动人景象。 找春天 2课时 课文主要写的是春天来了，孩子们去寻找春天，发现了大自然中的许多变化，展现了春天的生机勃勃，表达了作者对春天的赞美和对大自然的喜爱之情。 开满鲜花的 小路 2课时 本文是一篇童话。讲述了长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄来一个包裹，鼹鼠先生不知道里面的东西是什么，在去问松鼠太太的路上漏掉了，春天，通住松鼠太太家的小路上开满了鲜花的故事。 邓小平爷爷 植树 2课时 课文主要讲了1987年4月5日，邓小平爷爷在北京天坛公园亲手栽下柏树苗的经过，表现了邓小平爷爷做事严肃认真、一丝不苟的态度，也表达了邓小平爷爷对植树造林和保护环境的重视。 口语交际 注意说话的 语气 1课时 以“注意说话的语气”为话题，让学生懂得在与人交流时，语气不同会有不同的效果。借助教材提供的例子，模拟交际，避免使用生硬、命令的语气 语文 园地一 识字加油站 4课时 1.借助公园导览图认识6个词语，会认“亭、咨”等10个生字；有生活中主动识字的愿望。 2.能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受；能根据提问读出句子的重音。 3.能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同部分的伸展关系。 4.能背诵古诗《赋得古原草送别（节选）》。 5.自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽的成长过程。 字词句运用 书写提示 日积月累 我爱阅读 快乐读书吧 读读儿童故事 1课时 推荐5部作品，了解作品内容。初步学会看书的目录，感受课外阅读的快乐。   【说课】 《1 古诗二首》说课 【说教材】 本课共有两首古诗。《村居》是由晚清诗人高鼎晚年闲居农村所写的一首七言绝句。诗歌描写了诗人居住乡村时见到的春天景象和放学后孩子们放风筝的情景。《咏柳》是盛唐诗下人贺知章写的七言绝句,这是一首咏物诗,描写了早春二月的杨柳。诗中借柳树歌咏春风,把春风比作剪刀,说它是美的创造者,裁出了春天。两首古诗都通过描绘春天的美景,传达出春天的美好,表达出作者对春天的喜爱和赞美。 古诗文是传统文化的精髓,在诵读中积累传承,是语文教学的目标之一。本课两首古诗都是脍炙人口的咏春诗,语言精巧凝练,情趣盎然,其描绘的画面在春日中处处可见,语用价值很高。在朗读中感受诗歌的韵律,在诵读中感受春天的美好,进而内化为学生自身的语文素养,是本课的教学方向。 【说目标】 1.调动已有经验，利用形声字特点认识“莺、拂”等11个生字，会写“诗、村”等8个生字，积累“堤、柳”等生字拓展的词语。 2.能正确、流利地朗读古诗，读出古诗的韵律和美感；背诵古诗，丰富积累。 3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天的美景。 将诗歌的情趣与学生的生活实际联系起来。 其中第一、二点为学习重点，第三点为学习难点。 【说设计】 两首古诗均可按照以下流程开展活动： 《村居》设计 活动一：插图引入,激发兴趣 1.由春天引入话题，学生自由交流春天的景物特点、春天的活动、心情等。 2.出示课文第一幅插图,引导学生按照一定的顺序观察画面,说清楚画面上的时间、地点、人物、事件,并猜测他们当时的心情，说说课题的意思。 3.让学生按自己的想法说说“村居”的意思。引发读诗的兴趣，思考：诗人看到了什么景象，如何描绘所看到的景物。 解读诗题，了解诗人 这样，学生借助插图,初步感知诗歌描绘的画面,为后续的理解做铺垫。 活动二：初读诗文,认读生字 1.学生自读古诗，圈画生字词。 2.学生自读,同桌互查，教师正音，关注莺、剪、堤这三个字的读音。 3.交流生字识记方法。如：醉:左边的“酉”表示酒“卒”表示极点、极端,指喝酒过度,失去正常神志。拂:(引导学生展开想象)长长的柳条随风摆动,它是怎样“拂”着堤岸的?通过想象,感知“拂”的意思。 活动三：多层朗读,感悟诗情 (1) 学习前两句诗。 1.教师范读，通过教师范读的方式让学生感受古诗的节奏和停顿，归纳出七言诗朗读节奏以“二二三”为宜，如“草长/莺飞/二月天”，这样，可以防止学生唱读。让学生在划分节奏后，在反复、多次的朗读中加深朗读体会，感受古诗的韵律美。 2.学生朗读中思考，前两句诗写了春天里的哪些景物，并圈画。 