【初中班主任 带班育人】落实核心素养，传递幸福基因

【初中班主任 带班育人】落实核心素养，传递幸福基因 一、育人理念 教育部《中国学生发展核心素养》研究成果明确了学生发展必备的品格和关键能力，确立了新的教育教学理念，也更深入地回答了“立德树人”的根本任务。 基于此研究成果，我的带班育人理念是培养“全面发展的人”，让学生充满幸福感，进而懂得感恩，努力做对国家、对人民、对社会有用的人。 二、班情分析 本班共有学生32人，其中女生8名，男生24名；物理类28人，历史类4人；共有四种选科，物化生22人，物生地6人，历生地2人，历化生2人。 大多数学生能主动学习，班级学习氛围浓厚。但学生理科思维偏弱、不够自信。学生之间的交流不多且不喜欢参加集体活动。部分学生的学习习惯和行为习惯欠佳。 三、班级目标 通过班级建设和日常管理，落实“学生核心素养”的三大维度（文化基础、自主发展、社会参与）、六大素养（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新）、十八个基本要点，以“立德树人”培养“全面发展的人”，让每个学生充满幸福感。 四、育人实践 班主任在工作中要时刻把“落实核心素养” “立德树人”“培养全面发展的人”作为教育目标放在首位，培养出一批全面发展、拥有幸福感的人。 （一）设计“班名班徽”，提升人文底蕴素养 针对设计班名和设计班徽方面，班主任提出要求：能体现班级精神，有激励作用及背景故事的支撑。小组长演说拉票、学生查找资料，设计与班名有联系的班徽。班主任引导并提供思路，具体内容由学生自己完成。 本班班名为“无逸”，课室名为“无逸堂”，班徽设计了兔子的元素，寓意学生是一只不会偷懒的兔子，欢快、努力地奔跑着。 在设计的过程中，教师要对学生充满信心，不断鼓励和引导学生阅读、思考并表达想法，让学生感受过程中的快乐以及收获成果的幸福感。 (二)探索“头脑风暴”，培养科学精神素养 根据班级近期存在的问题（手机控、男女生交往过密）或网上热点话题来选取“世界咖啡式的班会课”主题。为了培养学生批判质疑的核心素养，班会课不提前、刻意地做准备。 班主任抛出准备好的话题后，每个小组认领一个观点进行“头脑风暴”。同学们在白纸上写下自己的观点，7分钟后除组长外所有人起立换到一个自己喜欢的小组，换4次后回到自己的小组，由组长做汇报展示。 学生在问题发现、问题解决的过程中，能发散理性思维、批判质疑、勇于探究，从而促进了自身科学素养的提升。 （三）定期“经验交流”，培养学会学习素养 考试后开展学习方法交流会，班主任带着欣赏的眼光做好“听众”，尽量不要立刻点评，同时做个称职的摄影师，给每个上讲台的学生录像。 班级建立一个“学习方法集”，学生轮流负责记录大家分享的经验方法、教训。学生通过收集他人的有用信息，学会反思自己。 （四）开展“自信教育”，培养健康生活素养 习近平总书记指出“当今世界，中国共产党、中华人民共和国、中华民族是最有理由自信的”。 根据中学生生理和心理发展特点，运用心理健康教育的理论方法，培养学生的自信，无限开发学生的无穷潜力，让学生扬起自信的风帆、创造出无穷的奇迹和辉煌，从而成就更精彩的人生。 具体做法是： 1.撰写“成功案例”：每周周末每名学生都书写一份本周成功案例。通过成功案例分享，落实核心素养。分享会采用随机抽查的方式，来培养学生“应变能力”。 2.申报“每周之星”：班级和学校都会进行每周之星申请、评选。班主任记录学生的高光时刻、进步点滴，做好照片和视频汇总。班主任在点评环节要引导学生发现自己的进步、找到自己的优点，从而增加自信心，形成健全人格。 （五）推行“班干轮岗”，培养责任担当素养 班主任先明确优秀班级干部的各项标准，学生自己摸索，班主任在过程中引导。 班级干部们以这个标准约束自己，不断激励自己，从而组建起优秀的班级干部团队。班级干部在摸索中不断成长，增强了对班级的责任感；提高了实践能力；实现了个人价值。有一批成熟的班级干部后，再增加一批班级干部，每个“岗位”都可以实行轮流制，可以每周一轮，也可以每月一轮。 班干团队的建设，促进了学生责任担当素养的提升。 （六）参加“社会实践”，培养实践创新素养 鼓励学生争当社区志愿者、春节送温暖志愿者等，积极参加社会活动，培养学生的责任担当素养和实践创新素养。 五、特色和成效 （一）“自我管理，自我鞭策”成习惯 通过班级建设和日常管理，落实“学生核心素养”的同时，实现“自我管理”的班级管理模式。 学生通过选取班名、确定班级目标，用班名的含义不断鞭策自己，实现“自我管理”。在班团干部建设中，班主任先明确优秀班级干部各项标准，再详细教导班级干部做事方法。班级干部以这个标准约束自己，成为合格的班级干部，从而组建起优秀的班级干部团队，实现“自我管理”。 班级活动多以小组为单位。按照文理分班考试的成绩分成4个层次，第一层次中的8人分别为组长，在另外三个层次中采用双向选择的方式各选一人为组员组成8个小组，按照每次考试整体的进退、活动参与度、任课老师评价和同学间评价等对小组进行评分排名，感受点滴的进步。 小组内部团结合作，组与组之间互帮互助。生活中互相关心，学习中分享学习心得等。这样既促进了同学间的友谊，又在竞争中进步。在自信教育的理念下，通过活动促使学生发现自己的进步，从而增加自信心！ 利用学生的自控力，自己管理自己，主动去学习其他人的优点，改善自己的不足。学生充满自信，不断进步，从而实现目标。 （二）“感受进步，体会幸福”见成效 在德育方面，学生逐渐形成了良好的道德观念，学会了尊重他人、关心他人。学生在周末期间主动做家务、与父母沟通；在节日为父母、老师送上祝福。学生在与父母、老师、同学和谐的相处中，享受着亲情、师生情和友情带来的幸福感。 在智育方面，学生逐渐掌握了正确的学习方法和技巧，学习态度和成绩都有了显著的提高。努力带来的充实感和进步带来的满足感，让学生体会到幸福。 在体育方面，学生每天傍晚坚持跑步，积极参加运动会，取得了很好的成绩。通过锻炼，他们的身体素质得到了提高，精神面貌也焕然一新，感知着自信带来的幸福感。 在美育方面，学生开始关注自己的形象和气质，学会了如何穿着得体、如何打扮自己，同时也注重培养自己的审美情趣。学生用发现美的眼睛观察生活，感受生活中的美好，增加了自身的幸福感。 在劳育方面，学生能够逐渐认识到劳动的价值，体验到通过劳动创造价值的过程，同时也能够理解到自己的生活离不开他人的付出。学生收获了果实；收获了坚韧和勇敢；也收获了成长带来的幸福感。 除了上述方面，学生还积极参与课外活动和志愿服务活动，展现出了团队协作能力和沟通能力，体会到了自我获得感带来的幸福。 总之，学生能正确认识自己，拥有积极主动的习惯；能学会自己为自己做选择，感受进步带来的快乐，体会成长带来的幸福！同时，班主任在看着学生成长的过程中，收获了无尽的喜悦和成就感；感受到了自己班主任工作能力的提高；感知到了自己对班主任工作的热爱；体会到了德育工作带来的幸福感！ 学科网（北京）股份有限公司 $$