11《军神》（教案）2023-2024学年统编版语文五年级下册

11《军神》课时教学方案 课题 《军神》 设计者 单元 五年级下册 第四单元 单元主题和单元语文要素 人文主题：家国情怀 阅读要素：通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。 习作要素：尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。 课型 新授 课 时 两课时 教 材 与 学 情 分 析 1.课文在单元中的地位及概述 《军神》一课是部编版五年级下册第四单元的第三篇课文，属于精读课文。讲述了刘伯承的眼睛受了重伤后，到德国人开设的诊所就医的故事。刘伯承为了尽量减少对大脑的影响，拒绝使用麻醉剂，强忍巨大的疼痛接受了手术，表现出钢铁般的意志，体现了他为了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。 《军神》作为本单元第三课，语言精炼，没有过多的渲染，主要以刘伯承与沃克医生的对话展开叙述，多角度展现了刘伯承刚毅果敢的“军神”形象。课后习题要求聚焦刘伯承和沃克医生的多次对话，关注刘伯承的语言、动作、神态的描写体会他作为军人的镇定、沉着、坚毅。关注沃克医生的动作、语言、神态的描写，体会他内心的变化，从而从侧面感受刘伯承的坚强意志。重在指导学生抓住对人物的语言、动作、神态的描写体会人物内心的感情。 2. 课文对语文要素的落实点 本单元阅读要素是“通过课文中语言、动作、神态的描写，体会人物的内心”。通过对单元课文和语文园地板块内容学习要点的分析，发现《军神》是落实语文要素“通过课文中语言、动作、神态的描写，体会人物的内心”的第三篇精读课文。通过分析课文及课后题发现，本课对刘伯承和沃克医生两个人物的描写都很丰满，分两条线多角度感受感受刘伯承刚毅果敢的“军神”形象。抓住描写刘伯承语言、动作、神态的相关语句体会他的坚强毅力；抓住沃克医生语言、动作、神态的相关语句体会他内心的变化，从侧面感受刘伯承的坚强意志。 本单元习作要素是“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”，与本单元的阅读要素统一融合。《军神》一课从语言、动作、神态描写体会人物的心理活动，体会人物的内心时，其实在帮助学生梳理、细化关于人物动作、语言、神态描写的写作技巧，为习作“表现人物内心”做铺垫。 要读出人物的不同语气就要在了解人物内心的基础上。因此本课的重难点是聚焦刘伯承和沃克医生两个人物的语言、动作、神态的描写体会刘伯承内心的坚定、沉着、坚毅；体会沃克医生情绪的变化，由刘伯承引起的这些变化烘托出刘伯承坚强的意志。 综合呈现 学习目标 教学目标： 1. 认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等12个生字，理解“一针见血”的意思。 2.正确、流利地朗读课文，理解课题“军神”，借助支架了解课文的主要内容。 3.聚焦问诊时刘伯承的语言描写，能说出沃克医生怎么发现刘伯承是军人的，体会“军人”刘伯承的形象，并能读出人物说话的语气。 4.能找出文中对沃克医生动作、语言、神态的描写，梳理沃克医生的表现，体会他的内心变化，并尝试以他的口吻讲故事。 教学重难点： 聚焦刘伯承和沃克医生两个人物的语言、动作、神态的描写体会刘伯承内心的坚定、沉着、坚毅；体会沃克医生情绪的变化，由刘伯承引起的这些变化烘托出刘伯承坚强的意志。 评价 方案 评价目标 评价任务 评价实施 评价标准 记录工具 1.聚焦刘伯承语言、动作、神态描写的语句，能说出沃克医生称他为“军神”的原因，体会“军神”刘伯承的形象，并能读出人物说话的语气。 2.能找出文中对沃克医生动作、语言、神态的描写，梳理沃克医生的表现，体会他的内心变化，并尝试以他的口吻讲故事。 主任务：聚焦描写人物的语言、动作、神态的语句，体会人物的心理活动。 任务1：默读课文把自己认为最能表现刘伯承堪称“军神”的句子画下来。细细品读，圈画关键词，可以简短写写自己的体会。 任务2：作者是怎么把刘伯承这种形象活灵活现地展现在我们眼前的？结合具体的语句来分享，人物内心的想法。能读出不同人物说话的语气。 任务3：能找到有关沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他内心的变化，并尝试用他的口吻讲故事。 