3.学生交流景物特点，教师相机引导学生理解词语:草长莺飞、二月天、拂、春烟、醉等。 4.引导学生联系生活实际，入情入境地想象画面，交流诗意。 (二)学习后两句诗 1.借助插图,联系生活经历,引导学生了解诗中描绘的画面与活动。抓住具体的事物想象画面,如“草、莺、堤、杨柳”,以这些事物为依托展开想象,让画面更加丰富、立体，体会“乐春图”景人合一的画面。 2.练习入情入境地朗读，抓住关键的景物、人物活动重读，把画面、意境、想象、感知共情，读出自己独特的体验。 活动四：观察要领，归类书写 1.学生仔细观察写字表中的“诗、村、童”三个字,将容易写错的笔画圈出来,和同桌商议写好字的要领。 2.教师范写,提示书写要点。 诗:“”短提写得小一些,为旁边的“寺”让出空间;右边的“寺”上半部分为“土”,第二横最长,覆盖下面的“寸”。 村:木字旁的第四笔是点,不要写成捺;右边为“寸”,要注意木字旁的点和“寸”的点要相互避让。 童:上扁、宽,下长。第九笔为横,第十笔为竖。 3.学生练写，展示书写成果,集体进行评议。 活动五：拓展延伸,积累诗句 1.小组交流“咏春”的诗句。 2.课件出示,学生朗读并摘抄在积累本上。 《2 找春天》说课 【说教材】 作者用细腻清新的笔触点染了一幅生机勃勃、绚丽多姿的春景图。从探头的小草、早开的野花、树木的嫩芽、解冻的小溪等景物中我们随处可见春姑娘娇羞、活泼的身姿。文章图文并茂，语言优美，充满儿童情趣和文学色彩，字里行间洋溢着作者对春天的喜爱和赞美之情。 【说目标】 1. 通过随文识字、归类识字等方法认识“脱、袄”等14个生字，会写“冲、寻”等9个字，会写“春天、寻找”等8个词语。通过动作演示、观察图片、联系生活等方法理解词语的意思。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感受寻找春天的激动心情、在读中感悟春光的美好，能注意语气和重音。 3. 理解课文内容，能说出文中的孩子们找到的春天是什么样的。 【说设计】 活动一：创设情境，激情引趣，激发寻春之愿 1.播放歌曲《春天在哪里》。学生边听边唱，表演动作。 2.引入课题：春天在哪里呢？其实春天已经悄悄地来到了我们身边，只有仔细观察的小朋友才能找到它。孩子们，让我们一起去寻找春天吧！（板书课题，齐读课题）。 活动二：初读课文，多元识字，初识春之讯息 1.初读课文，读准字音。 2.分类整合，多元识字。 （1）.第一组：生字“脱、寻、探、解、触”组成的动词 　　认读词语“脱掉、寻找、探出、解冻、触到”，借助做动作识记。 （2）生字“袄、姑、嫩、符、杜、鹃”组成的表示事物名称的词 认读词语“棉袄、姑娘”，联系生活经验识记；出示多种植物嫩芽的图片，认读词语“嫩芽”；出示各种音符图片，识记“音符”；认读“杜鹃”，出示杜鹃鸟的图片，并作简单介绍帮助识记。 （3）第三组：生字“遮”“掩”组成的词语 “遮遮掩掩”是一对意思相近的字组成的AABB式的词语，认读积累新词“躲躲藏藏、叮叮咚咚”。 （4）第四组：生字“羞”组成的词“害羞” 　　演示“羞”的演变：甲骨文——金文——篆文——隶书——楷书。 　　甲骨文，像一个人手持羊头的样子。金文承续甲骨文字形。篆文，隶书。它的原意是指谦恭进献烤羊，然后引申为恭敬的、惭愧的。 活动三：融情于读，积累语言，开启寻春之旅 1.轻声自由读课文1——3自然段，思考：小朋友是带着怎样的心情去找春天的？你从那些词语、句子中体会到的。重点交流： （1）出示第1自然段。春天来了！春天来了！ 代入角色练读。春天悄悄地来了，你发现了，心情怎样？引导发现感叹号。为什么要一样的句子说两遍？怎么读能表达小朋友的心情？指导读出喜悦、兴奋之情。 （2）出示第2自然段，找一找、圈一圈表示动作的词语“脱掉”“冲出”“奔向”。 看插图，引导学生带上动作读句子，体会小朋友去寻找春天时无比急切、激动的心情。指导朗读，语速较快，重读这几个表示动作的词语。 （3）出示课文第3自然段。整体感知，春天给你留下了怎样的印象？ 　　出示句子：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。 　　用换词的方法理解“害羞”。想象“害羞的小姑娘”的画面，相机联系生活实际理解“遮遮掩掩”，做动作体会“躲躲藏藏”。指导朗读，两个叠词读得轻而缓。 出示句子：我们仔细地找哇、找哇。 　　