第24课《三顾茅庐》教学设计2024-2025学年统编版语文九年级上册

课题 《三顾茅庐》 授课时间 年 月 日 教学目标 1.疏通文意，把握小说情节，体会刘备的礼贤下士、求贤若渴和诸葛亮的运筹帷幄、淡泊名利。 2.结合具体语句赏析本文刻画人物的语言、动作、外貌和正侧描写相结合的方式。 3.感受传统文化的魅力 教学重难点 疏通文意，把握小说情节，体会刘备的礼贤下士、求贤若渴和诸葛亮的运筹帷幄、淡泊名利。 板块 教师活动的问题串设计 学生活动串设计 目标达成反馈串设计 一、 导入 “由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。” ——《三国志·蜀志·诸葛亮传》 “三顾茅庐”在《三国志》中仅寥寥数语，而经过罗贯中的小说演绎却让“三顾茅庐”的故事流传至今。联系课文内容，探究《三顾茅庐》故事经久不衰之秘。 齐读 学生回答 齐读课题 出示 （空城计、草船借箭、温酒斩华雄……） 二、 梳理故事情节 1. 看到这个题目，大家有什么想问的？ 2. 请大家带着问题速读文章，在文中圈点勾画，并用简洁的语言说说本文的故事情节。 指名说（4-5人） 默读，圈画 全班交流 谁三顾茅庐？ 三顾的对象是谁？ 为何三顾茅庐？ 怎样三顾茅庐？ 结果如何？（出示） 三、品人物形象 1.既然刘备三顾茅庐，为何写关、张二人？在文中找一找：关公、张飞第三次拜访诸葛亮时各持什么态度？有何作用？ 关公说：“兄长两次亲往拜谒，其礼太过矣。想诸葛亮有虚名而无实学，顾避而不敢见。兄何惑于斯人之甚也！” 玄德曰:“不然。昔齐桓公欲见东郭野人，五反而方得一面。况吾欲见大贤耶？” 张飞曰：“哥哥差矣，量此村夫，何足为大贤！今番不须哥哥去；他如不来，我只用一条麻绳缚将来！” 玄德斥曰：“汝岂不闻周文王谒姜子牙之事乎？文王且如此敬贤，汝何太无礼！今番汝休去，我自与云长去。” 玄德曰：“今番侥幸得见先生矣！” 张飞曰：“此人无礼！便引我等到庄也不妨，何故竟自去了！” 玄德曰：“彼各有事，岂可相强。” 张飞大怒，谓云长曰：“这先生如何傲慢！见我哥哥侍立阶下， 他竟高卧，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！” 云长再三劝住。 2.刘备是如何打动诸葛亮出山的？文章还有哪些地方体现了刘备的求贤若渴？结合文章具体说说。（语言、动作） 仁心爱人、诚心求贤、虚心求教、 待人宽和有耐心、有远大的政治抱负 心系天下苍生 3.诸葛亮究竟是何许人也，值得刘备如此三番五次诚心诚意求教？请在文中找出关于诸葛亮的相关描写，分析他的性格特征。 玄德见孔明身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。（外貌描写、气宇轩昂、神异不凡、超凡脱俗） 直接描写： a.外貌描写：卓尔不群 超凡脱俗； b.语言描写：雄才大略 淡薄名利 c.动作描写：持守谨慎 侧面描写： a.后人的诗句，烘托诸葛亮才华横溢。 b.徐元直、司马德操的推荐，烘托诸葛亮卓尔不群。 c.刘备的求贤若渴，衬托诸葛亮不慕名利和雄才大略。 出示相关语段，分角色朗读 自读圈画 小组交流 全班交流 张飞：鲁莽、直率、重义气 关羽：虽对远仿求贤有意见，但稳重、顾全大局 用关、张的表现衬托刘备的求贤若渴，他们愈不赞成，愈显得刘备思贤若渴。 离草庐半里之外，便下马步行；拱立阶下；又立了一个时辰；顿首拜谢、衣衫尽湿（动作） 训斥张飞；“侥幸得见”“且休通报”“且勿惊动”“不弃鄙贱，曲赐教诲”“以苍生为念，开备愚鲁而赐教”“智术短浅，迄无所就。惟先生开其愚而拯其厄，实为万幸！”（语言） 四、 拓展延伸 《三顾茅庐》的情节在史书中仅有寥寥几笔，却经过罗贯中的想象和渲染，构成一幅绚烂的图画。 1.在刻画人物形象之时，运用烘云托月、侧面描写、对比手法、语言描写、动作描写等使历史人物更加鲜活。 2.罗贯中站在刘姓王朝的角度创作此小说，他认为吴魏都是窃贼，只有刘备有资格称帝，所以他倾尽全力称颂刘备和诸葛亮。 3.体现中国儒家传统文化中求贤若渴、尊重人才、为天下苍生而计的理念，引起了读者的共鸣。 讨论，交流 教师巡视，个别指导 教学反思 本单元的文章，都节选自古典长篇小说，学习本单元时，若能抓住契机，激发学生的名著阅读兴趣，则是美事一桩。于是在本课的教学活动中，穿插了两个学生活动环节。一是学生的课本剧表演，学生的参与热情很高，哪怕有学生自行发挥添改的台词不太恰当，也可以此为切入点，品析人物形象，探讨语言是否合乎时宜。二是请阅读过原著的同学进行分享，选其感兴趣的情节，为同学感兴趣的情节展开讲解。一则学生们了解了更多的知识，二则是分享的同学绘声绘声，同学们也对名著更加有兴趣。三则也能提升学生的自信心。 不足之处：1.本文是古典长篇小说，且记叙的是东汉时期的历史故事，在实际授课中发现学生在理解人物语言上可能还有一些吃力。2.学生分享时，有同学滥竽充数，说明对文本还不够熟悉。3.课堂参与度不高，需要积极引导。 学科网（北京）股份有限公司 $$