1. 带着问题默读课文，聚焦描写刘伯承的语句，体会人物的心理活动。 2. 能找到描写沃克医生的语句，体会他的内心变化，尝试用他的口吻讲述故事。 3. 在体会人物内心想法后，分角色朗读，读出不同人物说话的语气 1. 能抓住描写人物语言、动作、神态的相关语句，联系上下文，体会人物的心理活动。 2. 能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及刘伯承被称为“军神”的原因。 3.朗读时，能读出不同人物的语气 课本 课堂 反馈 学习进程设计（第一课时） 环节一：扫清障碍，了解课文内容 学习任务:借助插图，理解课题，扫清阅读障碍，把握课文主要内容 学生活动 教师活动 1.朗读课题，借助插图，说说觉得什么样的人才能被称为“军神”。(结合“神”的意思，再次理解“军神”指特别的，非同一般的军人。) 2.文中的“军神”指的是刘伯承，借助资料了解刘伯承。 3.学生朗读朗读课文，边读边思考。 4.学生练习朗读并在课本上注音。 5.按照事情发展的顺序，借助支架说出课文的主要内容。 6.能用自己的话说出“一针见血”的意思，并做笔记。 1.展示字典中“神”的注释（神：不平凡的的，特别高超的） 比如：作诗特别厉害的，非同一般的，像北宋诗人苏轼被称为“诗神”；医术特别高超非同一般，常被人称为“医神”。 军神则指的是____________ 2.关于刘伯承你都了解哪些？课件展示刘伯承的资料 3.课文讲了关于这位共和国元帅什么事呢？朗读课文边读边思考。 4.课件出示认读生字，学生练习后检查反馈。 5.课件出示支架，根据支架说一说课文的主要内容。 6.借助课件理解四字词“一针见血” 设计意图:利用插图结合课题，引导学生理解“军神”的意思，引发学生阅读的兴趣，扫清阅读的障碍，解决认读生字，能按照事情发展的顺序了解故事的主要内容。 环节二：抓关键句读懂沃克医生发现刘伯承军人身份的原因 学习任务:抓住关键语句，读懂沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的。 学生活动 教师活动 1.自读句子，边读边想，用自己的话说出沃克医生一下说中刘伯承的军人身份。 “你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！” 2.学生能结合资料和自己的感受发表自己的看法： 从容镇定、冷静、沉着、毫无畏惧…… 1. 理解了“一针见血”的意思，现在我们放到句子中看看沃克医生说中了什么要害？ 2. 经验丰富的沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？ 抓住关键句：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”发现沃克医生是从伤势和病人的表现两个方面发现。 3.补充伤势的资料。如此重伤之下，刘伯承的表现让你想到了哪个词？ 设计意图:联系上下文，由“一针见血”引入，了解沃克医生是如何发现刘伯承是军人的。通过补充资料进一步感受到刘伯承所受伤之重，为下面感受人物形象打基础。 环节三：抓语言描写，体会刘伯承的“军人”形象 学习任务：聚焦问诊时刘伯承的语言描写，体会“军人”刘伯承的形象。 1.自读1-11自然段，注意刘伯承的语言，思考：从刘伯承的语言中感受到了什么？ 2.交流自己的想法。（追问：如果自己受这么重的伤，会是什么样的？） 3.自读，边读边想：刘伯承此时在想什么？ 病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。” 这个医生不简单，居然能看出我的军人身份，刘伯承微微一笑说——（生读） 这位医生经验丰富，看穿了我的身份，我就不和他争了吧——（生读） 4.学生练习朗读，要把刘伯承的语气读出来。 分角色朗读展示 1. 课文是怎么表现刘伯承的这种从容镇定、冷静沉着的呢？让我们把目光聚焦到问诊时刘伯承的语言描写上。 2. 在承受眼球破裂，锥心之痛的情况下，刘伯承说的这些话，你感受了什么？ 3. 话语简短、思维清晰，在刘伯承说的这些话里，我们能感受到他虽重伤在身，但依然从容镇定、冷静清醒。甚至自己的谎话被沃克医生拆穿，也是“微微一笑” 4.