抓住“找哇，找哇”指导朗读，重音落到“找”上，语气词“哇”要读得气息深长，读出期待之情。 随文指导书写“冲、姑、娘”“寻”四个字， 2.自由读课文4至7自然段，思考：孩子们找到的春天是什么样的？用下面的句式说一说：孩子们找到了（什么），它就像是春天的（什么）。引导学生准确地提取出文本中的相关信息，引导学生发现四个问句，句式很像：什么景物+怎么样，那是春天的什么吧？。重点交流： （1）.品读描写小草的句子，指导朗读，注意语气和重音。 抓住“探”体会，先让学生做动作理解本意，再换词，和“长”比较哪个用的好？进而引导想象，从“探”字看到了怎样的小草？试试怎样读出小草的样子？想象小草是春姑娘的“眉毛”。指导朗读句子，注意“探出”重读，“眉毛”轻读，“眉”的读音拖长，“毛”读得轻而短，尾音上扬，表现出小草青青浅浅、稀稀疏疏的样子。 　　小结：小草感受到春风的抚摸，从沉睡中醒了过来，破土而出，成为春天的使者，这是春的召唤。 （2）品读描写野花的句子，指导朗读，注意语气和重音。 早开的野花是什么样子的？抓住“一朵两朵”体会野花迫不及待开放。指导朗读，读出孩子们发现野花之后的的惊喜之情，可以把“眼”的读音拖长，“睛”读得轻而短，尾音上扬。 小结：春天的眼慢慢张开，早开的野花随风摇曳，向过往的人们传递春的信息。 （3）品读描写嫩芽的句子，指导朗读，注意语气和重音。 一边读一边想象，树木吐出一点一点的嫩芽是什么样的？出示嫩芽图。演示“嫩芽”图与“音符”图重合，直观画面体会嫩芽小而多。 引导想象：当春风一吹，这一点一点的小嫩芽就用力地冒呀！冒呀！这一个个小音符就跟着一个一个的跳呀跳的，你仿佛听到了什么？你的心情怎样？指名说、读。 指导朗读句子。注意“吐出”重读，“音符”的“符”读音拉长，尾音上扬。 小结：枝条间吐出点点嫩芽，绿色的音符在树枝间跳跃，向人们宣布春的到来。 （4）品读描写小溪的句子，指导朗读，注意语气和重音。 视频出示“解冻的小溪”，播放小溪的流水声和琵琶的琴声。抓住“叮叮咚咚”，体会小溪从解冻到奔流时的欢快。指导朗读，注意“叮叮咚咚”读得轻快，“琴声”重音轻读，快中显慢。 （5）齐读句子。我们找到了！溪水快乐地奔流，叮叮咚咚，歌唱春的乐曲。 看板书小结，搭建语言表达的支架：春天像个害羞的小姑娘悄悄来到我们身边，我们仔细地找哇、找哇。通过读懂句子，我们找到了春天的“小草、野花、树木、小溪”，还通过想象画面，把这些景物想象成春天的“眉毛、眼睛、音符、琴声”，多么美妙啊！ （6）整合语言，自由表达。用自己的话说一说：文中的孩子们找到的春天是什么样的。 活动四：朗读想象，拓展画面，品悟早春之美 1. 自由读第8自然段。春天真是无处不在！春天真的来到了人间，到处都是春天的信息。我们可以用什么方法找到她？她又是什么样子的呢？学生交流以下句子： （1）句子1：春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。 指导朗读句子，读出“春天来了”的惊喜，重读“来了、看到、听到、闻到、触到”。 （2）句子2：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑…… 2.相机书写　“吐、柳、桃、荡、杏”五个字。重点指导。“荡”是上扁下宽，注意不要写成左右结构，第七笔要一气呵成。“柳”字左窄右宽，要注意笔画的穿插与避让。 活动五：实践延伸，升华情感，探索春之曼妙 春天就在我们的身边，只要我们有一双善于观察、发现的眼睛，还有一颗热爱大自然、勇于探索的心。 　　根据自己的特长，任选其一，开展“我眼中的春天”实践活动： 　　（一）读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。 　　（二）写春天：写出自己在春天里的发现。 　　（三）画春天：把看到的、想到的春天画出来。 　　（四）唱春天：唱唱春天的歌。 《3 开满鲜花的小路》说课 【说教材】 《开满鲜花的小路》是一个温馨浪漫充满儿童情趣的童话故事，它采用拟人的手法，讲述了长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄来邮包，鼹鼠先生不知道里面一粒粒的籽是什么，就去问松鼠太太，到了松鼠太太的家，发现邮包里面是空的，松鼠太太发现了邮包上有个小洞，春天的时候通往松鼠太太的家有条开满鲜花的小路的故事。该故事虽然篇幅不长，但人物对话简单洁明了，故事情节生动有趣。