第4课《灯笼》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册

灯笼教学设计 一、教学目标 知识与技能： 学生能够了解灯笼的历史文化意义及在中国传统节日中的角色。 掌握制作灯笼的基本步骤和技巧，如剪纸、粘贴、装饰等。 学习使用不同的材料和工具进行艺术创作，如使用彩纸、剪刀、胶水等。 过程与方法： 通过观察、讨论和实践，培养学生的观察力、动手能力和创新思维。 引导学生合作完成灯笼制作，体验团队合作的乐趣和重要性。 情感态度与价值观： 激发学生对中国传统文化的兴趣和热爱。 培养学生的审美情趣和创造力，鼓励学生表达个人情感和想象。 增强学生的民族自豪感和文化自信。 二、教学内容 灯笼的历史与文化： 介绍灯笼的起源、发展历史及在不同节日和场合中的应用。 分析灯笼作为中国传统文化符号的象征意义，如团圆、喜庆、吉祥等。 灯笼的制作方法： 讲解并演示制作灯笼的基本步骤，包括准备材料、剪裁纸张、粘贴成型、装饰美化等。 引导学生根据自己的想象和创意，设计并制作个性化的灯笼。 艺术欣赏与创作： 展示各种风格的灯笼图片或实物，引导学生欣赏其造型美、色彩美和装饰美。 鼓励学生发挥想象力，运用所学的制作技巧，创作出具有个人特色的灯笼作品。 二、自学互研　生成新知 步骤一：　知识梳理　夯实基础 1.语文常识 走近作者 吴伯箫（1906—1982），原名熙成，笔名山屋、山荪，我国当代著名散文家和教育家。其散文以质朴美著称，善于从普通事物中深入挖掘，以小见大，从平凡中引申出深刻的内涵，具有强烈的真实感和鲜明的时代色彩。 主要作品有《羽书》《记一辆纺车》《菜园小记》《窑洞风景》等。 ·背景探寻 本文选自《吴伯箫散文选》（人民文学出版社1983年版）。20世纪30年代中期，国内形势严峻，一方面，日本帝国主义不断发动侵华战争，其妄想吞并中国的狼子野心昭然若揭；另一方面，中国人民抵抗日本侵略者的决心坚定。在这一背景下，作者写下了这篇文章，含蓄地表达了自己保家卫国的情怀和时代担当。 ·了解体裁 散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。散文最大的特点是“形散神聚”，“形散”既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一格，“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。散文写人写事都只是表面现象，从根本上说写的是情感体验。 知识链接 中国的灯笼又统称为“灯彩”。起源于1 800多年前的西汉时期,每年的农历正月十五元宵节前后,人们都挂起象征团圆的红灯笼,来营造一种喜庆的氛围。后来灯笼就成了喜庆的象征。经过历代灯彩艺人的继承和发展,形成了丰富多彩的品种和高超的工艺水平。从种类上分,有宫灯、纱灯、吊灯等；从造型上分,有人物、山水、花鸟、龙凤、鱼虫等,除此之外还有专供人们赏玩的走马灯。中国的灯彩综合了绘画艺术、剪纸、纸扎、刺缝等工艺,利用各个地区出产的竹、木、藤、麦秆、兽角、金属、绫绢等材料制作而成。在中国古代制作的灯彩中,以宫灯和纱灯最为著名。 2.读准字音,认准字形 斡旋(wò)　　 幽悄(qiǎo) 霍骠姚(piào)  怅惘(chàng wǎng) 3.词语解释 斡旋：调停,调解。 家来：方言,即回家来。 垂珠联珑：悬挂、装饰有连串珠玉宝石,形容宅第的奢华。 幽悄：幽深寂静。 步骤二：　整体感知　走进文本 听录音范读课文(多媒体播放),边听边思考：课文写的是什么时期的事？是从哪些角度来写灯笼的？ 