《习作：他_____了》（教学设计）2023-2024学年统编版语文五年级下册

《他____了》课时教学方案 课题 《他____了》 设计者 单元 四年级下册第四单元 单元主题和单元语文要素 人文主题：责任 阅读要素：通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心 习作要素：尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心 课型 新授 课 时 1课时 教材与学情分析 单元围绕“责任”这一主题，安排了《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》三篇精读课文和《清贫》一篇略读课文，层层递进地落实主题、要素；语文园地对本单元的学习内容进行了全面的梳理，提炼学习方法；习作是对本单元语文要素的综合运用。 阅读层面，学生能抓住人物的动作、语言、神态等描写，了解人物的想法，体会人物的心情，感受人物的品质，但是缺乏自主发现人物内心变化的意识和能力；在习作层面，学生能描写人物的动作、语言、神态，多角度表达人物的喜怒哀乐，但是不能写具体细致，达到更深层次的内心活动。所以，本单元重点是从多角度上，写出人物的动作、语言、神态与平时的不同之处，写出人物的内心的变化。 教学目标及其重难点 教学目标： 1.选择某人给自己留下印象深刻的事情，把事情的经过写清楚。 2.通过抓住人物的语言、动作、神态等特点，把人物当时的表现写具体，体现人物的内心活动。 教学重难点： 从多角度上，写出人物的动作、语言、神态与平时的不同之处，写出人物的内心的变化。 学习进程 环节一 学习任务:明确主题 激发兴趣。 学生活动 教师活动 1. 谈话激趣，导入课题：生活中你有没有见过某个人陶醉、生气、伤心、兴奋、陶醉……时的样子？（学生自由发言。） 2.小组交流：它是怎么把这个人当时的表现写具体的？ 3.小组派代表做汇报发言，小组内同学可以做补充发言，其他学生进行评议，教师相机引导。 4. 提出要求，准备习作：回忆生活中你见过的某个人陶醉、生气、伤心、兴奋、陶醉……时的样子，选择你印象最深的，回想一下事情的前因后果，把经过写下来，特别要把他当时的表现写具体。 （板书：他____了） 1.读读下面这个片段，注意它是怎么把这个人当时的表现写具体的。 【出示课件2】 他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像…… 2.教师评议并小结： （1）神态描写：他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红。 （2）语言描写：嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！” （3）动作描写：一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像…… 从对“他”的动作、语言、神态的描写中不难看出“他”被这座雕像陶醉了。 （4）不寻常的反映：他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。 设计意图:通过小组合作交流，明确写作的对象，激发学生的兴趣，品读例句感知运用描写人物的方法，可以将人物描写的更生动、形象。 环 节 二 学习任务：课件展示，引导选材。 学生活动 教师活动 1.交流：说说生活中自己见过的某个人陶醉、生气、伤心、兴奋、陶醉……时的样子。小组长分类整理。 2.学生发言，全班交流，教师评议并小结。 3.同学交流：选择自己印象最深的说给同学听，同学互相评议。 4.同学汇报发言，全班交流，教师评议，相机引导。 5.回顾本单元课文，进一步感知人物描写方法。 学生之间进行交流。　 　　明确：(①这段话是对刘伯承神态和语言的描写，平静的神态、坚定的话语，表现出他的从容镇定，以及对革命事业的热爱和忠诚。面对手术，刘伯承想的不是如何减轻疼痛，而是革命事业，他担心麻醉剂会影响脑神经，影响他以后指挥战斗。从中可见他坚强的意志和为国效力的决心。 　　②这段话通过对刘伯承动作和神态的描写，表现他意志的坚强。面对如此巨大的痛苦，刘伯承“一声不吭”，他心里想的是如何更好地为国效力，为了革命他甘愿忍受这样的剧痛，从中可见其坚强的意志。 引导学生感受两种不通内心感受： （1）他后悔了。 【出示课件】 ①与同学之间的矛盾：误解大家，忘记道歉。 ②与老师之间的小摩擦，无法体会到老师的一片良苦用心。 ③与父母之间的小纠纷：不理解父母，伤害了父母。 ④在生活上，他人的关心被我误解。 （2）他陶醉了。 【出示课件】 ①被自然美景陶醉：春花、夏雨、秋霜、冬雪、瀑布、大海、高山、河水、小溪、树木…… ②动物活动：蝴蝶起舞、蜜蜂采蜜、青蛙鸣叫、蝈蝈弹琴、鱼儿游水、小鸟嬉戏、孔雀开屏…… ③被建筑物陶醉：亭台楼阁、桥梁、隧道、房屋…… ④文艺作品：影视、音乐、书籍…… ⑤艺术品：绘画、书法、瓷器、陶艺、雕刻、刺绣、花艺、花插、茶艺…… ⑥其他：书籍、文章、诗词…… 2.点拨，明确学习任务： (出示本单元所学现代文课文的课题：“军神”) 　出示课文中示例： (1)病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑!” (2)病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲崭新的白床单居然被抓破了。 设计意图：在老师的带领下回颐学过的课文，思考课文是如何塑造人物形象的，使故事变得生动感人。 环 节 三 学习任务：互相交流，把握技法。 学生活动 教师活动 1.交流：怎样写好“他”陶醉的样子？ 2.同学做汇报发言，师生评议，教师相机引导并小结：【出示课件】 （1）他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？ （2）他有哪些不寻常的举动？ （3）他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？ （4）周围的人有哪些反应？ 3.阅读教材内容，进一步了解习作要求，把握写作技巧。 写好后，和同学交流，再对习作进行修改。 4.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导。 1. 教师总结：在习作中要尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。（板书：尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。） 2. 明确习作要求：写自己见过的印象最深刻的某个人陶醉时的样子，也可以写他得意、吃惊、兴奋时的样子。回想一下事情的前因后果，把经过写下来，特别是要把他当时的表现写具体。 设计意图： 通过阅读教材内容，进一步明确自己的习作要求，让学生写自己印象深刻的事情，尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。 环 节 四 学习任务：同学交流，师生评议。 学生活动 教师活动 1.习作完成后自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别字。 2.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一读，小组同学互相评议，提出修改意见。也可以大家一起帮助修改，并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。 3.小组交流。 （1）把自己独立修改后的习作读给小组同学听，和同学一起分享当时的快乐心情。 （2）互相评价：从哪里感受到了当时的快乐心情，哪些地方没听明白。 4、自我修改，誊抄习作。 5.请同学们根据交流情况再次修改自己的习作，试着用好修改符号。 6.小组内交流再次修改后的文章。 7.把自己的习作认真誊抄。 1.课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习作。 （1）学生自由阅读。 （2）自由发言，进行评议，发现问题，提出建议。 （3）集体交流，进行修改。 设计意图：鼓励学生从交流到习作，从选材习作到赏析评价，再到反思修改作文，整个过程注重关注学生习作能力和修改能力同步提高，培养学生完成习作和修改习作的能力，激发学生的习作兴趣。 板书设计 他____了 他生气了/被陶醉…… 动作、语言、神态、心理 表现人物的内心 学科网（北京）股份有限公司 $$