后半部分结构相似，旨在让学生在识字、朗读中积累语言，感受故事中传递的美好情愫。 【说目标】 1.运用借助图片、熟字换偏旁等方法认识“邮、递”等14个生字，读准多音字“啊”，用归类比较的方法会书写“鲜、邮”等9个字，会写“鲜花、邮递员”等14个词语。 2.分角色朗读课文，读好角色的语气，体会不同角色的心情，理解课文内容。 3.能根据图画，仿照例句写句子，把句子说具体。 4.能借助插图讲故事，知道“美好的礼物”指什么，并了解生活中还哪些美好的礼物。 【说设计】 活动一：认读词串,认识事物 1.借助图片,认读“邮局、邮递员”。 2.借助短语、句子,认读“堆、料、裹、寄、猬、礼”。 3.借助实物,认读“破了、漏了” 4.教师范读,读好带“啊”的词串。 出示本课中带有“啊”的词串:蹦啊跳啊、多美啊、真美啊、多么美好的礼物啊。仔细听老师读一遍,说说有什么发现。 小结:“啊”在不同的字后面,读音也不一样。 活动二：听读故事,读出美好 1.听故事,厘清关系。 (1)老师讲故事、学生听故事并用铅笔标出自然段,圈出故事中的动物。 学生圈画:长颈鹿大叔、邮递员黄狗、鼹鼠、松鼠太太、刺猬太太、狐狸太太、小松鼠、小刺猬、小狐狸。 (2)想想故事中的人物该填在哪里? （长颈鹿大叔）给鼹鼠寄包裏,（邮递员黄狗）给鼹鼠送包裹单,鼹鼠请（松鼠太太）看包裹,结果包裹里的东西都漏在小路上了。 2.读故事,读通读顺。 (1)自由读故事,读不通、读不顺的地方自己多读几遍。 (2)同桌互读故事,读错的地方互相提醒后再读。 3.朗读第1至第5自然段,读出鼹鼠的懊丧。 (1)指导朗读第3、第4自然段,抓住“赶紧”一词读出鼹鼠接到包裹单后的兴奋与激动。 2)指导朗读第5自然段,抓住“拿过来看、里面空空的、什么也没有”,读出鼹鼠兴奋过后的懊丧。 4.朗读第6至第12自然段,读出美好。 (1)指导朗读第7、第9、第11三个自然段,读出春天里满路鲜花的灿烂美丽。 (2)指导读出刺猬太太、狐狸太太看到鲜花后的惊奇。 看到门前开着一大片绚丽多彩的鲜花,地惊奇地说:“这是谁在我家门前种的花?多美啊!” 看到门前开着一大片五颜六色的鲜花,她奇怪地问:“这是谁在我门前种的花?真美啊!” 提示:注意提示语中的关键词,结合课本插图,读出刺猬太太狐狸太太看到鲜花后的惊奇、惊叹。 (3)教师范读,学生模仿朗读,同桌练读指名读。 (4)小组内分角色读一读。 活动三：图文阅读,感受美好 1.理解词串,读出鲜花的美丽 (1)出示课文中的词串:绚丽多彩、五颜六色、花香扑鼻、花朵簇簇。读一读这些写花的词,你能说出哪些词的意思呢？ 提示:理解“绚丽多彩、五顔六色”可以结合课文插图，是说花的色彩美,理解“花香扑鼻”可以联系生活和课文内容，是指花的香味浓,理解“花朵簇簇”可以借图片理解为花儿多。 (2)把这些词语送到句中读一读。 2.仿照例句,学习具体表达。 (1)课文例句读一读。 出示:“门前开着一大片五颜六色的鲜花。 门前开着鲜花。”读一读这两个句子,体会第一句中“一大片、五颜六色”从数量与色彩两方面将鲜花写得更具体了。 (2)看看插图说一说。 出示课文插图,看看图中的房子旁边、山坡上…都有什么。仿照例句,用上表示数量与色彩的词,也来说一说提示:除了房子旁边、山坡上,还可以引导学生找出图中其他的东西来说一说。 (3)联系生活继续说。 用眼睛去寻找,你会发现咱们周围也有许多美丽的景色,学生主动运用适当的形容词语自由说、大胆说。 3.前后对比,感受故事中的童趣。 再次回文，引导学生想一想：当鼹鼠先生收到长颈鹿大叔寄来的包裹时会是什么心情？当他接过松鼠太太手中空空如也的包裹袋时会是怎样的表情？再想象一下，他拿着空袋子是怎样一步一步走回家的？而来年的春天，当他看到满路的鲜花时又会怎么想？在想象与联想中，让学生不断地与文中的主人公进行心灵的沟通，提高阅读兴趣。 4.读读想想,理解美好的”礼物”。 (1)引导学生齐读最后一个自然段，并思考“美好的礼物”指的是什么，感悟童话的内在价值。 (2)与课后练习第三题联系起来，让学生想一想，生活中还有什么也是美好的礼物，引导学生自由表达,让学生认识到能够给他人带去快乐，能够温暖人心的礼物就是美好的礼物，从而受到情感的熏陶。 活动四：讲述故事,积累语言 可以分为以下几个层次： 1. 梳理角色之间的关系，形成对课文的整体感知。 2. 仔细观察插图，提示课文内容，并根据人物所处的环境、说话时的神态展开联想与想象。 