从刘伯承和医生的对话中我们感受到了一个冷静、从容镇定的“军人”刘伯承的形象，大家在朗读的时候要注意刘伯承说话的语气要干脆、利落。请大家自己来练习读一读。 设计意图：抓住问诊时刘伯承的语言描写，感受刘伯承在重伤之下依旧从容镇定的“军人”形象。 学习进程设计（第二课时） 环节一：感悟人物心理，体会“军神”刘伯承的形象 学习任务：抓住表现刘伯承堪称“军神”的语句，品读体会人物的心理活动。 学生活动 教师活动 出示：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”对于这句话，说出自己的疑问。 ·体会刘伯承的内心 1.病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心……” 2.病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起…… 3.病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我在数你的刀数。” 朗读三个语段，边读边揣摩刘伯承的内心想法。 A.关注三个语段，作者抓住了人物的哪些方面进行描写，从而表现刘伯承坚强的毅力和钢铁般的意志？ B.交流刘伯承动作背后的心理活动。 结合自己的感受，读出自己的体会。 后来沃克医生对刘伯承的评价发生了怎样的变化？从课文中找出相关的句子。 下放任务：默读课文把自己认为最能表现刘伯承堪称军神的句子画下来，选择印象深刻的一段，细细品读，圈画关键词，可以在旁边写上简短的体会。 ·体会刘伯承的内心 在作者的描写中，我们看到了一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，一位军神！ 在三个语段中，作者是怎样把刘伯承这种形象活灵活现地展现在我们面前呢？ A.语段，描写了刘伯承的神态、语言。聚焦刘伯承语言，体会他态度的坚定。 B.语段，描写了刘伯承的动作、神态。聚焦关于刘伯承手的细节描写，体会刘伯承的心理。 C.语段，描写了刘伯承的神态、语言。聚焦神态“脸色苍白、勉力一笑”体会他钢铁般的意志。 指导朗读，读出“军神”刘伯承。 设计意图：聚焦刘伯承语言、动作、神态的描写，体会他的内心活动，深入理解坚毅果敢的“军神”形象。 环节二：梳理沃克医生的心理变化，尝试转述故事 学习任务：回顾课文中动作、语言、神态描写体会人物内心的方法，聚焦沃克医生的动作、语言、神态，自主梳理他的心理变化，并尝试用沃克医生的口吻转述整个故事。 学生活动 教师活动 1.体会沃克医生的内心 （1）找找有关沃克医生动作、语言、神态的描写，补充表格。 （2）梳理沃克医生的内心变化。 （冷漠、赞许）——（生气惊讶）——（心疼）——（肃然起敬） （3）学生交流：发现沃克医生的这些变化，都是由刘伯承引起的，课文以沃克医生神态、情绪的变化侧面烘托刘伯承坚强的意志。 2.站在沃克医生的角度来看整个故事，思考可以通过哪些方式把沃克医生的内心变化展现出来。 3.练习转换角色讲故事。通过展示评价，学习转述故事。 4. 感受人物的精神，读出不同人物说话的语气。 5. 在体会人物内心的基础上，小组分角色朗读课文，读出不同人物说话的语气。 6. 小组练习，选择优秀小组展示。（也可采用表演读的方式） 1.体会沃克医生的内心 下放任务：面对这样一位具有钢铁意志的军神，沃克医生的内心发生了哪些变化？再次默读课文，圈出有关沃克医生动作、语言、神态的描写，补充图表。 通过追问：课文的主人公是刘伯承，为什么还要花大量笔墨来写沃克医生？ 2.以沃克医生的口吻转述故事 如果你就是沃克医生，若干年后你会怎么给自己的子孙讲这一件亲身经历过的事情？ 3. 感受人物的精神，读出不同人物说话的语气。 4.在学生充分体会体会人物心理活动的基础上开展分角色 朗读，带入角色，读出不同人物说话的语气。 设计意图：运用前面学习的抓住动作、语言、神态描写体会人物内心的方法展开自主学习，找出沃克医生的动作、语言、神态的语句，自主梳理他的心理变化，并尝试用沃克医生的口吻转述整个故事。 板书设计 11.军神 “就诊时”→“手术前”→“手术中”→“手术后” 伤势严重 拒用麻药 超凡意志 肃然起敬 堪称“军神” ( 6 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$