交流点拨：课文写于20世纪30年代中期,作者以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些记忆。从文化和情感两个角度来写灯笼。 四、教学准备 教师准备： 收集关于灯笼的历史文化资料、图片和实物。 准备制作灯笼所需的材料，如彩纸、剪刀、胶水、细绳等。 设计并制作教学课件，以便在课堂上展示和讲解。 学生准备： 预习关于灯笼的历史文化知识。 准备制作灯笼所需的个人工具，如剪刀、胶水等（根据实际情况可由学校统一提供）。 五、教学过程 一、导入： 一般什么时候会挂起灯笼？悬挂灯笼是我们节日的习俗，用以寄托美好的情思。今天我们一起来学习吴伯箫的散文《灯笼》，看看字里行间渗透着他对灯笼怎样的情怀。 二、检查预习争讼 领域 斡旋 静穆怅惘 褪色 锵然 燎原 思慕 熙熙然 暖融融 马前卒 三、初读课文——理清“灯笼”之缘 文章以“灯笼”为题，写了很多与灯笼有关的事情，在第二段也写到了这样一句话： “真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。” 那么作者与灯笼结下了哪些缘呢？请同学们自由朗读课文，思考：文章围绕“灯笼”写了哪些事情呢？简要概括（3分钟） 第③段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故。 第⑤段，母亲接过纱灯，递给消夜食品。 第⑥段村头红灯高照，慰藉孤行客； 第⑦段元宵节看灯。 第⑧段，进士第的官衔灯高照朱门； 第⑨段，纱灯上描红； 第⑩段，由宫灯、唱词联想汉献汉献帝； 第11段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。 师：作者围绕灯笼写了一系列事情，看似零散，实际都有讲究，有角度的，我们一起来给这些事件分分类，可以分为哪几个方面？ 提示：3、4、5段，主要讲的是日常生活中和灯笼有关的事，6、7、8、9段，可以归为乡村风俗类，10、11段写到了历史上与灯笼有关的事。 所有的事情都与灯笼有关，灯笼是一个联结点、寄托物，那么灯笼在文中起了什么作用呢？它是本文的线索。 六、深入探究——品味“灯笼”之情 小小的灯笼，深深的情。每盏灯笼背后都蕴藏着独特的情感，值得我们细细品味。 1.请同学们品读第3段—11段，选择你最喜欢的段落，以小组合作的方式，细细品味，作者借灯笼抒发了什么情感？ （1）祖孙深情 “晚年来每每被邀去五里遥的城里说事，一去一整天。回家总是很晚的。”一个老人家，步行五里之遥，一去一整天，祖父应该怎样的？但是因为祖父爱我，所以看到疼爱的孙儿来接自己，虽然疲惫，但是也要打起精神来，给孙儿绘声绘色地讲个故事，体现了记忆中的祖孙情深。 （2）母子情深 母亲给留着的宵夜食品，便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。 语言寄托情思，在动作上也能表达。这一接一递两个动词，在这样的小细节当中体现了母亲对我的爱。 （3）灯笼上描字，乡俗中沉迷（9段） 但普普通通一家纯德堂的家用灯笼，也可未始勾不起爱好来。 这是一个特殊句式，“未始”是“未必”的意思，和“勾不起”两个词，构成了双重否定句，更加强了肯定语气；更突出强调了作者对在灯笼上描字的喜爱。 2.作者写自己的往昔生活，每一个文字里都饱含了思亲的深情；记乡俗民情，灯笼里折射出醇厚的地方文化，但仿佛这不是作者最想抒发的情怀，你从哪一段里读出了不一样的情感？ 11段主要讲了爱国将士奋勇杀敌，保家卫国。 哪句话最能体现作者的时代宏愿？“我愿就是那灯笼下的马前卒” 追问：什么是“马前卒”？ 马前卒：旧时指在马前吆喝开路的差役，现用来比喻在前面奔走效力的人。 师：作者出生于书香门第，一个文人，为何想要同他们一样？ 