3. 讲故事中，可以仿照课文中的例句让表达更完整、更丰富。使讲故事好奇怪成为运用语言、提高表达能力的载体。 活动五：观察比较,学写生字 范写“邮”,学写“叔、礼”。 (1)出示“邮、叔、礼”3个字,你们发现这3个字有什么相同的地方,有什么不同的地方?书写时要注意什么? 要点:这3个字都是左右结构。“邮、叔”都是左宽右窄、左高右低的字,“礼”是左右等宽左右等高。 (2)教师范写“邮”,学生练写“叔、礼”。 2.范写“局”,学写“原、递”。 (1)出示“局、原、递”3个字,这3个字的结构哪里相同,哪里不同呢?书写时要注意什么? 要点:这3个字都是半包围结构。“局、原”同属于左上半包围结构,书写时要注意右下部分半疲半露;“递”是左下半包围,写时被包围的部分应从上面突出包围圈。 (2)教师范写“局”,学生练写“原、递”。 3.范写“黄”,学写“员”。 (1)出示“黄、员”2个字,说说这2个字书写时要注意什么。 要点:“黄”字上宽下窄,第二横要写得长员”字上窄下宽,下面的“撤、捺”要舒展。 (2)教师范写“黄”,学生练写“员”。 4.学写独体字“车”。 (1)说说书写“车”字时要注意什么要点:要注意“车”字横的长短变化,“竖”要正 (2)教师范写,学生练写。 《4 邓小平爷爷植树》说课 【说教材】 《邓小平爷爷植树》是一篇叙事性文本，课文记述了1987年4月5日，83岁高龄的邓小平爷爷在北京天坛公园亲手种下一棵柏树的故事，表现了其做事认真严谨的态度以及对植树的重视，意在让学生领悟栽下树苗，来年就会有一个充满生机的春天，很好地契合了本单元 “春天”这一主题。 【说目标】 1. 通过随文识字等方法认识“邓、坛”等14个生字，会写“邓、植”等8个字，会写“爷爷、植树”等12个词语。 2. 朗读课文，默读第3自然段，能借助图片说出邓爷爷植树的情景。 3. 积累“碧空如洗、万里无云”等词语。 4. 体会邓小平爷爷认真的态度。 【说设计】 活动一：谈话导入，引出新课 1. 引导学生交流植树节的资料。 2. 出示题目，引导学生通过阅读题目提出自己想知道的问题。 3. 出示邓小平画像，用几句话说一说自己对邓爷爷的了解。 活动二：初读识字，了解大意。 1. 引导学生读文 ，提出要求 2. 检测字词认读情况，针对难认的生字交流识字方法。 （1） 熟字加偏旁：各—格 先—选 夫—扶 （2） 熟字换偏旁：那—邓 冷—龄 （3） 熟字相加：土+填=填 （4） 认读翘舌音的字“致、茁”，前鼻音的字“坛、选、填”，后鼻音的字“邓，龄”。 3. 引导学生将时间、地点、人物及事情的经过连起来，概括故事的主要内容。 活动三：细读文本，深入感悟 1. 引导学生圈出描写邓小平爷爷动作的词语，概括邓小平爷爷植树的步骤。 结合自己找到的动词，按照植树的顺序，将植树的过程概括为：挖树杭-选树苗-移苗入坑-填上-扶正。 2. 引导学生再次品读2、3自然段，想一想邓小平爷爷是个怎样的人。 （1） “兴致勃勃”“满是汗珠”“不肯休息”等词语说明邓爷爷植树不怕累，做事认真，坚持到底。 （2） “挑选”“小心”“挥锹”等词语说明邓爷爷植树很认真。 （3） “仔细”“连声”说明邓爷爷做事一丝不苟。 3. 指导学习第4自然段。 （1） 出示小柏树的图片，引导学生抓住“绿油油”“笔直”感受小柏树的形象，学习比喻的修辞方法。 （2） 引导学生抓住“满意的笑容”，体会邓小平爷爷喜悦的心情。 4. 指导学生理解课文第5自然段，围绕邓小平爷爷亲手栽种的柏树“成了天坛公园一处美丽的风景”展开交流。 预设：这棵树成了“美丽的风景”，一是因为这棵树长得茂盛、漂亮；二是因为这棵树是邓小平爷爷亲手栽种的，很多人去参观，缅怀邓小平爷爷。 活动四：观察指导，练写生字。 1. 课件出示生字，引导学生按结构进行分类。 2. 分类进行书写指导。 （1） 上下结构的生字，先指导学生观察字形特点，再相机指导。 （2） 左右结构的生字，引导学生对比左右部件的特点，再交流 3.书写练习、展示评价。 《口语交际：注意说话的语气》说课 【说教材】 这是本册第一次口语交际活动，内容聚焦“注意说话的语气”，通过引导语和两组句子的对比朗读，引导学生懂得不同的语气会带来不同的交际效果，恰当的语气能使沟通顺畅、愉快。同时从交际的角度进一步强化了本单元的语文要素。 此次口语交际侧重提升“说”和沟通的能力，在一年级下册使用礼貌用语向他人求助，二年级上册用商量的语气与人沟通交流，把自己的想法说清楚的基础上，提出了进一步的要求：“注意说话的语气”“说话的语气不要太生硬”。 怎样才算恰当的说话语气？引导语告诉学生“能让听的人感到舒服”的语气就是恰当的说话语气。如何说才能让听的人感到舒服？小贴士提供了两项提示：一是说话的语气不要太生硬，二是避免使用命令的语气。这既是对学生使用恰当的语气方法的具体指导，也是教材对口语交际要求的落实。 【说目标】 1.懂得与人交流时说话语气不要太生硬，避免使用命令的语气。 2.注意使用恰当的语气说话，提升与人沟通的能力。 3.培养学生良好的听说习惯。 【说设计】 活动一：创设情境，懂得不同语气有不同交际效果。 先读读教材中的两组句子，对比一下两组句子中的哪一句话让人听着更舒服，如第一组句子“我不是故意的！”通过标点读出不同的道歉语气。两句话都是表达歉意，但第二句话语气比较委婉柔和，用第二句话道歉，别人更容易接受。然后，教师带领学生回顾二年级上册第五单元的口语交际《商量》，加了“好吗”“行吗”这样的词语，语气更委婉，更容易被别人接受。所以，不同的语气会产生不同的交际效果。 活动二：模拟交际，明确使用恰当语气的表达要点 借助“看到同学洗手后忘了关水龙头，我会跟他说……”这一情境，让学生模拟交际。在交际中，明确说话语气的表达要点： (1)说话的语气要委婉，不要太生硬，可适当加上礼貌用语。 (2)多使用商量的语气，可加上“好吗”“行吗”这样的词语，避免使用命令的语气。 活动三：还原生活，提升运用恰当语气交流的能力 引导学生选择课文提供的其他两个情境，先以四人小组为单位进行实践演练，再在全班进行探讨交流，紧扣讲清楚，讲明白与让听的人感觉舒服两个要求进行评价。 教师结合学生学习、生活实际，还原他们平时因不注意说话语气而造成不愉快的场景，让学生明白用恰当语气与他人交流的重要性。平时的语文学习或生活中，留意学生与他人的交流方式，将“说话时注意语气”贯彻到日常生活中，帮助学生逐渐提升沟通与交往能力。 《语文园地一》说课 【说教材】 语文园地一共安排了5个板块的内容。“识字加油站”通过公园导览图， 借助生活经验，引导学生识记10个生字。“字词句运用”安排了两项内容,一是给短语补充合适的词语,并仿照例句说出自己在春天里的发现和感受；二是引导学生根据不同的提问读出句子的重音。“书写提示”呈现了两组半包围结构的字。通过“左上包围”和“左下包用”的观察、比较、发现包围部分撇捺的书写特点,指导学生写好半包围结构的字。“日积月累”编排的是古诗《赋得古原草送别(节选)》,引导学生在读背的同时,感受野草顽强的生命力。“我爱阅读”编排的是拟人体童话散文《笋芽儿》。课文形象地讲述了笋芽儿的成长过程。 【说目标】 1.借助公园导览图感知识字的趣味,并准确识记“亭、咨”等10个生字。 2.根据春天里天空、阳光、田野、微风、柳条、草坪的特点,补充合适的词语,围绕春天的特点表达自已的感悟。 3.感知句子的主干部分和修饰部分,从而明确什么是完整、具体的句子。 4.通过观察和比较,进一步掌握半包围结构的字的书写特点,注意不同部分的伸展。 5.积累背通古诗《赋得古原草送别》(节选),感受中国古诗的趣味和魅力。 6.自主阅读《笋芽儿》,能发挥想象理解内容,了解笋芽儿的成长过程。 【说设计】 活动一：识字加油站 1.谈话引入：去公园游览时，在公园入口处一般会有什么？ 2.出示生字词卡片，老师带读。 亭、咨、询、剧、管、理、宝、塔、餐、厅 湖心亭 咨询处 管理处 宝塔 餐厅 露天剧场 3.教师引导：如何看导览图。 4.学生自由认读，同桌互相指读，开火车读。 5.老师指名读，检查认字情况。 6.根据导览图说说你想去那个地方游玩？怎么走？ 活动二：字词句运用 1.字词运用。 （1）老师出示春景图，让学生说说在春天看到了什么，感受到了什么？ 我看到了碧绿的田野、细长的柳条…… 暖暖的阳光让我感到春天来了…… （2）课件展示词语，让学生补充合适的词语。 （蓝蓝）的天空 （灿烂）的阳光 （碧绿）的田野 （和煦）的微风 （细长）的柳条 （嫩绿）的草坪 （3）让学生自由讨论春景。 2.词句运用 （1）教师引导：用相应的语气读出句子表达情感。 种子睡在松软的泥土里。 什么睡在松软的泥土里？ 种子睡在松软的泥土里。 种子睡在哪里？ 种子睡在松软的泥土里。 种子睡在什么样的泥土里？ 种子睡在松软的泥土里。 根据老师导读，体会重音不同，所表达的重点不同。 （2）让学生体会重音的作用。 