社会背景： 本文写于20世纪30年代，中华民族多灾多难：强邻压境，领土被蚕食，人民屈辱地生活着。1931年9月18日夜，日本侵略者发动了“九一八事变”，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚。 所以，在坚持教学的同时进行文学创作，用以排解满腔的愤慨。 他写下这篇文章，就是表达他想要投身于革命的洪流中，抗击日寇、保家卫国，其实《灯笼》创作完成后不久，作者也便亲赴延安，参加革命。 为什么作者在最后一段，提到了其他亮光，火把与探海灯的光以及能够燎原的烈火有何不同？ 灯笼不足以言志，于是寻找更多的光源，作者希望更多的民众可以团结起来，共同抵御外敌侵略。星星之火可以燎原，说明了作者对革命事业充满信心。让我们带着作者的这份情感，齐读最后两段。 七、教学反思 在教学过程中，教师应关注学生的参与度和学习效果，及时调整教学策略和方法。 鼓励学生积极参与课堂活动，勇于表达自己的想法和创意。 第二课时 一、教学目标 知识与技能： 深入理解课文，通过品词析句进一步体会“灯笼”的文化内涵和作者寄予其中的情感。 学习作者以“灯笼”为线索构思组材，以及运用多种表达方式（如叙述、描写、议论、抒情）的写作手法。 过程与方法： 通过小组合作探究，培养学生的阅读理解能力、分析能力和批判性思维能力。 引导学生运用现代科技手段（如网络搜索、数字资源等）辅助学习，拓展视野。 情感态度与价值观： 体会作者对家国天下的深情厚谊，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。 激发学生对传统文化的兴趣和热爱，鼓励他们在传承中创新。 二、教学重难点 重点：深入理解“灯笼”的文化内涵和作者的情感寄寓；学习作者综合运用多种表达方式的写作手法。 难点：如何引导学生将现代元素与传统文化相结合，进行创新性思考和表达。 三、教学过程 1. 导入新课 回顾旧知：简要回顾第一课时所学内容，包括课文的主要内容和作者的基本情感。 引入新课：通过展示现代灯笼的图片或视频，引导学生思考传统灯笼与现代灯笼的异同，激发学生的学习兴趣。 2. 深入研读 合作探究： 分组讨论：将学生分成若干小组，每组选择一个或几个段落进行深入研读。 任务分配： 探究“灯笼”在不同历史时期和文化背景下的象征意义。 分析作者如何通过具体事例和细节描写来表达对家国天下的情感。 讨论作者如何运用多种表达方式（叙述、描写、议论、抒情）来增强文章的表现力。 成果展示：每组选派代表进行汇报，其他同学进行点评和补充。 教师引导：在学生讨论的基础上，教师进行适时引导和总结，帮助学生深入理解课文内容和作者情感。 3. 拓展延伸 现代元素融合：引导学生思考如何将现代元素（如科技、时尚、环保等）融入传统灯笼的设计中，进行创新性思考。 创作实践：鼓励学生以小组为单位，设计并制作一个具有现代感的灯笼模型或绘制一幅灯笼创意画。 展示交流：组织学生进行创作成果展示和交流，评选出最佳创意奖、最佳制作奖等，并给予表彰和奖励。 4. 总结提升 课堂总结：回顾本课所学内容，强调“灯笼”的文化内涵和作者的情感寄寓，以及如何将现代元素与传统文化相结合进行创新性思考和表达的重要性。 情感升华：引导学生思考自己在传承和弘扬传统文化中的责任和使命，培养他们的爱国情怀和民族自豪感。 四、课后作业 阅读拓展：推荐学生阅读相关书籍或文章，进一步了解“灯笼”的文化内涵和历史背景。 写作练习：以“我心中的灯笼”为题写一篇短文，要求结合个人经历和感受表达对传统文化和家国天下的理解和情感。 实践作业：继续完善小组创作的灯笼模型或创意画并准备在下次课上进行展示和交流。 学科网（北京）股份有限公司 $$