重音不受语法制约，它是根据语句所要表达的重点决定的，在句子中的位置是不固定的。强调重音的作用在于揭示语言的内在含义。由于表达目的不同，强调重音就会落在不同的词语上，所揭示的含义也就不相同，表达的效果也不一样。 活动三：书写提示 1.学生观察生字。 （1）观察生字的字形结构，找出左上包围和左下包围的字的特点。 （2）观察生字在田字格中的位置，说出怎样才能写好生字。 2.指导学生保持良好的书写习惯。 （1）写字时正确的坐姿是怎样的？ （2）写字时正确的执笔姿势是怎样的？ 3.教师范写，学生描红、临写。 活动四：日积月累 1.教师采用谜语导入：青青的，绿绿的；软软的，香香的；要问是什么？羊儿最爱它。 2.按要求自由读古诗并圈画生字。 3.指导学生读古诗，注意停顿。 4.讲解重点词语。 离离：草木茂盛的样子。原：草原、原野 岁：年 枯：干枯、枯萎。 荣：茂盛。 野火：原野焚烧枯草时所放的火。 尽：完。 5.让学生用自己的话说说这首诗的意思。 第一句：茂盛的野草生长在原野上，秋天枯萎了，到了第二年春天，又长得十分繁茂。 第二句：不管野火怎样无情地烧，也不能把它烧尽，只要春风一吹，小草又会蓬勃生长。 6.教师总结：这首诗显示了野火的无情和野草的顽强，表现和赞美了野草顽强的生命力。 7.布置作业：背诵并默写本诗。 活动五：我爱阅读 1.教师播放影片，让学生自主描述笋芽儿的样子。 2.学生自主朗读课文并标出自然段序号和生词。 3.教师讲解生字词，并检查学生自学生字词的情况。 4.老师引导学生带着以下问题朗读课文。 （1）在文中画出春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽儿的句子。他们呼唤的语气一样吗？ （2）画出笋芽儿苏醒时动作、语言的句子。 （3）笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的？ （4）描述笋芽儿自豪之情的段落是第几段？ 5.教师总结：由笋芽儿的成长联系到我们每个人的成长离不开他人的关爱和帮助。 【单元知识梳理】（见附表2） 从识字写字、阅读、口语交际、语文园地4个部分，细化本单元的知识点。从字音来看，拂（fú）、堤(dī）、绦（tāo）、籽（zǐ）、勃（bó）、填（tián） 是在教学中学生易读错的，要注意声调和平翘舌；本单元有1个重点多音字，要注意在课文中的准确读音，并学会在不同语境中选择合适的读音；在要求会写的24个汉字中，“碧、绿、柳、植”等字容易发生书写错误。其中碧的上部是“王加白”。“绿”右下部笔顺为“点、提、撇、捺”。“柳”右边为“卯”，“卯”的第三笔撇不能丢。“植”右半部为直，里面为三横。 本单元重在指导学生书写左上包围或左下包围的字，注意不同部分撇、捺的伸展关系。 从阅读版块来看，本单元词语表需要掌握31个词语。课文中还有一些AABB式的形容词、拟声词可以积累。此外，要关注量词、修饰性词语以及动词搭配等的使用与表达；在语文积累方面，需要背诵古诗《村居》《咏柳》《赋得古原草送别（节选）》，能想象感受古诗中美妙的春景，感受诗人喜悦的心情。这一部分有几个重点句型要特别关注，如用比喻句、拟人句使句子更生动形象；排比句表达强烈的情感等等。在阅读理解层面，要关注朗读目标，注意不同语气和重音，要把朗读和理解感悟结合起来。如在《找春天》中抓住动词，体会孩子们寻找春天时无比急切、激动、兴奋的心情，朗读时语速较快、重读动词。 口语交际仍然紧密链接生活，聚焦“注意说话的语气”,通过引导语和两组句子的对比朗读、体验与交流，引导学生懂得不同的语气会带来不同的交际效果。同时，语文园地在识字、积累、运用、阅读中都有相应的训练要点，教师要关注日常教学，将培养目标分解到每一节语文课和班级常规管理中。 【双向细目表】（见附表3）+【第一单元测评试卷】 基于前面对本单元知识要点的分析梳理，我们设计出本单元的“命题双向细目表”。单元测验是语文教学常用的测评手段，命题的科学性是保证测评效果的关键。采用“命题双向细目表”来设计试题，能在考查目标和考查内容两个方向上列出各层次试题的比例，使试题分布更合理，全面覆盖单元知识点，克服命题的主观随意性，增强命题的科学性和客观性。在编制细目表的过程中，我们力求全面考查学生的语文素养，既重视基础知识的掌握，又尊重学生的个体差异。在对单元进行全面解读的基础上，找准测查重、难点，并基于单元知识点的梳理，使单元测评取样对教学内容、目标落实的反馈便捷有效，使阶段性测查更科学合理、具体实用。 具体来说，双向细目表是一种在考查目标（能力）和考查内容（知识）之间建立联系的表格。有以下三个要素：①考查内容，也称考查的知识点，主要呈现教学中“有什么”的问题。②考查目标，也称考查能力层次。它具体回答了单元测评“考什么”的问题；③考查目标与考查内容的比例，它反映了知识和能力各项目之间的相对重要性问题。 双向细目表第一竖列的板块划分的标准，按照课程标准的内容分为识字与写字、阅读、习作，进一步细化的知识要按点分项，可以统摄在这几个大项之下。编制成语文三年级上册第一单元测验命题的双向细目表，首先，要明晰单元知识要点（见附表2），按知识要点进行纵向设计。教师要认真分析教材和所要考查的单元在语文学习过程中涉及到的知识内容，把其中的知识点找出来，列出考查重点，将新讲授的、经过一定训练的内容作为测验重点。然后确定每一类要点应占的分值比例；其次，按能力水平进行横向设计。即将能力要求从左到右逐步列出识记、理解、掌握、运用等几级测验能力（常整合为三级或四级），再根据单元测验的重点分配分值。最后将双向设计合计总分，根据各知识点的内容进行调整。其分数分配可以根据具体情况稍有调整，难度比例一般为7:2:1，也可根据实际情况微调。 以统编语文教材二下第一单元为例，这是本单元的命题双向细目表。（见附表2）第一板块：识字与写字。这一板块考查的核心素养点是语言的构建与运用（如汉字的积累与运用）、思维的发展与提升（如汉字的筛选与辨析）、审美的鉴赏与创造（如书写指导）。双向细目表纵栏主要包括字音、字形、字义、积累、词语、书写等几个考查小项。通过看拼音写词语、辨字组词等内容,考察学生对字的音、形、义的掌握、运用及书写规范等；词语积累与运用,主要考察学生对词语的积累,以及词的辨析与在语言环境中的正确运用等。为了考查学生对知识的迁移运用，专门设计了丰富多样的语境运用题型，基础层面考查的是补全四字词语；提高层面要求根据对词语的拓展以及运用，体现为对本单元语文要素的培养与提升。本题正确率预测在85%左右，能力要求体现为识记、理解和运用三个方面，难度由易到难，既考查了学生生字书写的准确性，又考查了学生对词语的运用，充分体现了一题多考的特点。 命题双向细目表的第二板块：阅读。这一板块考查的核心素养点是语言的构建与运用（如语境中提取、辨析词语）、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与发展（阅读感受的交流）。与此同时，结合单元语文要素，我们分别从语句积累、句子理解、内容把握、评价运用四个方面对于学生语文综合阅读素养的考查。如语句积累仿写积累AABB型词语；句子理解进一步理解比喻句用法，初步体会拟人化写法的作用和好处，并尝试运用；在阅读中思考提炼，找到相关的景物，读悟结合，有自己的理解和体悟等等。 命题双向细目表的第三板块：写话。写话考查的核心素养点是语言的建构与运用。依托单元知识梳理，设计了有关春天的看图写话，延续本单元“春天”的主题。通过学生对画面的描绘、想象力的拓展，考察学生观察画面、积累语言、输出和组织语言的能力。 通过刚才结合试卷对双向细目表的解析，不难发现在利用“命题双向细目表”进行命题的过程中，每道题都有一个百分比的检测预期，这一项目的设置目的也是为了辅助下一阶段的教学。通过预测不同考查内容应该达到的得分率百分比，再将预期目标和实际达成情况进行比对，分析原因产生数据差异的原因，为了下一阶段的教学明确改进目标，这样我们做出的教学改进和调整便有据可依、有证可查。 制定双向细目表时，还要明确以下原则：一是科学全面。老师要明确教学的目标在哪里，重点是什么，每个单元具体、细致的知识点又是什么。二是高效实用。细目表的制定不是给别人看的，而是专为老师而用的。三是分类合理。双向细目表的核心内容应该是检测内容（知识点细化）、方法和标准（三项并列）。之所以这部分是核心内容，因为这是我们评价的依据和教学的助手。其中检测内容（即相关知识点梳理）一定要详细，具体到哪个知识点。考查标准应注意对照课标要求，不能把标准定高了，考查标准就是我们希望学生达到的程度。四是表述清楚。双向细目表中的语言，也可采用符号、数字和词语概括等方式，以便于表格清晰呈现。 可以说，二年级的语文教学，关注课本是基础，注重素养是根本，落实要素是目标，提升能力是方向。感谢您的倾听，如有不当之处，恳请大家批评指正！ 学科网（北京）股份有限公司 $$